莊建德

新高考改革增加學生自主選擇的考試科目，這就要求學生盡早了解自己的興趣和特長，盡早對自己的未來生涯做好規(guī)劃。這既是對學生的要求，也是對高中學校的要求。生涯規(guī)劃教育的日益突出，對學校管理機制提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、機構重組，強化生涯教育管理

針對高中學生發(fā)展的需要，學校設置學生發(fā)展指導中心，實行分管校長責任制，由一名副校長專職負責中心的各項工作開展。學生發(fā)展中心下設學生發(fā)展部作為其職能機構，負責學生發(fā)展中心的常務管理、事務處理和專項工作的開展。學生發(fā)展部設生涯規(guī)劃教育指導委員會，下設生涯規(guī)劃教育指導中心，高一高二高三年級分別設置實施小組。

生涯規(guī)劃教育指導委員會重在解讀國家文件、政策，制定學校學生生涯發(fā)展的總要求、大趨勢，并對接相應的高校、專家，起到“舉旗幟、定方向”的作用。生涯規(guī)劃教育指導中心重在將學校的政策轉化為具體、可行的方案，擔任發(fā)令員和裁判員的角色。生涯規(guī)劃教育實施小組則是方案的具體落實者、執(zhí)行者，也是具體活動的組織者、策伐者，還是資料的整理者、問題的搜集者、方案的完善者。這種設置層級架構清晰、上下渠道通暢，能確保生涯規(guī)劃教育的有效實施。

二、整合資源，組建生涯規(guī)劃團隊

為了更好地服務于高中學生生涯規(guī)劃教育，學校以學生發(fā)展部為核心，組建龐大的生涯規(guī)劃教育導師團。

在每一屆新生入學時，以學校心理教師為主體，吸收高校心理學院的研究生參與的學校心理導師團，會對每一個學生進行生涯規(guī)劃的測評。測評以北京師范大學發(fā)展心理研究所方曉義教授團隊提供的量表，側重了解學生的心理狀況、個性特長、家庭期望、理想目標、工作預測等。并對數(shù)據(jù)進行分析，給出建設性的個性化的建議。在此基礎上，在心理老師的指導下，以班主任為主的導師團，為每一個學生量身定做生涯規(guī)劃目標，幫助學生制定相應的生涯規(guī)劃方案，并指導學生參加適時相應活動。在三年的高中學習期間，以科任教師為主的導師團，會結合學生的個性特點、興趣愛好、學科專業(yè)需要等，幫助學生挖掘主觀能動性、發(fā)現(xiàn)自身潛能，逐步提升學科素養(yǎng)。同時，以社會人士為主的導師團，還會為學生提供一些職業(yè)介紹、職業(yè)體驗和社會實踐項目，幫助學生更加真實地進行生涯規(guī)劃。

學校會對四個層次的導師團定期進行專家指導、理論培訓和進修學習的機會，以提高導師團成員的指導意識、指導能力及專業(yè)素養(yǎng)，以讓學生能夠得到更為專業(yè)、更為全面的生涯規(guī)劃指導。

三、加強指導，構建塔式教育模式

生涯規(guī)劃教育既要覆蓋全體更要兼顧個體。為了能夠更好地開展生涯規(guī)劃教育，從不同層次對學生進行教育和指導，學校構建了生涯規(guī)劃教育的三級指導模式。

一級指導面向全體學生。通過生涯規(guī)劃教育課程、綜合實踐課程、心理健康教育課程等，引導學生建立初步的生涯規(guī)劃認知，促進發(fā)展。這既是課程改革的要求，也是往上進行更多層次生涯規(guī)劃教育的基礎。二級指導面向部分學生。根據(jù)前期的測評數(shù)據(jù)，以及學生個人的興趣選擇，開展校本選修課程、社團活動課程、專題講座和職業(yè)分享等，幫助學生有個性地發(fā)展和成長，建立一定的生涯規(guī)劃認知。三級指導面向個別學生。學生可以根據(jù)自己的特殊發(fā)展需求，向學校提出個人的發(fā)展指導需要，由生涯規(guī)劃教育導師團為其提供專屬的生涯規(guī)劃指導和個性化的體驗。通過生涯規(guī)劃教育的三級指導模式，能夠盡可能地為學生的發(fā)展提供足夠的幫助和支持，為其未來的生涯規(guī)劃提供更為充實的平臺。

學校通過優(yōu)化管理機制，為高中生生涯規(guī)劃教育提供良好的制度保障和支持，將更有利于學生認識自我、發(fā)展興趣、規(guī)劃人生，同時也有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更快地適應新高考的要求和挑戰(zhàn)。

【注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2019年度課題“基于文化自信的德育校本課程開發(fā)與應用研究”（課題編號：201912098）階段性研究成果】

責任編輯 黃博彥