連珂

摘? 要：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直是國(guó)家非常重視的事情。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳更是在2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這實(shí)際上說明一段時(shí)間以來，義務(wù)教育階段學(xué)生，特別是小學(xué)段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)非常繁重，嚴(yán)重影響到小學(xué)生的身心健康，這里面既有社會(huì)層面的原因，也有教師測(cè)評(píng)技術(shù)層面的原因，文章僅就如何進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)框架的開發(fā)做一些探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;學(xué)科核心素養(yǎng);新學(xué)業(yè)

一、要重視小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)框架的開發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)（較小規(guī)模的測(cè)驗(yàn)不算）一般是以學(xué)期為單位的，長(zhǎng)期以來，這種測(cè)評(píng)命題質(zhì)量不高，過多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)考查和技能掌握情況，這種測(cè)評(píng)思想向下傳導(dǎo)，造成小學(xué)生平時(shí)過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，直接表現(xiàn)是作業(yè)量大、重復(fù)性高。所以，提高命題質(zhì)量，增強(qiáng)試題的導(dǎo)向性對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)意義重大。把題目命制好，不是簡(jiǎn)單地編情境，改數(shù)字，這里面首先是要有一個(gè)測(cè)評(píng)框架的設(shè)計(jì)。在中學(xué)，測(cè)評(píng)之前，一般要進(jìn)行雙（多）向細(xì)目表的設(shè)計(jì)，但在小學(xué)階段，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)不到，也沒有掌握這個(gè)專項(xiàng)技術(shù)。而當(dāng)前已是一個(gè)指向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)的時(shí)代，雙向細(xì)目表的設(shè)計(jì)思想也要隨著改變、升級(jí)，所以每一位教師都要有課程思想，都要重視學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)框架的開發(fā)。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)框架的要素

（一）背景信息

背景信息主要說明測(cè)評(píng)范圍、題型設(shè)計(jì)及期望。

1. 知識(shí)分布。知識(shí)分布要對(duì)應(yīng)知識(shí)領(lǐng)域或者模塊，一般根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求或者專家經(jīng)驗(yàn)確定。

2. 測(cè)試分?jǐn)?shù)與教材單元對(duì)應(yīng)。學(xué)期的測(cè)試要考慮這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)單元的量與分?jǐn)?shù)是否匹配，防止出現(xiàn)某個(gè)單元學(xué)習(xí)耗時(shí)很長(zhǎng)，可反映在試卷上分?jǐn)?shù)卻很少的情況，避免命題基于經(jīng)驗(yàn)判斷。

3. 題型比例。根據(jù)測(cè)試目的、性質(zhì)，確定當(dāng)前測(cè)試采用的題型，采用大板塊劃分，要能測(cè)評(píng)到學(xué)生的各個(gè)方面，一般相對(duì)固定，但也不反對(duì)在專項(xiàng)測(cè)評(píng)中增加新的題型。

4. 難度系數(shù)。依據(jù)測(cè)試目的、學(xué)情，主動(dòng)設(shè)計(jì)，難度要合理，要和測(cè)試目的保持一致。

5. 預(yù)估水平。預(yù)估水平體現(xiàn)了命題質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生情況的了解。

6. 其他信息。凡是命題者還想表達(dá)的測(cè)試內(nèi)容，對(duì)測(cè)試有一定約束力，或者對(duì)測(cè)試有幫助的信息，而又沒有約定俗成的項(xiàng)目，都可以搜集并寫出來。比如測(cè)試時(shí)間、試卷長(zhǎng)度、答題時(shí)間等。時(shí)間一般是測(cè)試“凈時(shí)間”，不考慮學(xué)生的檢驗(yàn)時(shí)間，試卷長(zhǎng)度無形中限定了試卷閱讀量，答題時(shí)間把命題者拉進(jìn)測(cè)試之中，從另一個(gè)角度保障試卷容量的科學(xué)性。

（二）雙向細(xì)目表中的要素

1. 考查內(nèi)容?？疾閮?nèi)容要體現(xiàn)范圍廣、知識(shí)點(diǎn)小，至少要列表到單元。不便寫明知識(shí)點(diǎn)的，提煉出學(xué)科核心內(nèi)容更好。

