施潔紅

教育是讓人成為人，而不是把人變成工具。寫作能力是學(xué)生作為“人”的語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。抓好學(xué)生寫作是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，能上好作文課，更是語文教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。筆者以南昌市西湖區(qū)小學(xué)中年級(jí)作文課堂為樣本，對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度、積累習(xí)慣、寫作難點(diǎn)等問題展開了調(diào)查，共發(fā)放275份師生問卷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，58%的教師在寫作教學(xué)中缺乏課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)模式相對(duì)單一;62%的學(xué)生在寫作中沒有真實(shí)的言語狀態(tài)，學(xué)生的觀察能力及生活積累亟待提高。

怎樣讓寫作教學(xué)在生活中悄然發(fā)生，讓學(xué)生的成長更具生活氣息？寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。教師應(yīng)讓作文課堂走向生活，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在“易”中完成寫作，在“樂”中愛上寫作，使學(xué)生成為“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”的學(xué)習(xí)者。

一、卸下包袱，做好“減法”，讓生活融入課堂

作文是一種言語活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。怎樣為學(xué)生的寫作“減負(fù)”？如何幫助學(xué)生克服寫作時(shí)的畏難情緒？教師可以試著給作文做“減法”，指導(dǎo)學(xué)生留意“生活大課堂”，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，使寫作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

早前，葉圣陶和夏丏尊先生就教導(dǎo)我們要以平常心對(duì)待寫作這項(xiàng)“作業(yè)”。他們在《文心》中說過，習(xí)作是畢生隨時(shí)都可做的，一次習(xí)作，不必花過多的時(shí)間和勞力。怎樣平常對(duì)待呢？——“作文是生活中的一個(gè)項(xiàng)目。作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。生活中間包含許多項(xiàng)目，作文也是一個(gè)?！薄白魑氖巧?，不是生活的點(diǎn)綴。”朱煜在《教書記》中寫道，在大理旅游，遇到一個(gè)賣旅游地圖的婦女，她對(duì)游客說：“買張地圖吧，回家可以寫作文。”這不禁讓人莞爾。

“解放”學(xué)生就是讓學(xué)生回歸生活狀態(tài)，敞開心扉，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第五單元習(xí)作“生活萬花筒”就是這樣安排的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為生活中的“有心人”，讓學(xué)生明白，上學(xué)時(shí)的所見所聞、課堂上的互動(dòng)、課間的玩鬧嬉戲……這些生活日常，都會(huì)給人帶來感觸，都可以成為寫作的素材。學(xué)生只有養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，這些事情才會(huì)在寫作時(shí)呈現(xiàn)出來。這樣，才能讓寫作課堂真正成為學(xué)生生活的“放映廳”，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓教育多些“煙火氣”，回歸本源。

“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！币?017年江西省中考語文作文題《向? ? ? 學(xué)習(xí)》和2020年江西省中考語文作文題《好的故事》為例，這兩個(gè)題目均貼近生活，強(qiáng)調(diào)了人在生活過程中通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為，體現(xiàn)了人成長變化的過程。這類題目的命題意圖是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注傳統(tǒng)文化與社會(huì)現(xiàn)象，聚焦時(shí)事，用發(fā)現(xiàn)的眼光多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，挖掘身邊的寫作材料，并表達(dá)自己的感受。部分考生呈現(xiàn)出的問題是：隨意套作，甚至胡編亂造，缺少對(duì)生活的細(xì)致觀察。這值得教師深思。

二、情境再現(xiàn)，做好“加法”，讓課堂還原生活

學(xué)生寫作文時(shí)通常會(huì)產(chǎn)生兩類問題，即不知道“寫什么”和不清楚“怎么寫”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累材料，把閱讀、思考、練筆結(jié)合起來，解決“寫什么”的問題。教師還可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生貼近生活、豐富情感、獲得感受。

