【摘要】本文論述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用，包括：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)合作交流;在合作交流中積累豐富素材;在合作交流中拓寬視野，促進(jìn)情感溝通;利用活動(dòng)加強(qiáng)合作，提升自主管理能力等。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）19-0067-03

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以與其他組或全班同學(xué)共享。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在相互交流、溝通、合作的過(guò)程中，形成獨(dú)樹一幟的語(yǔ)言邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)綜合表達(dá)能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)法，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生提高自身的綜合語(yǔ)言能力。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。許多初中生、高中生面對(duì)作文時(shí)很頭疼，主要原因是他們沒(méi)有在小學(xué)階段打好作文基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期，嚴(yán)密的語(yǔ)言邏輯能夠幫助他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。就目前來(lái)看，許多小學(xué)語(yǔ)文教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，沿用傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以完成一篇作文，但整體文章邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，感情不真實(shí)。

若想寫好一篇作文，除了具備真情實(shí)感，還應(yīng)注重情感的升華。然而，有的小學(xué)語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)時(shí)并不注重情感滲透，導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文缺乏真情實(shí)感，過(guò)于空洞片面。有的學(xué)生大腦容量有限，會(huì)出現(xiàn)“記憶碎片”的情況，所以在寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“用文字堆積”的情況，從而使作文缺乏實(shí)際內(nèi)容，質(zhì)量不高。這些情況都與教師的教學(xué)方法有關(guān)，即教師在日常教學(xué)過(guò)程中不注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、生活素材，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)不知道該寫什么。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)難點(diǎn)分析

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的自我意識(shí)正處于快速發(fā)展期，如果教師所選擇的教學(xué)方法不符合他們的興趣需求，他們就容易喪失學(xué)習(xí)熱情，久而久之學(xué)習(xí)效率得不到保證。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)難點(diǎn)有很多，就教師層面而言，有的教師重視閱讀教學(xué)，而忽略了作文教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在作文教學(xué)中常?！皫拙湓拵н^(guò)”，然后就讓學(xué)生寫作文;有的教師雖然從小學(xué)低年級(jí)起就布置學(xué)生寫日記，但對(duì)學(xué)生的日記完成情況與質(zhì)量缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生每天的日記變成了“流水賬”;有的教師對(duì)學(xué)生的作文完成情況不檢查、不分析問(wèn)題、不提出建議，導(dǎo)致學(xué)生不重視作文，寫作能力自然難以提高。

就學(xué)生層面而言，由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)生在寫作時(shí)常常不知從何下筆，或者描述某一事件時(shí)缺乏邏輯性，無(wú)法把事件的來(lái)龍去脈描述清楚;有的學(xué)生把日記寫成了“流水賬”而不自知，久而久之就會(huì)影響自身的語(yǔ)言邏輯，寫出來(lái)的作文既不嚴(yán)謹(jǐn)又缺乏實(shí)際內(nèi)容。

一篇優(yōu)秀的作文，首先要有對(duì)事件、情感、主題內(nèi)容的描述，同時(shí)需要具備真情實(shí)感，還要有情感的升華，但大多數(shù)學(xué)生并未具備這樣的寫作能力。這就需要教師在作文教學(xué)中注重教學(xué)理念和教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，將作文教學(xué)滲透于日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“捕捉生活中的美好”的習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)合作交流

合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為一種常用的學(xué)習(xí)模式，得到了廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式是指采用合作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的過(guò)程，通常由4個(gè)基本要素組成，即小組長(zhǎng)、成員、輔導(dǎo)教師和合作學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、共同提高。合作學(xué)習(xí)是一種很好的共同進(jìn)步模式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)得到了鞏固，兩者都能得到不同程度的提升。小學(xué)生往往缺乏合作意識(shí)和合作能力，而利用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生逐漸形成完善的人格。

作文主要考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯能力，不同的學(xué)生表達(dá)方式是不同的，所以教師要抓住這種“不同”，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高綜合能力。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言邏輯，有的學(xué)生描述某一件事物或表達(dá)某一情感時(shí)，自己所選擇的語(yǔ)言邏輯，他人是聽不懂的。而利用合作學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生不斷加強(qiáng)與他人的溝通和交流，模仿他人的語(yǔ)言邏輯思維，進(jìn)而培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力。