2. 認(rèn)知維度。對(duì)于小學(xué)階段的測(cè)試，認(rèn)知維度的劃分采用布魯姆教育目標(biāo)的劃分比較合適。布魯姆目標(biāo)分類體系為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這六個(gè)層級(jí)的劃分很細(xì)膩，若命題者是多人，一定要在命題前先會(huì)商層級(jí)，取得一致意見。較小規(guī)模的測(cè)試，在認(rèn)知維度的劃分上一般不用劃分到六個(gè)層級(jí)，四個(gè)層級(jí)就可以，把高階思維壓縮一下，比如記憶、理解、應(yīng)用、掌握，這四個(gè)層級(jí)實(shí)際上已經(jīng)不是真正地采用布魯姆認(rèn)知維度的劃分了，而是基于教師理解和學(xué)生掌握情況的劃分，但具有很好的實(shí)效?，F(xiàn)實(shí)的情況是，小學(xué)教師很多都不掌握布魯姆教育目標(biāo)分類法，他（她）的命題是完全基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的，所以才會(huì)有“一會(huì)（兒）就出一套題”情況的出現(xiàn)，這種低技術(shù)含量的命題，造成課堂教學(xué)、作業(yè)布置都是基于經(jīng)驗(yàn)，這也說明技術(shù)的重要性。

3. 約束性和導(dǎo)向性。2017年高中新課標(biāo)已經(jīng)頒布，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)明確，雖然沒有明確小學(xué)階段各學(xué)科的核心素養(yǎng)，但在現(xiàn)行課標(biāo)中、平時(shí)教材培訓(xùn)中及教師個(gè)人對(duì)學(xué)科教學(xué)的把握上還是多多少少知道一些的，所以，在雙向細(xì)目表中明確素養(yǎng)指向?qū)υ囶}命制增加約束性，對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性。

4. 思維水平標(biāo)定。傳統(tǒng)的雙向細(xì)目表注重考查知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展，缺失對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平的考查。在新的測(cè)評(píng)框架中補(bǔ)上思維水平的劃分，一是有利于從思維發(fā)展的角度檢查命題知識(shí)認(rèn)知維度發(fā)展是否存在一致性，兩者是否能相互印證，解決試題難度忽高忽低的問題;另一方面標(biāo)定思維發(fā)展水平能促進(jìn)日常教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。

當(dāng)前，比較成熟的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論當(dāng)屬SOLO分類理論，SOLO把學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展劃分為五個(gè)階段：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，把SOLO層次放到測(cè)評(píng)框架之中可以從思維操作層面檢查知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知分布的合理性。

5. 說明類信息。說明類信息主要包括命題材料來源、難度預(yù)估及分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等。這類信息呈現(xiàn)得越多，就越能促進(jìn)題目的原創(chuàng)性，促使教師更加主動(dòng)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況，提高試卷質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)測(cè)試意圖。

三、新學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)框架的實(shí)踐

鄭州市小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)于2019年元月、2020年元月、2021年元月連續(xù)三年對(duì)全市小學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，采用抽測(cè)（錨題）形式，部分學(xué)校、部分學(xué)生參加，測(cè)評(píng)框架采用上述框架結(jié)構(gòu)，取得了比較好的效果。

（一）測(cè)評(píng)框架實(shí)例

2020年1月，鄭州市對(duì)10個(gè)區(qū)48所學(xué)校2700名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

表1分別為試卷結(jié)構(gòu)及雙向細(xì)目表（局部）。

（二）測(cè)評(píng)框架的運(yùn)用

2019年11月統(tǒng)一了測(cè)評(píng)框架，依據(jù)測(cè)評(píng)框架命制試題。以第六（6）為例，命題前對(duì)這道錨題要求如下：

我們應(yīng)把命制新的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)框架的思路應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)把測(cè)評(píng)框架中使用的技術(shù)應(yīng)用到平時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓從作業(yè)布置中就體現(xiàn)理念、體現(xiàn)技術(shù)，擺脫作業(yè)布置的隨意性、重復(fù)性，切實(shí)減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

新的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)框架很好地考查了學(xué)生以知識(shí)、技能為體現(xiàn)的關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生的必備品格和價(jià)值觀念也有一定的涉及，但程度顯然不夠，所以大型的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)一般還包括問卷調(diào)查，因?yàn)橥ㄟ^問卷才能探尋學(xué)生認(rèn)知、思維及能力發(fā)展背后的心理因素，這就不是本文所討論的內(nèi)容了。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）