唐琛 于少華 陳銀

摘要： 基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合乙酸分子結(jié)構(gòu)和酯化反應(yīng)的球棍模型拼插活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸式地體會(huì)并深入理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科理念。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行不同水平層次的劃分，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、小組討論、小組互評(píng)、教師追問(wèn)等進(jìn)階式互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升認(rèn)識(shí)水平，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)，為“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞： “教、學(xué)、評(píng)”一體化; 乙酸; 核心素養(yǎng); 高中化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)： 10056629（2022）07004805

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 理論依據(jù)

立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，落實(shí)到化學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需明確“為什么教、為什么學(xué)、評(píng)什么”，具備正確的教育理念?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程基本理念中提出： 積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，使每個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展;在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中提出： 實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)積極探索開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略和有效途徑方式[1]。“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性、評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性，教師應(yīng)能夠基于一體化的視角設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及效果測(cè)評(píng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性[2，3]。本文以“飲食中的有機(jī)化合物——乙酸”為例，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐探索。

2 主題的確立

“飲食中的有機(jī)化合物——乙酸”是2019年魯科版高中化學(xué)必修第二冊(cè)第三章第3節(jié)的內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)“乙酸”的要求是“認(rèn)識(shí)乙酸的結(jié)構(gòu)及其主要性質(zhì)與應(yīng)用;結(jié)合典型實(shí)例認(rèn)識(shí)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，知道氧化、加成、取代、聚合等有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型。知道有機(jī)化合物之間在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的”。學(xué)生對(duì)生活中的醋已有所了解，對(duì)酸的通性和用途也有所接觸。通過(guò)簡(jiǎn)單烴和乙醇等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已了解官能團(tuán)決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。

乙酸是烴的衍生物的典型代表，也是醋的主要成分，可讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化合物與日常生活密切相關(guān)，也能用所學(xué)的知識(shí)解釋和說(shuō)明乙酸在生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象和用途。同時(shí)通過(guò)乙酸的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)以及用途的關(guān)聯(lián)，可讓學(xué)生感受并形成有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要思路——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，提升“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

文獻(xiàn)中關(guān)于“乙酸”的教學(xué)課例很多，但大都聚焦于生活化情景[4，5]，將“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究并不多見(jiàn)[6]。本課例選取“乙酸”為主題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，將教、學(xué)、評(píng)三者融通，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)盡量一致，協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

3 教學(xué)和評(píng)價(jià)思路

基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定“乙酸”的教學(xué)和評(píng)價(jià)思路如表1所示。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)保持一致。評(píng)價(jià)任務(wù)需根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，先確定學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，再利用生生互評(píng)、教師追問(wèn)等方式，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

4.1 情境導(dǎo)入，感知乙酸

[導(dǎo)入]介紹乙酸在生活、生產(chǎn)、制藥等領(lǐng)域的用途，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)乙酸的興趣。

[學(xué)習(xí)任務(wù)1]根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們互相交流并總結(jié)乙酸具有的性質(zhì)。

學(xué)生完成小組討論交流、小組代表分享與組間補(bǔ)充完善。教師總結(jié)： 乙酸是無(wú)色具有刺激性氣味的液體，易溶于水，具有酸性等性質(zhì)。

[評(píng)價(jià)任務(wù)1]診斷學(xué)生歸納總結(jié)物質(zhì)性質(zhì)的水平以及將用途和性質(zhì)相關(guān)聯(lián)的能力。以下是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不同層次的學(xué)生表現(xiàn)。

生1： 無(wú)色液體。

生2： 能聞到醋味，有刺激性氣味，具有揮發(fā)性。

生3： 生活中有不同濃度的醋，因此水溶解性好。

生4： 水垢的主要成分是碳酸鈣，醋酸能除水垢，具有酸性……

過(guò)程性評(píng)價(jià)說(shuō)明： 大部分學(xué)生能說(shuō)出乙酸的部分性質(zhì)，有些相應(yīng)的性質(zhì)是由醋酸在生活中的用途關(guān)聯(lián)得到。

[過(guò)渡]乙酸為什么具有酸性？性質(zhì)由什么決定？接下來(lái)一起探究乙酸的分子結(jié)構(gòu)。

4.2 乙酸的分子結(jié)構(gòu)分析

[學(xué)習(xí)任務(wù)2]乙酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3COOH，請(qǐng)拼插乙酸的球棍模型。

