摘 要：當(dāng)前，各國之間的交流日益增多，這就對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。本文分析了文化障礙對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中詞匯表達(dá)、習(xí)語翻譯、句子結(jié)構(gòu)等方面造成的影響，從地理位置、風(fēng)俗習(xí)慣等方面深入研究了造成文化障礙的原因，提出了一些突破文化障礙的措施，以提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和跨文化意識。

關(guān)鍵詞：文化障礙;跨文化交流;大學(xué)生英語學(xué)習(xí)

作者簡介：王思雨（1999-），女，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士在讀，研究方向：小學(xué)教育。

要定義文化障礙，我們首先應(yīng)該知道什么是文化。愛德華·伯內(nèi)特·泰勒曾說：“文化是一個(gè)復(fù)雜的整體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及作為社會成員的個(gè)人所獲得的任何能力和習(xí)慣。”這是一個(gè)非常廣泛和最具人文關(guān)懷的概念。具體來說，文化是指人類在該地區(qū)的生活要素的總稱，包括服裝、文學(xué)、物質(zhì)、食物、住所、交通等。文化包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀等意識形態(tài)方面的內(nèi)容，又包括科學(xué)技術(shù)、語言、人物等非意識形態(tài)方面的內(nèi)容。加德納指出，“我們是我們文化的創(chuàng)造者，就像我們是我們大腦的創(chuàng)造者一樣”。因此，文化是人類社會特有的現(xiàn)象。文化是由人所創(chuàng)造，為人所特有的。有了人類社會才有文化，文化是人類社會實(shí)踐的產(chǎn)物。

一、文化障礙對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

（一）對詞匯表達(dá)的影響

詞語是組成語義的基本單位，而語言具有豐富多樣的詞匯系統(tǒng)，其中不乏大量的外來語詞。這些外來語詞是經(jīng)過長期歷史沉淀而形成的，它們不僅來源于各民族的思維方式，而且也受到各種思想文化的影響，這是一種有著非常復(fù)雜文化因素的語言符號。在跨文化交際過程中，詞語的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和使用都直接受到文化意識的影響。掌握一門語言，不僅要掌握語言的符號，還要了解語言背后的文化意識。

以“紅”字為例，中國人和西方人對這個(gè)顏色的理解有明顯的區(qū)別。在中國文化中，紅色代表幸福、成功和節(jié)日氣氛。因此，中國最重要的節(jié)日——春節(jié)，是一個(gè)非常典型的以紅色為代表顏色的節(jié)日，燈籠、紅包、鞭炮、傳統(tǒng)的唐裝，大多是紅色的，中國人以此來祈求幸福和繁榮。而“紅榜”“紅利”“紅人”“走紅”等詞，都顯示出積極向上的意義。

（二）對習(xí)語翻譯的影響

習(xí)語是英語的重要組成部分，是英語民族文化形態(tài)和各類修辭手法的集中表現(xiàn)，是通過長時(shí)間重復(fù)運(yùn)用而形成的一種穩(wěn)定、獨(dú)特、簡潔、深刻、深遠(yuǎn)的表達(dá)形式。習(xí)語翻譯說是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生難以在相似與相像、字面與字外、本民族與異域中間找到調(diào)和與平衡點(diǎn)。語言是一面鏡子，真實(shí)地折射出一個(gè)民族的歷史發(fā)展過程，而語言也正是在此過程中形成的，因此語言具有民族性特點(diǎn)。

（三）對句子結(jié)構(gòu)的影響

中國大學(xué)生所寫的英語的句子，雖然沒有明顯的用詞、語法或結(jié)構(gòu)問題，但在閱讀時(shí)卻總覺得別扭。究其原因是中國學(xué)生不理解英語思維方式，是用漢語思維方式來寫英語句子。事實(shí)上，語言與思維是不可分割的。語言反映了思維，思維影響著語言;思維是語言的引導(dǎo)者，語言是思維的載體。因此，研究語言與思維之間的關(guān)系具有重要意義。

從內(nèi)容上看，英語中重點(diǎn)在前，漢語中重點(diǎn)在后。在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該注意從兩個(gè)方面進(jìn)行把握：一是要明確目的語與母語之間的差異;二是掌握語言使用規(guī)律。說英語的人非常直接，傾向于直接表達(dá)他們的觀點(diǎn)、感覺和態(tài)度，而不是迂回地談?wù)撌虑椤Ｒ虼?，他們傾向于將句子中的重要信息置于次要信息之上，而中國人的習(xí)慣用法則與之相反。

在主語方面，英語句子的主語通常是一個(gè)人或物，由名詞、代詞或名詞短語表示。而漢語句子的主語可有多種形式。除了人或物，地方、時(shí)間、行為和態(tài)度等也可以作為主語，名詞、名詞短語、代詞，動詞短語、介詞短語甚至句子都可用作主語。因此，在漢譯英時(shí)，有必要將具有復(fù)雜詞性的主語轉(zhuǎn)換為英語中的名詞或代詞主語形式。

二、造成文化障礙的原因

（一）地域差異造成的障礙

由于處于不同地域，自然條件不同，人們的生產(chǎn)和生活習(xí)慣便有所不同，從而造成文化上存在差異。英國是一個(gè)四面環(huán)海的島國，捕魚業(yè)和航海業(yè)在英國經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位，因此產(chǎn)生了大量與船和水有關(guān)的習(xí)語，如“clean the deck”“trim the sails to the wind”“keep one's head above water”等。中國人在亞洲大陸上生活和繁衍，他們的生活離不開打獵、耕種和土地，所以漢語中有很多與打獵和耕種有關(guān)的成語。地域差異造成文化上的差異，從而給大學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來障礙。

