【課例呈現(xiàn)】

一、認(rèn)讀詞語(yǔ)，引讀中感受對(duì)仗

師：請(qǐng)同學(xué)們翻到《絕句》這篇課文，讀一讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（學(xué)生練習(xí)讀古詩(shī)）

師：剛剛大家讀得非常認(rèn)真，值得表?yè)P(yáng)。我們來(lái)看一看在詩(shī)中出現(xiàn)的這兩個(gè)詞，誰(shuí)會(huì)讀？

生：黃鸝、白鷺。

師：這兩個(gè)名稱(chēng)有共同的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：它們都是鳥(niǎo)的名稱(chēng)，都帶有鳥(niǎo)字，一個(gè)在旁邊，一個(gè)在底下。

生：這兩個(gè)詞語(yǔ)的第一個(gè)字都表示顏色。

師：非常好。白鷺有一個(gè)習(xí)慣，它們喜歡一群往一個(gè)方向飛，看看這幅圖片，你們看到了什么？

生：白鷺飛的時(shí)候排列得很有規(guī)則。

師：詩(shī)中說(shuō)“一什么”白鷺？

生：一行白鷺。

師：對(duì)，因?yàn)樗鼈兣胖R的隊(duì)伍，所以讀“一‘行”háng，“行”是一個(gè)多音字。除了讀“háng”還讀作——

生：讀“xíng”。

師：可以組什么詞呢？

生：行走。

生：行人。

師：你們看藍(lán)色的天空中，一行白鷺向上飛，真美?。∮迷?shī)中的句子來(lái)說(shuō)，那就是——

生：一行白鷺上青天。

（教師出示大雁圖片）

師：同學(xué)們看看這幅圖，這是一行什么？

生：一行大雁。

（教師出示兩行樹(shù)木的圖片）

師：這幅圖上一行一行的是什么，可以怎么說(shuō)？

生：兩行樹(shù)木。

師：真好，大家不僅會(huì)讀多音字“行”，還會(huì)運(yùn)用了，值得表?yè)P(yáng)。我們繼續(xù)來(lái)讀詞語(yǔ)——

生：翠柳、青天。

師：四個(gè)詞連起來(lái)誰(shuí)還會(huì)讀？

生：黃鸝、白鷺、翠柳、青天。

師：這四個(gè)詞的第一個(gè)字都表示一種顏色，誰(shuí)知道“翠柳”的“翠”是什么顏色？

生：綠色。

師：“青天”的“青”呢？

生：藍(lán)色。

師：這些詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了，把它們放到詩(shī)句中，我跟同學(xué)們合作讀。

（師生合作讀，師讀“兩個(gè)黃鸝”，生讀“一行白鷺”）

師：我們繼續(xù)認(rèn)讀詞語(yǔ)，下面這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀？請(qǐng)舉手。

生：西嶺、東吳、千秋雪、萬(wàn)里船。

師：大家看“西嶺”和“東吳”這兩個(gè)詞中的“東”和“西”是——

生：反義詞。

師：這里的“東吳”指的是現(xiàn)在的浙江、江蘇一帶，離作者當(dāng)時(shí)所在的成都是很遠(yuǎn)的。東吳的“吳”還是一個(gè)姓，咱們班有沒(méi)有姓吳的同學(xué)，或者，你有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)姓吳的人是怎樣介紹自己的姓的？

生：姓吳的人一般都說(shuō)“吳”是“口天吳”。

師：上面一個(gè)“口”，底下一個(gè)“天”，“口”和“天”組成了“吳”，姓“吳”的“吳”，這個(gè)字記住了吧？“吳”字怎樣寫(xiě)更美觀呢？

生：“天”的第二橫要寫(xiě)得稍微長(zhǎng)一些。

生：“天”的撇和捺要寫(xiě)得舒展一些。

生：上面的“口”不要太大了。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，來(lái)看看老師是怎樣寫(xiě)的。

（教師板書(shū)范寫(xiě)后學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，交流點(diǎn)評(píng)）

師：這名同學(xué)寫(xiě)得特別漂亮，上邊的“口”大小合適，底下“天”的第二橫長(zhǎng)長(zhǎng)的，撇捺舒展，值得表?yè)P(yáng)。我們?cè)賮?lái)讀一讀這一組詞語(yǔ)。

生（齊）：西嶺、東吳、千秋雪、萬(wàn)里船。

師：這些詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了，把它們放到詩(shī)句中，我跟同學(xué)們合作讀。

（教師和學(xué)生合作讀，師讀“千秋雪”，生讀“萬(wàn)里船”，師讀“門(mén)泊東吳”，生讀“窗含西嶺”）

二、營(yíng)造氛圍，朗讀中感受畫(huà)面之美

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在重點(diǎn)來(lái)看前兩行詩(shī)，讀這兩行詩(shī)簡(jiǎn)直就像欣賞一幅畫(huà)一樣，你會(huì)看到很多顏色，誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讓大家也看到其中寫(xiě)到的顏色？