學(xué)生分組拼插后，選取兩個(gè)代表性結(jié)構(gòu)（如圖1所示），讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，解釋說(shuō)明。教師此時(shí)進(jìn)行深度追問(wèn)，讓學(xué)生深入到原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋，為后續(xù)從成鍵、斷鍵角度理解有機(jī)反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

圖1 學(xué)生拼插的乙酸分子模型

[評(píng)價(jià)任務(wù)2]診斷學(xué)生能否從原子成鍵特點(diǎn)說(shuō)明解釋乙酸的分子結(jié)構(gòu)模型，發(fā)展學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的水平。以下是教學(xué)實(shí)踐中，不同水平學(xué)生的表現(xiàn)。

水平1： 無(wú)法正確拼插乙酸的分子模型，尤其是碳氧雙鍵部位。

水平2： 能正確拼插乙酸的分子模型，但僅是記住羧基結(jié)構(gòu)，無(wú)法從原子結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行解釋說(shuō)明。

水平3： 能正確拼插乙酸的分子模型，并能從原子結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行解釋說(shuō)明。

過(guò)程性評(píng)價(jià)說(shuō)明： 剛開(kāi)始時(shí)大部分學(xué)生處于水平2，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中教師的追問(wèn)、學(xué)生的反思，本任務(wù)結(jié)束后，大部分學(xué)生能提升到水平3，即能從原子結(jié)構(gòu)角度對(duì)乙酸的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整的說(shuō)明論證。

教師結(jié)合板書(shū)，并從原子結(jié)構(gòu)角度對(duì)乙酸的分子結(jié)構(gòu)再次進(jìn)行精煉提升小結(jié)，同時(shí)提出問(wèn)題“乙酸為什么具有酸性呢？”。

4.3 乙酸酸性的探究

[學(xué)習(xí)任務(wù)3]從分子結(jié)構(gòu)角度分析乙酸的酸性？

學(xué)生自主思考后，小組內(nèi)討論交流，小組代表分享匯報(bào)，小組間交流補(bǔ)充。

[評(píng)價(jià)任務(wù)3]診斷學(xué)生能否從化學(xué)鍵的角度進(jìn)行相應(yīng)的思考，并和乙醇的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)展學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的水平。以下是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不同水平學(xué)生的表現(xiàn)。

水平1： 只單一地關(guān)注到C—H鍵和O—H鍵。

水平2： 能同時(shí)關(guān)注到C—H鍵或O—H鍵，但無(wú)法判斷哪種可能性大。

水平3： 能同時(shí)關(guān)注到C—H鍵或O—H鍵，并能聯(lián)想到官能團(tuán)決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，官能團(tuán)內(nèi)部的化學(xué)鍵比碳骨架中的化學(xué)鍵容易斷裂。

過(guò)程性評(píng)價(jià)說(shuō)明： 大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到乙酸具有酸性，說(shuō)明在水中會(huì)斷鍵形成H+，且能關(guān)注到乙酸分子中有C—H鍵和O—H鍵，但具體斷的是哪種鍵呢？大部分學(xué)生從感性上認(rèn)為應(yīng)該是O—H鍵，小部分學(xué)生提出了質(zhì)疑，為什么不是C—H鍵？此時(shí)大部分學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)： 一般情況下，有機(jī)化合物中官能團(tuán)內(nèi)部的化學(xué)鍵比碳骨架內(nèi)部的容易斷裂，因此官能團(tuán)決定了有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，乙酸中斷O—H鍵的可能性比C—H鍵大。

教師肯定學(xué)生的觀點(diǎn)后，追問(wèn)： 乙醇和水中也含有O—H基團(tuán)，為什么不具有明顯的酸性？

水平1： 乙醇、水、乙酸的結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)不同。

水平2： 乙醇、水、乙酸分子中與—OH相連的基團(tuán)不同導(dǎo)致的。

過(guò)程性評(píng)價(jià)說(shuō)明： 大部分學(xué)生知道“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，能關(guān)注到乙醇、水和乙酸的分子結(jié)構(gòu)不同，但不知道分子結(jié)構(gòu)具體是如何影響性質(zhì)的。

教師引導(dǎo)學(xué)生從分子結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行分析，并進(jìn)行總結(jié)提升。乙酸中與—OH相連的是—COCH3，—COCH3吸引電子的能力大于—H，因此乙酸O—H中的共用電子對(duì)比水O—H中的共用電子對(duì)更加偏向氧原子，O—H極性增加，容易斷鍵，從而呈酸性。乙醇中與—OH相連的是—CH2CH3，—CH2CH3吸引電子能力小于—H，因此乙醇O—H的極性小于水O—H的極性，不容易發(fā)生斷鍵，不顯酸性。