因此，在小學(xué)高年級(jí)寫作課堂上，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)。比如，在寫“母愛”主題的作文時(shí)，教師可以先談?wù)勛约簩?duì)這一主題的認(rèn)知和感受，并舉出身邊能夠體現(xiàn)母愛的事例，歌頌偉大的母愛。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論過(guò)程中敢于表達(dá)自己對(duì)主題的見解。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師主要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定或引導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下獲得更多的合作交流機(jī)會(huì)。

（二）在合作交流中積累豐富素材

許多小學(xué)生寫作能力不佳的主要原因是缺乏寫作素材，導(dǎo)致所寫的作文空洞，缺乏實(shí)質(zhì)意義。而要幫助學(xué)生積累素材，教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立積累意識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，在校園內(nèi)，學(xué)生很喜歡將自己身邊發(fā)生的故事講述給其他同學(xué)聽，于是便充分利用這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在課堂上積極交流，積累豐富的寫作素材。盡管小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，但在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中間接獲得更多同伴的生活經(jīng)驗(yàn)。在合作交流前，教師需要提醒學(xué)生留心收集同學(xué)分享的生活經(jīng)驗(yàn);在合作學(xué)習(xí)中，教師作為輔導(dǎo)者，既要負(fù)責(zé)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，又要善于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，確保達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此促使學(xué)生將所收集到的資料轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的寫作素材，并將這些素材運(yùn)用于寫作中，使自己的作文更加豐富、充盈。

比如，《感動(dòng)中國(guó)》是央視綜合頻道打造的一個(gè)精神品牌欄目。在每年2月前后，很多學(xué)生會(huì)聚在一起談?wù)摿钭约焊袆?dòng)或震撼的人物故事。為此，在每節(jié)作文課上，筆者利用10分鐘時(shí)間組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)交流感動(dòng)中國(guó)的人物故事。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是讓學(xué)生自行收集這類故事，通過(guò)在課堂上與他人交流形成一種良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生分組收集往年的感動(dòng)中國(guó)的人物故事，如分別收集2018年、2019年、2020年、2021年感動(dòng)中國(guó)人物故事，然后進(jìn)行較深入、較全面的交流，使學(xué)生獲得更多更全的作文素材。在彼此交流的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了對(duì)其中人物故事的印象，不自覺(jué)地豐富了作文素材。

（三）在合作交流中拓寬視野，促進(jìn)情感溝通

人類是群居動(dòng)物，只有與他人交流合作，才能不斷促進(jìn)自身的進(jìn)步。許多小學(xué)生不會(huì)與他人交流溝通，久而久之就會(huì)導(dǎo)致自身性格出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重影響自身的綜合發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)模式中的競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、伙伴、角色扮演等模式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，改善人際關(guān)系，促使學(xué)生在交流溝通中不斷進(jìn)步，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在小學(xué)作文課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是學(xué)生間會(huì)互相討論自己的作文。這是學(xué)生自發(fā)的行為，但如果教師能夠?qū)⑦@種行為帶入課堂，為學(xué)生搭建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的空間，就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師在布置作文任務(wù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生談自己所理解的作文主題或題目，然后與他人交流。在交流的過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)相同的主題會(huì)有不同的理解，學(xué)生可以利用這個(gè)交流機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和模仿他人的感知和邏輯思維，并將其與自身的認(rèn)知內(nèi)容相融合，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

合作與交流的重要作用在于信息的交換，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)每一名學(xué)生參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬學(xué)生的寫作視野。例如，在寫“奉獻(xiàn)”主題的作文時(shí)，考慮到當(dāng)今很多學(xué)生只懂得索取而不懂得奉獻(xiàn)，于是筆者在上《慈母情深》《父愛之舟》《狼牙山五壯士》等課文時(shí)，有意識(shí)地結(jié)合我國(guó)歷史人物的奉獻(xiàn)精神進(jìn)行滲透，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受他人做奉獻(xiàn)時(shí)的情感，還專門抽出一節(jié)課的時(shí)間，向?qū)W生講述身邊的關(guān)于奉獻(xiàn)的案例，讓學(xué)生明白奉獻(xiàn)的意義，并以“奉獻(xiàn)”為主題開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)生6人為一組，分別搜集古今中外關(guān)于奉獻(xiàn)的故事;先在小組內(nèi)學(xué)習(xí)和交流，然后派出小組代表在班上交流。很快，學(xué)生整理出如下資料：戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期許多英雄先烈為了今天的幸福生活，奉獻(xiàn)了自己的生命;袁隆平爺爺為了中國(guó)人能吃飽飯，奉獻(xiàn)了自己的一生;父母為了孩子的成長(zhǎng)，不僅奉獻(xiàn)了時(shí)間、金錢，更奉獻(xiàn)了自己的青春;環(huán)衛(wèi)工人為了城市的干凈、整潔早出晚歸，奉獻(xiàn)了與家人團(tuán)聚的寶貴時(shí)光……

