摘 ?要：在我國(guó)教育深化發(fā)展的背景下，獨(dú)立學(xué)院需要將工作聚焦在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，通識(shí)教育可以提高學(xué)校教育工作質(zhì)量，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面作用巨大?；诖耍恼轮赋鐾ㄗR(shí)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的意義，分析獨(dú)立院校在通識(shí)教育方面的現(xiàn)狀，最后針對(duì)教育工作暴露出的問(wèn)題，提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用型人才;通識(shí)教育;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）19-0132-04

獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，必須清楚國(guó)家在人才方面的實(shí)際需要，調(diào)整教育方式，提高人才培養(yǎng)工作的合理性。通識(shí)教育在人才應(yīng)用能力強(qiáng)化方面作用巨大，獨(dú)立學(xué)院需要積極關(guān)注通識(shí)教育，基于學(xué)校辦學(xué)定位、招生特點(diǎn)等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育存在的不足，快速尋找解決相關(guān)問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展通識(shí)教育，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。

一、通識(shí)教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力

獨(dú)立院校在人才培養(yǎng)中，需關(guān)注國(guó)家對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此，學(xué)校需要改變過(guò)往教學(xué)方式，依托科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中主動(dòng)動(dòng)手、積極參與，并在活動(dòng)階段形成較強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí)與相應(yīng)能力。動(dòng)手操作、組織工作、謀劃決策、調(diào)查研究為實(shí)踐能力包含的主要內(nèi)容，在具體工作中可以分化成多類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。技能應(yīng)用型人才需要具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力，獨(dú)立院校在教學(xué)中需要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，使其能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)積累中，逐漸具備發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力。隨著教育工作推進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。隨著通識(shí)教育工作推進(jìn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等培養(yǎng)方面作用巨大。通識(shí)教育可以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展非邏輯思維、邏輯思維、想象力與聯(lián)想力等，利于獨(dú)立學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）推動(dòng)人才全面發(fā)展

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)社會(huì)建設(shè)國(guó)家發(fā)展的重要資源。獨(dú)立院校在人才培養(yǎng)方面，以應(yīng)用型人才作為工作目標(biāo)，使用科學(xué)的手段進(jìn)行教育，由此使學(xué)生擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在課程學(xué)習(xí)中形成健全的知識(shí)體系，對(duì)人文、自然等學(xué)科有深入的了解。通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中，可以讓學(xué)生接觸社會(huì)各領(lǐng)域知識(shí)，形成龐大的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升具有一定促進(jìn)作用。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，在學(xué)生不斷獲取多領(lǐng)域知識(shí)同時(shí)，可以借助相關(guān)知識(shí)為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)有專(zhuān)長(zhǎng)。通識(shí)教育可以發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、心理與智力等方面。在教育活動(dòng)中，需要關(guān)注大學(xué)生品德素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等方面，依托通識(shí)教育使學(xué)生認(rèn)知不會(huì)局限在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，擁有更為寬闊的視野。隨著通識(shí)教育工作的開(kāi)展，學(xué)生逐漸形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)生活與工作充滿激情，在實(shí)踐中收集信息，不斷擴(kuò)充自身知識(shí)體系，使其具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力[2]。

（三）形成龐大的知識(shí)體系

通識(shí)教育是一種共融性的教育方式，可以多方面融合知識(shí)。隨著通識(shí)教育的開(kāi)展，讓學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上不斷研拓，建立龐大的知識(shí)體系，由此可以了解知識(shí)體系領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容。隨著通識(shí)教育開(kāi)展，使各類(lèi)知識(shí)相互連接，為學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供助力，讓學(xué)生具備轉(zhuǎn)化知識(shí)并快速掌握其他領(lǐng)域工作的能力，打破專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的局限性。