[學(xué)習(xí)任務(wù)4]自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證乙酸可能具有的化學(xué)性質(zhì)——酸性。

學(xué)生自主設(shè)計(jì);小組內(nèi)交流討論，學(xué)生代表匯報(bào)分享，小組間相互補(bǔ)充完善;自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。

[評(píng)價(jià)任務(wù)4]復(fù)習(xí)鞏固酸的通性，診斷并發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)探究物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的水平。以下是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不同水平學(xué)生的表現(xiàn)。

水平1： 酸的通性掌握不全，只能整理出幾條。

水平2： 能完整整理出酸的通性，但未能關(guān)注反應(yīng)發(fā)生需要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提供證據(jù)。

水平3： 能完整整理出酸的通性，且能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)反應(yīng)的發(fā)生。

過(guò)程性評(píng)價(jià)說(shuō)明： 大部分學(xué)生能完整地整理出酸的通性，但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明乙酸具有酸性時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題。比如： 選擇NaOH溶液和乙酸反應(yīng)，可以證明乙酸具有酸性，但此反應(yīng)沒(méi)有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明乙酸確實(shí)與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)，表現(xiàn)出酸性呢？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論，通過(guò)生生互評(píng)等方式，幫助部分學(xué)生在此任務(wù)中提升設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的水平。

4.4 乙酸酯化反應(yīng)的探究

[過(guò)渡]乙酸還具有什么性質(zhì)？蒸魚(yú)時(shí)加一些料酒和醋可以減少腥味，增加香味，為什么？讓學(xué)生分析可能的原因。根據(jù)學(xué)生的猜想： 乙酸和乙醇可能生成某種香味的物質(zhì)，演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如圖2所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師說(shuō)明，反應(yīng)確實(shí)生成了某種具有香味的物質(zhì)，且科學(xué)家證實(shí)了此反應(yīng)還生成了水。

[學(xué)習(xí)任務(wù)5]用球棍模型模擬拼插反應(yīng)過(guò)程，并解釋說(shuō)明拼插過(guò)程。

小組交流討論后開(kāi)展模型拼插活動(dòng)。圖3是學(xué)生拼插的三種典型生成物的結(jié)構(gòu)，小組代表匯報(bào)分享，并指出成鍵、斷鍵的情況，再小組相互補(bǔ)充完善，并達(dá)成一致意見(jiàn)。

教師精煉小結(jié)： 生成物結(jié)構(gòu)的不同來(lái)源于反應(yīng)過(guò)程中成鍵、斷鍵部位的不同，這三種結(jié)構(gòu)的區(qū)別在于斷的是碳骨架中的化學(xué)鍵還是官能團(tuán)中的化學(xué)鍵，官能團(tuán)中的化學(xué)鍵相比于碳骨架容易斷裂，因此圖3a為乙酸乙酯最具可能性的結(jié)構(gòu)模型。

乙醇和乙酸中官能團(tuán)內(nèi)部的化學(xué)鍵斷裂形成乙酸乙酯，有兩種可能的途徑，如圖4所示。利用同位素示蹤法可以明確： 乙酸中斷碳氧單鍵、乙醇中斷氧氫鍵，再總結(jié)提升到酯化反應(yīng)中的成、斷鍵情況，即“酸脫羥基、醇脫氫”。

[評(píng)價(jià)任務(wù)5]通過(guò)酯化反應(yīng)的模擬拼插，體會(huì)反應(yīng)中的成鍵、斷鍵情況，分析生成物的結(jié)構(gòu)，理解有機(jī)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，診斷發(fā)展從成鍵、斷鍵角度認(rèn)識(shí)有機(jī)反應(yīng)的水平;通過(guò)酯化反應(yīng)機(jī)理的探討，提高證據(jù)推理意識(shí)。以下是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不同水平學(xué)生的表現(xiàn)。

水平1： 知道生成物中有水，但無(wú)理由地隨意拼插。

水平2： 根據(jù)生成物中有水以及官能團(tuán)內(nèi)化學(xué)鍵比碳骨架中化學(xué)鍵容易斷裂，有依據(jù)地進(jìn)行拼插。

水平3： 根據(jù)生成物中有水以及官能團(tuán)內(nèi)化學(xué)鍵比碳骨架中化學(xué)鍵容易斷裂，有依據(jù)地進(jìn)行拼插，并能準(zhǔn)確地說(shuō)出成鍵、斷鍵位置。