生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（學(xué)生加重“黃”“翠”“白”“青”字讀音）

師：真好。你的朗讀讓我們關(guān)注到了顏色。這兩行詩(shī)中還有景物呢，誰(shuí)能讓我們感受一下？

生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（學(xué)生加重“鸝”“柳”“鷺”“天”讀音）

師：不錯(cuò)，現(xiàn)在我們看到了顏色，看到了景物，如果這次我特別想讓大家了解的是數(shù)量，可以怎么讀？

生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（學(xué)生加重“兩個(gè)”“一行”讀音）

師：真好，咱們看著圖，這次在讀的時(shí)候可以用手指著圖畫(huà)，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在觀察的時(shí)候是有順序的。

生（齊）：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師：誰(shuí)來(lái)告訴大家觀察的順序是什么？

生：作者先寫(xiě)離自己近的地方，然后再寫(xiě)離自己遠(yuǎn)的地方。

師：對(duì)，作者的觀察特別有順序，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩行詩(shī)，感受一下作者觀察的順序。

生（齊）：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師：同學(xué)們，作者真厲害，短短的兩行詩(shī)，既寫(xiě)到了顏色、景物，還寫(xiě)到了數(shù)量，唯一可惜的是缺了點(diǎn)圖畫(huà)不太好表現(xiàn)的內(nèi)容。你看這兩個(gè)黃鸝，它們不可能一直乖乖地站在樹(shù)枝上，它們有可能會(huì)干什么？

生：唱歌。

生：在枝頭蹦蹦跳跳的。

生：有可能在嬉戲。

師：這樣的情景多有意思啊，就想著這樣的畫(huà)面，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩行詩(shī)。

（學(xué)生齊讀詩(shī)句）

師：同學(xué)們都背過(guò)了吧，閉上眼睛，想象著畫(huà)面，我們?cè)賮?lái)背一遍。

生（齊）：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

三、聚焦字詞，品析中感悟用詞之妙

1.聯(lián)系生活體驗(yàn)，品味“含”字的妙用

師：咱們?cè)賮?lái)看后兩行，請(qǐng)一名同學(xué)先來(lái)讀一讀。

生：窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

師：看插圖是很有效的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看插圖，找一找窗戶和西嶺，看看誰(shuí)大誰(shuí)?。?/p>

生：西嶺大。

師：這句詩(shī)中說(shuō)“窗含西嶺”，好像有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}??！“含”字底下是一個(gè)口，我們經(jīng)常會(huì)口中含東西，誰(shuí)告訴大家你的口中含過(guò)什么東西？

生：糖。

師：一個(gè)大蘋(píng)果，你們能含進(jìn)去嗎？

生：含不進(jìn)去，太大了。

師：含一塊糖可以，因?yàn)樘切?，嘴巴大。這里的窗戶小，西嶺大，怎么可能“含”得進(jìn)去？誰(shuí)來(lái)告訴大家，要想“窗含西嶺”，作者得站在哪里？

生：我覺(jué)得應(yīng)該站在窗前，這是近大遠(yuǎn)小的道理。

師：是啊，作者站在窗前，透過(guò)窗戶就看到了西嶺，于是便有了“窗含西嶺”的感覺(jué)。我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“含”字，看老師寫(xiě)，上邊是一個(gè)“今”字，底下是一個(gè)“口”字。

（教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)）

師：作者說(shuō)了“窗含西嶺”，如果你掌握了這個(gè)方法，窗“含”大雁塔可不可以？

生：可以。

師：窗“含”電視塔能不能做到？

生：能。

師：只要足夠遠(yuǎn)，窗“含”秦嶺都沒(méi)問(wèn)題。增加一點(diǎn)兒難度，手指縫“含”一名同學(xué)可不可以？

生：可以。

師：咱們一起來(lái)讀讀這兩行。

生（齊）：窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

2.“含”“嶺”對(duì)比，學(xué)寫(xiě)“嶺”字

師：這句詩(shī)中除了“含”字，還有一個(gè)“嶺”字，這兩個(gè)字還有些像呢，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“含”字上面是“今”，而“嶺”字右邊是“令”。

師：確實(shí)有點(diǎn)像，不過(guò)很容易區(qū)分，“嶺”和“令”讀音相似，說(shuō)到“嶺”，就想到了“山”，“嶺”字的左邊就是“山”。書(shū)寫(xiě)時(shí)請(qǐng)大家注意，先寫(xiě)“山”，再來(lái)把“令”牌帶上，就是“嶺”。拿出你們的筆，我們先來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這兩個(gè)生字。

（學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，交流評(píng)價(jià)）

3.引發(fā)認(rèn)知沖突，體會(huì)數(shù)字的妙用

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，大家一定感受到了景色之美，讓我們記住這首詩(shī)的作者——