（二）風(fēng)俗習(xí)慣造成的障礙

風(fēng)俗習(xí)慣的差異包括人們在餐飲、禮儀、婚禮等方面的偏好、習(xí)慣、規(guī)范。比如，飲食文化方面，中國和西方有很大的差異。西方人講究飲食的營養(yǎng)和美味，而中國人卻喜歡清淡、健康、自然的口味。中國人宴請客人時(shí)，即使桌子上擺滿了美酒和佳肴，主人也會說：“沒什么可吃的，大家吃好喝好?！蓖鈬寺犃艘欢〞荏@訝，他們會覺得這是一種侮辱，因?yàn)槿绻埐瞬缓?，為什么還要請他們吃呢？另外，當(dāng)菜肴足夠多的時(shí)候，說得少一點(diǎn)不是很虛偽嗎？因此，在西方國家，主人會主動表示為宴會準(zhǔn)備了大量的菜肴。在與人交往時(shí)，外國人不喜歡在第一次見面時(shí)被問及姓名、年齡、工資和家庭事務(wù)。他們認(rèn)為這些是個(gè)人隱私。談?wù)撎鞖饣驎r(shí)事是與外國人開始交談的最好話題。中國人的問候語是“你吃了嗎？”或“你要去哪里？”，這些話只是一種問候語，沒有其他意義。對于西方人來說，這些短語不能直接翻譯，否則會讓他們不知所措。

（三）價(jià)值觀念和宗教信仰造成的障礙

宗教信仰對中國和西方的影響都是漫長而深遠(yuǎn)的，由此造成中西方在文化上存在差異。此外，中國人和西方人在價(jià)值觀念上也有存在不少差異，這也造成了一定文化障礙，使?jié)h語和英語在使用時(shí)有很大不同。

三、突破文化障礙的措施

（一）全面了解中西方文化

中華民族具有五千多年悠久的歷史和文化傳統(tǒng)，取得了無數(shù)精神上和物質(zhì)上的成就。其中，成語就是中華民族文化寶庫中一顆璀璨明珠。成語因簡練生動、形象凝練、寓意深刻而深受廣大人民群眾的喜愛。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者必須了解這一點(diǎn)，正確地把握漢語成語的深層含義、意象聯(lián)想和實(shí)用意義。如果大學(xué)生對本民族的文化不是很了解，就不可能對外傳播中華文化。此外，英語語言和文化也極為豐富。英語中的很多詞匯來自希臘語、拉丁語，英語學(xué)習(xí)中會涉及古希臘神話和古羅馬神話。大學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握這些知識，否則，很容易導(dǎo)致理解有誤。

（二）積極進(jìn)行討論交流

學(xué)生可以自行查閱有關(guān)外國文化的資料，這些資料可以是錄像、照片、書籍、期刊等。研究各國人民的服飾、裝飾和發(fā)型，從而了解不同的文化、習(xí)俗和審美標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校要充分利用新媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生全方位了解英語國家的社會和文化，包括人們的衣食住行、語言表達(dá)等。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)效率。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)中外文化差異方面的書籍。通過這些方式幫助學(xué)生更好地理解語言背后蘊(yùn)含的文化。同時(shí)，還可以建議學(xué)生閱讀一些國外游記、時(shí)事評論、報(bào)紙和其他書籍，從中學(xué)習(xí)文化知識。

（三）廣泛閱讀外國文學(xué)作品

文學(xué)作品所反映的文化背景不同，學(xué)生為了了解英語國家的文化，可以通過閱讀一定數(shù)量的外國文學(xué)作品來尋找相關(guān)的文化背景知識和信息。學(xué)生還可以通過各種渠道了解外國文化，如與外國人交朋友、觀看經(jīng)典的外國影片、欣賞優(yōu)美的外國歌曲等?？傊谡麄€(gè)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。只有這樣，才能真正使他們掌握基本的英語詞匯、語法以及聽、說能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（四）提高教師綜合素養(yǎng)

21世紀(jì)的教育對教師提出了更高的要求，教師具備較高的綜合素養(yǎng)是教育教學(xué)活動成功的前提，也是勝任工作的基本條件。因此，探索新的教學(xué)模式是每一位教師的責(zé)任，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好每一堂課。通過有吸引力的語言和創(chuàng)新的表達(dá)方式，讓學(xué)生真正感受到英漢兩種語言所帶來的不同文化的碰撞。語言學(xué)家拉多將學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)定位為“能夠使用外語，從目標(biāo)語言和文化的角度理解其含義和內(nèi)涵，以及能夠從目標(biāo)文化的本土人的偉大思想和成就的角度理解他們的言論和寫作”。因此，英語教學(xué)不可避免地涉及目標(biāo)語言的文化教學(xué)。

四、結(jié)語

通過以上對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的文化障礙的分析，我們可以看出，文化障礙在大學(xué)生英語交流的各個(gè)方面都是非常顯著的，其主要原因是兩種語言體系源于不同的地域、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和宗教信仰，導(dǎo)致中西方思維模式不同，對大學(xué)生的詞匯表達(dá)、習(xí)語翻譯和句子結(jié)構(gòu)都有一定的影響。而要克服這些障礙就必須加強(qiáng)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使他們能夠自覺地了解并掌握西方文化背景知識。大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生大量輸入詞匯、語法，更重要的是對中西方語言文化內(nèi)涵和思維模式的深刻理解與表達(dá)。只有這樣才能更好地為提高我國外語教學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)中外文化交流。

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