盧錦

小學(xué)英語早期閱讀“助學(xué)型”微課分為拼讀規(guī)則和高頻詞兩個系列。本文以“助學(xué)型”系列微課中的“Oo的發(fā)音微課”為例介紹小學(xué)英語早期閱讀教學(xué)“助學(xué)型”微課的設(shè)計與應(yīng)用。

一、腳本設(shè)計結(jié)構(gòu)化

在設(shè)計微課腳本前要先對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行分析，再設(shè)計微課的知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖。教師應(yīng)充分考慮如何導(dǎo)入話題、如何呈現(xiàn)新知識、如何練習(xí)與鞏固、如何拓展與評價。教師設(shè)計好腳本才能將知識脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在“Oo的發(fā)音微課”中，以師生情境對話導(dǎo)入來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感，從故事中發(fā)現(xiàn)字母Oo發(fā)音的語言規(guī)律，通過游戲?qū)W習(xí)發(fā)音、練習(xí)操練發(fā)音、小詩鞏固發(fā)音來內(nèi)化語言，感受語言的功能，在嘗試?yán)首x含有Oo單詞的解碼繪本，最后通過小測反饋微課學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)場景真實化

早期閱讀“助學(xué)型”微課的使用者是小學(xué)低年級學(xué)生，微課又不同于傳統(tǒng)教學(xué)，沒有教師在一旁進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如何將低年級學(xué)生的注意力吸引到微課知識的學(xué)習(xí)中來，如何引導(dǎo)學(xué)生何時聽講解、何時進(jìn)行思考、何時回答問題是“助學(xué)型”微課需要解決的問題。早期閱讀系列微課使用“萬彩動畫大師”軟件進(jìn)行制作，運(yùn)用軟件中“角色”功能選擇“教師”和“小男孩”或“小女孩”角色則在畫面中插入了相應(yīng)的動畫人物，在說話時還配上相應(yīng)的表情和動作。“Oo的發(fā)音微課”中，以動畫人物“教師”和另一個動畫人物“小男孩喬治”的對話來模擬課堂教學(xué)，屏幕前的學(xué)習(xí)者將自己代入動畫人物“小男孩喬治”角色就能在動畫人物“教師”的各種指令下進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化

“創(chuàng)設(shè)情境”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大法寶，教學(xué)情境是有效提升微課可視化學(xué)習(xí)效果的主要手段。情境要有一定的新穎性和趣味性，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生好奇心。在“Oo的發(fā)音微課”中，筆者設(shè)計了“兩只小公雞吵架”的故事作為呈現(xiàn)新音的新授活動。動畫人物“教師”說：“Hello，George. Welcome to the phonics class. We are going to learn the sound of letter Oo. 歡迎來到語音課堂。我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的是字母Oo的發(fā)音。George，do you know the sound of letter Oo？喬治，你知道字母Oo的發(fā)音嗎？”動畫人物“小男孩喬治”則撓著頭做思考狀：“Er. I dont know. Oh，what sound is it？嗯，我不知道。噢，外面是什么聲音？”鏡頭從窗子拉到室外菜地上：兩只小公雞正吵架呢！一只小公雞梗著脖子叫：“O～O～O…”另一只小公雞不甘示弱，叫到：“O！O～O～O…”動畫人物“小男孩喬治”恍然大悟道：“Ah，I see. Oo says /？蘅/.啊，我知道了，字母Oo的發(fā)音是/？蘅/?！眲赢嬋宋铩敖處煛北頁P(yáng)說：“Thats right. /？蘅/ is the sound of letter Oo.” 學(xué)習(xí)者通過“兩只小公雞吵架”的故事對字母Oo的發(fā)音印象深刻，這樣的設(shè)計既新穎又有趣，是低年段學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式之一。

四、學(xué)習(xí)活動多樣化

由于微課的服務(wù)對象是低年級學(xué)生，為了吸引學(xué)習(xí)者注意，微課中應(yīng)設(shè)計多樣形式的活動。在“Oo的發(fā)音微課”的活動設(shè)計中（如圖），筆者設(shè)計了“兩只小公雞吵架”的故事來呈現(xiàn)新音;用讀出小公雞吵架時口中吐出字母的發(fā)音的快速反應(yīng)游戲來練習(xí)字母發(fā)音;師生在課堂上做聽錄音判斷單詞是否含有“Oo”的發(fā)音的小練習(xí)來檢測前兩個活動的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺;用朗讀包含字母Oo單詞的小詩來鞏固發(fā)音;用嘗試?yán)首x含有Oo單詞的解碼繪本Hot Dog來進(jìn)行拓展。“Oo的發(fā)音微課”活動設(shè)計。

五、交互設(shè)計個性化

為了避免學(xué)習(xí)者像看電視節(jié)目一樣播放微課視頻，缺乏參與度，微課中的交互設(shè)計就顯得非常重要。微課的交互實現(xiàn)的途徑通常有在視頻后期通過技術(shù)手段增加的暫停、跳轉(zhuǎn)、測試等功能按鈕的“顯性交互”和通過教師設(shè)計有特色的教學(xué)活動來實現(xiàn)的“隱性交互”。筆者在“Oo的發(fā)音微課”中設(shè)計了以下4種隱性交互：1.問題交互，利用萬彩動畫大師軟件的“角色”功能插入動畫人物“教師”，這個動畫人物貫穿整個微課，模擬真實的課堂，教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時用課堂教學(xué)指令引導(dǎo)學(xué)習(xí)者過渡到下一個環(huán)節(jié)。2.圖標(biāo)交互，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，動畫人物“教師”向動畫人物“小男孩喬治”介紹學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)3種圖標(biāo)，這些圖標(biāo)將提示學(xué)習(xí)者做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到“小燈泡”圖標(biāo)時，提示此時需要思考;當(dāng)學(xué)習(xí)者看到“小話筒”圖標(biāo)時，提示此時需要朗讀或回答;當(dāng)學(xué)習(xí)者看到“小手指”圖標(biāo)時，提示此時需要跟著手指移動的位置跟讀或朗讀。3.播放交互，在某些環(huán)節(jié)畫面的合適位置會出現(xiàn)提示文字，提示學(xué)習(xí)者此時可以根據(jù)個人需要進(jìn)行慢放、暫停、重看等操作，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。4.掃碼交互，在學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)用“問卷星”等制作的在線測試題，以“二維碼”鏈接的形式呈現(xiàn)畫面上，學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)掃描二維碼就可以進(jìn)入答題，答題數(shù)據(jù)則呈現(xiàn)在教師端的后臺，便于統(tǒng)計學(xué)習(xí)效果;在微課的片尾畫面上也設(shè)置了二維碼鏈接，學(xué)習(xí)者可以掃碼看到學(xué)習(xí)拓展資料進(jìn)行個性化交互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

綜上所述，小學(xué)英語早期閱讀“助學(xué)型”系列微課不僅能提高低年段學(xué)習(xí)者對早期閱讀課程的興趣，同時還能幫助學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建早期閱讀知識體系，在一定程度上解決教學(xué)課時不足、低年級學(xué)生還不能進(jìn)行英語獨(dú)立閱讀等問題，實現(xiàn)個性化、自主化學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

【本文系南沙區(qū)教育科學(xué)十三五規(guī)劃（2019年度）立項課題“基于微信公眾平臺的小學(xué)英語早期閱讀微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究”（課題編號：NSKY2020009）研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