二、獨(dú)立院校通識(shí)教育工作現(xiàn)狀

（一）政策導(dǎo)向偏差

隨著教育深化改革推進(jìn)，大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式形式，以我國(guó)“雙一流”高校為例，復(fù)合者、應(yīng)用人、國(guó)際人、創(chuàng)新人、學(xué)術(shù)人等為高等院校著力打造的人才。國(guó)內(nèi)高校在較長(zhǎng)一段時(shí)間中意識(shí)到通識(shí)教育對(duì)人才培養(yǎng)工作的重要性，獨(dú)立院校為了打造應(yīng)用型人才，借鑒高等學(xué)府在通識(shí)教育中的育人經(jīng)驗(yàn)。比如，復(fù)旦大學(xué)在人才培養(yǎng)中，與清華、北京大學(xué)、中山大學(xué)相互合作，建立通識(shí)教育平臺(tái)，整合多類(lèi)學(xué)校的資源，為通識(shí)教育服務(wù)，更好地發(fā)揮通識(shí)教育在人才實(shí)踐、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)方面的作用。獨(dú)立院校推進(jìn)通識(shí)教育階段，也積極尋求其他學(xué)校幫助，希望可以建立關(guān)于通識(shí)教育的平臺(tái)，還有部分獨(dú)立院校在通識(shí)教育推進(jìn)期間，集中資源打造核心課程，借此提高通識(shí)教育質(zhì)量[3]。

在國(guó)家對(duì)高校提出更高育人要求后，學(xué)校在教育方面承擔(dān)的壓力變大。在此過(guò)程中，獨(dú)立院校轉(zhuǎn)設(shè)工作持續(xù)推進(jìn)，但是各省并沒(méi)有給出明確的政策要求，獨(dú)立院校有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是受到辦學(xué)地位的局限，對(duì)通識(shí)教育造成不小的沖擊。通識(shí)教育在我國(guó)綜合性大學(xué)與研究型大學(xué)發(fā)展較長(zhǎng)一段時(shí)間，獨(dú)立學(xué)校在此方面并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)。此外，不少獨(dú)立學(xué)校在通識(shí)教育階段，容易陷入重視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的誤區(qū)。各級(jí)獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，一般均會(huì)給出評(píng)估教育教學(xué)的指標(biāo)體系，其中雖然有通識(shí)教育，但是所占比例較少。大部分企業(yè)遴選人才時(shí)，也將重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、心理、智力等方面關(guān)注不足，致使通識(shí)教育得不到各方重視的情況，不能在短時(shí)間得到改變[4]。

（二）課程設(shè)置不合理

獨(dú)立院校在通識(shí)教育期間設(shè)置的課程不科學(xué)，大部分獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育中并沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)后設(shè)置人才培養(yǎng)方案。大部分獨(dú)立院校會(huì)直接抄寫(xiě)成熟方案，由于抄襲對(duì)象為一流高校，與獨(dú)立學(xué)院的情況有所不同，在通識(shí)教育中并沒(méi)有足夠的人力資源，保障課程教育良好地進(jìn)行。當(dāng)下很多獨(dú)立學(xué)院采用的人才培養(yǎng)方案，與效仿院校并無(wú)二致，但是雙方的師資力量存在巨大差距，如果不能解決師資問(wèn)題，獨(dú)立院校通識(shí)教育是難以達(dá)到教育要求的。部分獨(dú)立院校的通識(shí)教育工作，由行政人員或自有教師承擔(dān)，相關(guān)人員專(zhuān)業(yè)能力良莠不齊，很難落實(shí)教育任務(wù)。獨(dú)立院校與母體學(xué)校的關(guān)聯(lián)并不密切，難以借助母體高校師資力量，會(huì)對(duì)教育工作形成不少阻礙。獨(dú)立院校在通識(shí)教育課程設(shè)置方面，會(huì)參照母體學(xué)校，但是并沒(méi)有結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校設(shè)置的通識(shí)教育課程并不適合獨(dú)立院校在人才培養(yǎng)方面的需求，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作缺乏合適性、必要性與前瞻性。通識(shí)教育在內(nèi)容設(shè)置方面存在不足，沒(méi)有深入挖掘課程資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面作用不大。通識(shí)教育課程在內(nèi)容、考核等方面，需要進(jìn)行調(diào)整，與其他專(zhuān)業(yè)課程一樣，加大對(duì)該課程的考核力度。