通過(guò)分工合作，學(xué)生從中了解了更多的關(guān)于奉獻(xiàn)的故事，不僅豐富了寫作素材，而且樹立了正確的價(jià)值觀念、形成了健全的人格。雖然學(xué)生缺乏走出教室、走出校園去觀察社會(huì)的機(jī)會(huì)，但是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以思考、回想自己身邊的所見所聞，從身邊事例中發(fā)掘能夠與作文主題相符的元素，并將這些元素在作文中呈現(xiàn)。

此外，注重情感的發(fā)散也是人與人之間交流溝通的必要因素，教師應(yīng)從小學(xué)階段就引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些感情用文字表達(dá)出來(lái)，使寫出來(lái)的作文富含真實(shí)情感。若想提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師除了在日常作文教學(xué)中滲透寫作意識(shí)，還要利用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在情感交流的過(guò)程中不斷發(fā)散情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（四）利用活動(dòng)加強(qiáng)合作，提升自主管理能力

當(dāng)今的小學(xué)生普遍缺乏自我管理能力，且自主性比較弱，因而需要教師具備培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力。在小學(xué)作文課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，培養(yǎng)學(xué)生的主體觀念。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要先個(gè)人學(xué)習(xí)理解，而后在小組中交流討論，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。這個(gè)過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，而且能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

比如，小學(xué)生的自制力比較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常需要教師監(jiān)督，而開展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都是監(jiān)督者和被監(jiān)督者。在這種環(huán)境下，學(xué)生必然能夠不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自我管理，最終提高自主管理能力。

對(duì)小學(xué)生而言，最能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情的課堂環(huán)節(jié)就是游戲活動(dòng)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為游戲教學(xué)并不適用于作文教學(xué)，但筆者認(rèn)為，游戲教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能有效提高作文教學(xué)效率。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以利用游戲活動(dòng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以組為單位布置任務(wù)，讓各組學(xué)生在游戲活動(dòng)中不斷交流、溝通、合作，進(jìn)而提升自己。

比如，教師在上作文課前，可以先組織學(xué)生開展“評(píng)選故事大王”游戲活動(dòng)，安排三名學(xué)生分別講一個(gè)故事，可以是成語(yǔ)故事、自己身邊發(fā)生的事、名人故事等，其他同學(xué)要對(duì)這些同學(xué)的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，從故事內(nèi)容、表達(dá)方式、語(yǔ)言邏輯、用詞選擇等角度進(jìn)行評(píng)分，從中評(píng)選一名“故事大王”。這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我表達(dá)，而且能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言組織能力、自主管理能力等。教師也可以利用一節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生開展成語(yǔ)故事接龍游戲，讓學(xué)生以6人為一組，組與組之間進(jìn)行成語(yǔ)故事接龍。學(xué)生若想在成語(yǔ)故事接龍活動(dòng)中戰(zhàn)勝其他小組，就需要在活動(dòng)之前大量閱讀成語(yǔ)故事，而且組內(nèi)要做好分工合作，使組內(nèi)成員所準(zhǔn)備的成語(yǔ)故事不重復(fù)。這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，而且有助于加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自我管理意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅有助于學(xué)生在交流中拓寬視野、積累素材、發(fā)展思維和提高自主管理能力，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林毅麗.階梯式寫作在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2022（12）：148-149.

[2]汪華.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2022（2）：30-32.

[3]竇建坤.新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)措施研究[J].課外語(yǔ)文，2021（36）：137-139.

[4]蔣國(guó)琴.小學(xué)語(yǔ)文向讀學(xué)寫促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的方法[J].新課程，2021（48）：132.

[5]吳恒玲，王天信.基于人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分析[J].新課程，2021（44）：109.

[6]趙志敏.淺析如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)[J].新課程，2021（43）：86.

作者簡(jiǎn)介：周寶釗（1980— ），廣西陸川人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）