過(guò)程性評(píng)價(jià)說(shuō)明： 大部分學(xué)生在此環(huán)節(jié)中能準(zhǔn)確拼插乙酸乙酯的分子結(jié)構(gòu)模型，并能根據(jù)同位素示蹤法正確地判斷出乙酸和乙醇分子成鍵、斷鍵的位置;少部分學(xué)生在此環(huán)節(jié)可以通過(guò)小組討論以及生生評(píng)價(jià)的方式，提升相應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平。

4.5 學(xué)以致用

[學(xué)習(xí)任務(wù)6]1.書(shū)寫(xiě)R1—COOH和R2—OH在濃硫酸作催化劑和加熱情況下反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2. 預(yù)測(cè)乳酸的化學(xué)性質(zhì)，思考如何通過(guò)乳酸制備聚乳酸？

學(xué)生自主思考，小組交流討論，小組代表匯報(bào)分享，小組間交流補(bǔ)充，最后由教師歸納總結(jié)陌生有機(jī)物性質(zhì)預(yù)測(cè)的思路方法。

[評(píng)價(jià)任務(wù)6]通過(guò)學(xué)以致用的任務(wù)，鞏固學(xué)生對(duì)酯化反應(yīng)的理解和應(yīng)用，診斷并發(fā)展對(duì)陌生有機(jī)物性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)的思路方法。以下是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不同水平學(xué)生在預(yù)測(cè)乳酸性質(zhì)時(shí)的表現(xiàn)。

水平1： 無(wú)任何思考角度，凌亂地預(yù)測(cè)幾個(gè)性質(zhì)。

水平2： 具有一定的思考角度，通過(guò)分析結(jié)構(gòu)，能找到相應(yīng)的官能團(tuán)，但對(duì)相應(yīng)官能團(tuán)的性質(zhì)不熟悉。

水平3： 具有預(yù)測(cè)陌生有機(jī)物性質(zhì)的思考角度和方法，通過(guò)分析結(jié)構(gòu)，找出官能團(tuán)羥基和羧基，然后類(lèi)比乙醇和乙酸的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)說(shuō)明： 大部分學(xué)生在此環(huán)節(jié)能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)陌生有機(jī)物的酯化反應(yīng)方程式以及預(yù)測(cè)乳酸的化學(xué)性質(zhì)，但在分析如何通過(guò)乳酸制備聚乳酸時(shí)出現(xiàn)了困難。此時(shí)教師可以通過(guò)追問(wèn)、引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生找到分析此問(wèn)題的思路方法。

5 教學(xué)效果及反思

教是以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致;評(píng)則是為了促進(jìn)教和學(xué)。教、學(xué)、評(píng)三者本質(zhì)一致，教、學(xué)、評(píng)一體化、三者融通，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[9]。加強(qiáng)對(duì)“新課標(biāo)”的研讀，深入理解核心素養(yǎng)，主動(dòng)探索與實(shí)踐教、學(xué)、評(píng)一體化課堂教學(xué)，才能真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本課例以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)，如表1所示。教學(xué)過(guò)程中，首先根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，明晰劃分學(xué)生真實(shí)的認(rèn)識(shí)水平，再以此為教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)連續(xù)追問(wèn)、生生間互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自我分析、質(zhì)疑辯論等幫助學(xué)生解答疑惑、找到解決問(wèn)題的思路方法從而提升認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)。教學(xué)結(jié)束后，可組織學(xué)生訪談、作業(yè)設(shè)計(jì)等診斷評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，以此促進(jìn)學(xué)生的批判性思維及自我評(píng)價(jià)、反思能力的不斷提高。

從本課實(shí)踐效果看，真實(shí)的生活情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，乙酸的分子結(jié)構(gòu)和酯化反應(yīng)過(guò)程球棍模型的拼插活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸式地體會(huì)并深入理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念方法。同時(shí)結(jié)合小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等多種學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生一直保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在自主思考、小組討論、小組互評(píng)、教師追問(wèn)等進(jìn)階式互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，提升認(rèn)識(shí)水平，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的有機(jī)化學(xué)思考視角，發(fā)展“宏觀辨識(shí)與微觀探析”化學(xué)核心素養(yǎng)。

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