1.場景再現(xiàn)。賈志敏老師上作文課，和學(xué)生手拉手，坐在小椅子上，讓學(xué)生蒙住自己的眼睛，用表演的方式再現(xiàn)生活場景。這種素描作文，將生活中的場景搬進(jìn)作文課堂，是一種很好的方法。這里的“搬”不是簡單照搬，而是經(jīng)過篩選、取舍，教師通過課堂中對(duì)生活的“戲劇化”還原，將那些最能反映事物本質(zhì)特點(diǎn)的場景再現(xiàn)，讓學(xué)生得以感知，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，解決“寫什么”的難題。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊第八單元寫作主題為“那次玩得真高興”，面對(duì)這一主題，教師可以用這種“場景再現(xiàn)”的方式，讓學(xué)生嘗試把玩樂的過程表演出來。學(xué)生根據(jù)游戲的內(nèi)容，可以選擇獨(dú)自表演或邀請(qǐng)小伙伴共同表演，在課堂上“玩”起來?！澳谴巫^山車，忽上忽下，我的心都要跳出來了?！睂W(xué)生一邊講述一邊手舞足蹈地還原當(dāng)時(shí)“驚心膽戰(zhàn)”的場景;“孔雀開屏”“老虎踱步”“金雞獨(dú)立”“大猩猩吃香蕉”一些學(xué)生正在模仿動(dòng)物園的小動(dòng)物，他們或走或立，或食或睡……此時(shí)的教室搖身一變，“變”成了游樂場、動(dòng)物園……如此生活化的寫作課堂，學(xué)生怎么可能會(huì)不喜歡呢？

2.文圖再現(xiàn)。文圖再現(xiàn)是指在寫作前，用圖畫、圖片、圖標(biāo)、圖表、思維導(dǎo)圖、情境模板等方式，將寫作素材轉(zhuǎn)化為寫作場景，讓寫作指導(dǎo)充滿“畫面感”，以提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)作文課堂的生活化、實(shí)踐化、情境化。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第二單元的寫作主題為“小小‘動(dòng)物園”，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想想人和動(dòng)物的相似點(diǎn)，讓學(xué)生把找到的相似之處寫一寫、畫一畫，將思維調(diào)動(dòng)起來?！拔膱D再現(xiàn)”在學(xué)生寫作起步階段的運(yùn)用，相當(dāng)于學(xué)生騎自行車時(shí)的“上車”，不騎上自行車，永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)騎車，不提起筆，永遠(yuǎn)不可能“妙筆生花”。一提起筆就要寫一篇完整的作文，對(duì)于寫作起步階段的小學(xué)生來說，有難度。但“文圖再現(xiàn)”的方式，不僅降低了學(xué)生寫作的難度，也提高了學(xué)生的寫作興趣。在文圖表達(dá)中，凌亂的生活素材逐漸變得清晰，零散的畫面逐漸變得全面，無序的內(nèi)容逐漸變得有序。教師讓課堂再現(xiàn)生活場景，將寫作內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，使作文課堂轉(zhuǎn)化為生活場、實(shí)踐場、游戲場、思維場。

三、設(shè)計(jì)寫作工作紙，做好“乘法”，串聯(lián)生活與課堂

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次談到“核心素養(yǎng)”這一概念，真正的核心素養(yǎng)就實(shí)際表現(xiàn)而言，指的是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用知識(shí)技能及動(dòng)力系統(tǒng)，分析問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生“具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。在寫作前，教師可以設(shè)想學(xué)生會(huì)碰到的種種問題，將問題和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，把作文課堂遷移到學(xué)生的生活中。其中，設(shè)計(jì)寫作工作紙便是一項(xiàng)可操作的探索。