當(dāng)下獨(dú)立學(xué)校學(xué)生對(duì)通識(shí)教育理解不足，沒(méi)有重視該門(mén)課程，致使該門(mén)課程到課率低下。很多院校通識(shí)課程教師會(huì)自行把控課程評(píng)測(cè)工作，在得不到第三方指導(dǎo)與監(jiān)督的情況下，難以使通識(shí)課程教育工作按照要求實(shí)施[5]。

（三）師生認(rèn)知不足

通識(shí)教育在國(guó)內(nèi)院校已經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)間，但是獨(dú)立學(xué)院的師生對(duì)其了解不足。大部分教師將其等同于基礎(chǔ)教育，是人文素養(yǎng)教育的補(bǔ)充內(nèi)容，作為公共選修課，沒(méi)有在通識(shí)教育方面投入過(guò)足夠的精力與資源。獨(dú)立學(xué)院在通識(shí)教育開(kāi)展期間，也沒(méi)有壯大課程教育隊(duì)伍，在缺乏授課專(zhuān)家與教師的情況下，很難完成課程在人才教育方面的任務(wù)。獨(dú)立院校學(xué)生在成長(zhǎng)期間，容易受到功利主義、實(shí)用主義的影響，將關(guān)注點(diǎn)集中在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，沒(méi)有在通識(shí)教育方面投入充足資金，也沒(méi)有意識(shí)到通識(shí)教育對(duì)學(xué)生的作用。很多學(xué)生并不知道通識(shí)教育可以提高自身綜合能力與素養(yǎng)，還有部分學(xué)生不理解通識(shí)教育對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的價(jià)值，缺乏對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化的過(guò)程中，新老職業(yè)更迭速度較快，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)均可能面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。獨(dú)立院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以應(yīng)用型人才作為工作目標(biāo)，需要在教育規(guī)劃時(shí)具備前瞻性，意識(shí)到通識(shí)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展起到的作用。通識(shí)教育可以發(fā)展學(xué)生多方面能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。然而，當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院教師學(xué)生均不能正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育，使通識(shí)教育舉步維艱。

三、獨(dú)立院校通識(shí)教育的優(yōu)化策略

高校教育資源有限，獨(dú)立學(xué)院在此方面表現(xiàn)更加明顯。獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)通識(shí)教育工作需要基于自身情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校在通識(shí)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身定位，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證通識(shí)教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，凸顯自身院校類(lèi)型的教育特色[6]。

（一）凝聚通識(shí)教育全員共識(shí)

獨(dú)立院校需要關(guān)注通識(shí)教育的開(kāi)展情況，認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育和人才培養(yǎng)方面的需要，借助研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告、調(diào)研座談等活動(dòng)，使學(xué)生與教師正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育的作用，讓學(xué)校師生改變對(duì)通識(shí)教育的錯(cuò)誤看法。獨(dú)立院校需要在通識(shí)教育課程安排方面，編制文件政策，給出研究課題，組織關(guān)于通識(shí)教育的隊(duì)伍，建立通識(shí)教育平臺(tái)，根據(jù)平臺(tái)的管理工作，考慮到通識(shí)教育對(duì)資源的需求，提供足夠的支持。在通識(shí)教育平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)期間，需要保證課程扶持、師資配備、教育設(shè)備等方面均能滿足要求。通識(shí)教育需要快速?gòu)浹a(bǔ)教育在資源方面的缺失，可以良好運(yùn)轉(zhuǎn)通識(shí)教育平臺(tái)，合理應(yīng)用通識(shí)教育資源，為獨(dú)立院校人才培養(yǎng)工作提供助力。