1.在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。教師在取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！耙住薄叭ぁ笔窃O(shè)計(jì)寫作工作紙的兩大原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平，分析其在寫作中遇到的問題，從選題、內(nèi)容、構(gòu)思等方面著手設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅不認(rèn)為寫作是“苦差事”，而且愿意主動(dòng)將搜集的生活素材運(yùn)用在作文中。寫作工作紙多以圖形、畫面、表格形式呈現(xiàn)，學(xué)生只需通過“勾一勾”“選一選”“連一連”“填一填”等方式，便可有效使用寫作工作紙。在這一過程中，教師的協(xié)助也是必不可少的。寫作好比樹木的樹冠，生活素材是樹根，只有打通了“樹根”和“樹冠”的聯(lián)結(jié)，才能使寫作的“樹冠”鮮活、有生命力。而教師的指導(dǎo)是枝干，能夠把養(yǎng)料輸送上去，能使樹木更好地結(jié)出學(xué)習(xí)與生活的碩果。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第一單元寫作主題為“推薦一個(gè)好地方”，筆者做了如下寫作工作紙?jiān)O(shè)計(jì)（如圖1、圖2），以打通生活與課堂的“壁壘”。

2.在寫作中提升素養(yǎng)。為了拓寬學(xué)生的素材收集面，筆者在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第一單元“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，設(shè)計(jì)了“坐地鐵，游南昌”的寫作工作紙。工作紙分為“南昌地鐵成長‘腳印”“南昌地鐵路線圖”“南昌旅游路線圖”“南昌美食推薦”“自我評(píng)估”“教師評(píng)估”等部分。學(xué)生從自身對(duì)主題內(nèi)容的理解出發(fā)，認(rèn)真地完成上述寫作要求，將對(duì)主題的理解落到實(shí)處，以搭建寫作的支架，將生活真實(shí)還原，讓寫作真正成為交流的媒介以及記錄生活的方式。基于此，學(xué)生在感知生活的過程中，不知不覺完成了作文，體會(huì)到了寫作的樂趣。此外，寫作工作紙還設(shè)有“師生評(píng)價(jià)”欄，旨在通過多維評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

筆者“蹲下來”，從學(xué)生的視角出發(fā)，不斷挖掘他們的興趣點(diǎn)和生長點(diǎn)，讓學(xué)生的寫作過程不僅有意思，而且有意義，為學(xué)生之后的寫作打下了基礎(chǔ)。

其實(shí)，這種寫作工作紙是小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)的有效支架。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊第六單元寫作主題為“這兒真美”，教師可以從探尋校園的美、發(fā)現(xiàn)教室的美等方面設(shè)計(jì)“我的校園真美麗”寫作工作紙;如統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第一單元習(xí)作主題為“我的植物朋友”，教師可以從公園植物、小區(qū)植物、家庭植物等方面設(shè)計(jì)“找呀找呀找朋友”寫作工作紙;再如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊第一單元習(xí)作主題為“我的樂園”，教師可以為學(xué)生重現(xiàn)學(xué)校樂園、家庭樂園、大自然樂園等場景，設(shè)計(jì)“我的樂園我做主”寫作工作紙，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性和寫作興趣。

課堂是萬千世界的縮影，不能只把它視作教學(xué)場所，而應(yīng)將其視為社會(huì)、文化、交互的外向空間。課堂也不是與世隔絕的封閉空間，社會(huì)的風(fēng)潮與氣息也應(yīng)吹入窗扉，引起教育氣象的變化。“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。教師可以按單元習(xí)作要求、閱讀課后練習(xí)，或根據(jù)時(shí)令、社會(huì)元素、學(xué)校活動(dòng)等設(shè)計(jì)寫作工作紙，用“生活實(shí)踐+寫作”的方式，將多學(xué)科融合滲透，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下欣然動(dòng)筆，在“樂于表達(dá)”中學(xué)會(huì)表達(dá)，讓寫作課堂步入“高鐵”時(shí)代，讓學(xué)生的寫作課堂呈現(xiàn)新樣態(tài)。

（作者單位：江西省南昌市西湖區(qū)教師發(fā)展中心）