（二）延拓師資教育來(lái)源渠道

通識(shí)教育需要較強(qiáng)的師資力量作為支撐，如果沒(méi)有高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，難以發(fā)揮通識(shí)教育在育人方面的作用。獨(dú)立院校需要在開(kāi)展通識(shí)教育的過(guò)程中，清楚自身在職能方面的缺陷，挖掘社會(huì)力量，不能過(guò)度依靠母校，拓展資源獲取渠道，借助公共資源與社會(huì)力量，為通識(shí)教育提供大量的資源。在資源合理應(yīng)用的前提下，共享通識(shí)教育資源與師資力量。獨(dú)立院校需要與其他學(xué)校相互合作，建立師資庫(kù)，圍繞通識(shí)教育建立專(zhuān)項(xiàng)資金，聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的教育人員或教授作為學(xué)校通識(shí)教育課程的負(fù)責(zé)人，由此成為通識(shí)教育的質(zhì)量保障[7]。

（三）健全課程教育體系

獨(dú)立院校在人才培養(yǎng)方面，需要確定人才培育目標(biāo)，順著人才培養(yǎng)方向編制課程教育方案，由此可以根據(jù)人才培養(yǎng)需求與方案進(jìn)行合理的設(shè)置，構(gòu)建通識(shí)教育課程體系。當(dāng)下通識(shí)教育課程需要按照人才培養(yǎng)需要進(jìn)行調(diào)整，不需要覆蓋所有知識(shí)，但必須保證設(shè)置的課程內(nèi)容精練且能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展提供幫助。獨(dú)立學(xué)院建立少而精的課程體系，為通識(shí)教育獲得良好效果奠定基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面，需要最大限度地利用教學(xué)資源，比如開(kāi)設(shè)哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、人文社會(huì)、生態(tài)環(huán)境等學(xué)科，由此打開(kāi)學(xué)生的眼界，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力提升提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生綜合能力得到大幅度提升。

（四）改革教育考核機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立管理機(jī)構(gòu)，為通識(shí)教育工作服務(wù)。隨著教育工作的推進(jìn)，統(tǒng)籌各類(lèi)信息，提高通識(shí)教育管控工作的合理性。在通識(shí)教育活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)校需要跟進(jìn)考核，掌握通識(shí)教育在實(shí)施期間的具體信息，將紀(jì)律、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程成績(jī)作為考核關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行打分。在教育改革階段，使用科學(xué)的考核手段，嚴(yán)把教育質(zhì)量關(guān)。隨著通識(shí)教育的開(kāi)展，針對(duì)教育工作效果不佳現(xiàn)狀，可以從評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)層面著手，將通識(shí)教育考核列入學(xué)生測(cè)評(píng)權(quán)重。評(píng)估學(xué)生在校學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，提高通識(shí)教育考核工作的重要性，使學(xué)生能夠重視通識(shí)教育，增加對(duì)該課程的關(guān)注度。

（五）科學(xué)規(guī)劃通識(shí)教育課程分布形式

學(xué)院在通識(shí)教育課程設(shè)置方面，不能一味地效仿一流高校，也不能照搬母校通識(shí)教育形式。學(xué)校需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向社會(huì)，清楚社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才能力的要求，結(jié)合師資力量等因素進(jìn)行合理規(guī)劃，從而讓通識(shí)教育課程具備完整的體系，更好地推進(jìn)教育工作，達(dá)到社會(huì)管理、自然科技、藝術(shù)精神和人文精神相互結(jié)合，保證相關(guān)方面處于均衡的狀態(tài)，可以良性發(fā)展。在完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)同時(shí)，可以促使學(xué)生得到全面發(fā)展。從我國(guó)一些獨(dú)立學(xué)院在通識(shí)教育方面的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通識(shí)教育課程選擇混合教育模式，獨(dú)立學(xué)院在教育階段會(huì)依托團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，由此利用跨學(xué)科課程、新生研修班、學(xué)生共同學(xué)習(xí)等，推進(jìn)教育工作。對(duì)不同課程模式的比例進(jìn)行合理調(diào)整，最大限度發(fā)揮獨(dú)立院校資源優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)校特色。獨(dú)立學(xué)院在通識(shí)課程設(shè)置方面，需要基于自身師資力量與資源可應(yīng)用情況，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。通識(shí)教育應(yīng)按照需要合理調(diào)整社會(huì)管理、自然科技、藝術(shù)精神和人文精神等內(nèi)容的比重。通識(shí)教育課程主要集中在學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)或大二時(shí)期。對(duì)于綜合性課程，學(xué)校需要在相關(guān)基礎(chǔ)教育完成后進(jìn)行，由此為綜合性課程教育工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有更加完整、健全的知識(shí)體系。

（六）加大對(duì)通識(shí)教育工作的經(jīng)費(fèi)支持力度

通識(shí)教育在學(xué)校創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等方面有不小的作用，可以完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校需要將師資力量作為基礎(chǔ)，保障教師具備較強(qiáng)的能力，可以參與通識(shí)課程教育工作。獨(dú)立學(xué)院在通識(shí)教育活動(dòng)開(kāi)展期間，需要吸引有經(jīng)驗(yàn)教師參與課程教育工作，還需要推出各類(lèi)課程教材，利于通識(shí)教育活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校需要統(tǒng)籌各類(lèi)資源并進(jìn)行合理規(guī)劃，制定優(yōu)惠政策，為通識(shí)教育提供資金保障，讓各類(lèi)活動(dòng)良性運(yùn)行。通識(shí)教育涉及的課程門(mén)類(lèi)眾多，無(wú)形中為教育管理工作增加不少難度。獨(dú)立學(xué)院需要圍繞通識(shí)教育，成立教學(xué)委員會(huì)，基于學(xué)校在通識(shí)教育方面設(shè)置的目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前通識(shí)教育課程存在的不足，加快課程改革速度，編制滿足教育實(shí)施的政策與方法，完善教學(xué)考核與評(píng)估體系，使教育活動(dòng)能得到良性開(kāi)展。

通識(shí)教育委員會(huì)、教材改革等，均需要資金作為支撐。獨(dú)立院校獲得財(cái)政補(bǔ)貼時(shí)，還需要尋求社會(huì)力量，不斷延拓教育經(jīng)費(fèi)獲取渠道，與企業(yè)形成戰(zhàn)略合作關(guān)系，借助多方主體的幫助，為通識(shí)教育良性推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育在人才能力與素養(yǎng)培育方面作用巨大，獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教育的主線，在教學(xué)工作推進(jìn)期間，需要進(jìn)一步完善通識(shí)教育體系。使學(xué)生在受教育階段掌握各類(lèi)知識(shí)。通識(shí)教育活動(dòng)必須以學(xué)生能力培養(yǎng)為工作要點(diǎn)，使學(xué)生接觸各領(lǐng)域知識(shí)，將其相互融合，形成健全的知識(shí)體系。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生深入看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，基于問(wèn)題本質(zhì)關(guān)系思考問(wèn)題的解決方法，由此更好地完成教育任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院需要加大該問(wèn)題的研究力度，從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)整教育形式，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院在過(guò)往通識(shí)教育階段，沒(méi)有對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行合理把控，出現(xiàn)師生對(duì)通識(shí)教育認(rèn)知不足、政策導(dǎo)向偏差等問(wèn)題。獨(dú)立院校應(yīng)通過(guò)凝聚通識(shí)教育共識(shí)、延拓教育師資來(lái)源渠道、健全通識(shí)教育課程體系、改革考核機(jī)制等方式，提高通識(shí)教育效果，更好為獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

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（薦稿人：王義全，揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB19001）。

作者簡(jiǎn)介：劉童（1992—），男，碩士，揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾硌芯俊?/p>