生（齊）：杜甫。

師：杜甫特別厲害，資料上說(shuō)他是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”，與李白合稱(chēng)“李杜”，對(duì)中國(guó)文學(xué)和日本文學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，保留至今的詩(shī)歌約有1500首。但我覺(jué)得這對(duì)杜甫的介紹不夠全面，只說(shuō)到了他的文學(xué)成就，他是著名的詩(shī)人，我覺(jué)得杜甫數(shù)學(xué)也特別好，不信你們?cè)僮x讀這首詩(shī)，每一行都有數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了第一行寫(xiě)了“兩個(gè)”，第二行寫(xiě)到了“一行”。

師：你往后看，數(shù)字越來(lái)越大了。

生：三、四行寫(xiě)了“千秋雪”“萬(wàn)里船”。

師：杜甫在成都寫(xiě)的這首詩(shī)，可詩(shī)中所講到的“東吳”是現(xiàn)在的江蘇、浙江一帶，何止是萬(wàn)里，他怎么能看到那么遠(yuǎn)的地方呢？

生：這是夸張。其實(shí)就表達(dá)了一個(gè)意思，很遠(yuǎn)。

師：我明白了，這里的“千”“萬(wàn)”并不是確定的數(shù)字，只是在表示數(shù)目之大。像這樣的寫(xiě)法其實(shí)不只杜甫的這首詩(shī)里有，很多詩(shī)人的詩(shī)句中都有，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己積累到的相關(guān)詩(shī)句？

生：飛流直下三千尺。

生：桃花潭水深千尺。

生：輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

生：白發(fā)三千丈。

師：我們把上面的這些詩(shī)句再來(lái)讀一讀，積累下來(lái)。

（學(xué)生讀詩(shī)句，進(jìn)行積累）

師：同學(xué)們，你們還知道哪些《絕句》，誰(shuí)來(lái)分享給大家？

生：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

生：江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年。

師：真好，同樣是杜甫寫(xiě)的《絕句》，有五言的，也有今天我們學(xué)到的七言的，課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)チ私飧嗟亩鸥蛘咂渌?shī)人寫(xiě)的《絕句》，去讀一讀，感受它的節(jié)奏和韻律。

【賞析】

王老師的這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課樸實(shí)有趣、簡(jiǎn)單有效，值得我們思考和借鑒。

一、設(shè)計(jì)精巧，以“標(biāo)”為準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）是教師教學(xué)的依據(jù)、準(zhǔn)繩。王老師的教學(xué)處處體現(xiàn)著《新課標(biāo)》要求及理念。如《新課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段閱讀教學(xué)提出了“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的要求。王老師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生多次認(rèn)讀古詩(shī)中“黃鸝、白鷺、翠柳、青天”系列詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

《新課標(biāo)》提出：“（學(xué)生應(yīng)）主動(dòng)積累、梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感，初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律。”教學(xué)中，王老師將“字、詞、句”的積累貫穿課堂。例如，王老師在教學(xué)“行”字時(shí)，從字音到字義，創(chuàng)設(shè)多種練習(xí)情境。此外，對(duì)仗是古詩(shī)詞中常出現(xiàn)的一種修辭手法，認(rèn)識(shí)對(duì)仗并非《新課標(biāo)》的要求，但是王老師抓住“兩個(gè)黃鸝”“一行白鷺”;“千秋雪”“萬(wàn)里船”;“門(mén)泊東吳”“窗含西嶺”等詞語(yǔ)，通過(guò)師生合作讀的方式，讓學(xué)生感受對(duì)仗的寫(xiě)法，有機(jī)滲透修辭知識(shí)。

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。王老師根據(jù)《新課標(biāo)》中的要求，將字詞的教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中。比如，在認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)“吳”字時(shí)，王老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“一看二寫(xiě)三評(píng)”的步驟識(shí)記字形。

二、關(guān)注學(xué)情，以“趣”為先

“興趣是最好的老師?！币罁?jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，王老師在課堂中時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多種情境，以使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解“窗含西嶺”時(shí)，王老師說(shuō)：“這句詩(shī)中說(shuō)窗含西嶺，好像有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}啊。‘含字底下是一個(gè)口，我們經(jīng)常會(huì)口中含東西，誰(shuí)告訴大家你的口中含過(guò)什么東西？”王老師的一句“好像有問(wèn)題”有效引發(fā)了學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人遣詞的精妙。在此基礎(chǔ)上，王老師繼續(xù)跟進(jìn)，通過(guò)追問(wèn)“可不可以窗‘含大雁塔”“窗‘含電視塔”“手指縫‘含同學(xué)”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)散思維，更好地理解“近大遠(yuǎn)小”這一道理，同時(shí)也使學(xué)生處于愉快、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中。

三、刪繁就簡(jiǎn)，以“讀”為主

常見(jiàn)的古詩(shī)文教學(xué)，教師多半將教學(xué)時(shí)間花在學(xué)生對(duì)“字、詞、句”的理解，對(duì)詩(shī)文深刻內(nèi)涵的感知上。而王老師則是避開(kāi)煩瑣的講解，讓學(xué)生多讀、多誦、多積累。從開(kāi)始讓學(xué)生讀詞語(yǔ)、讀詩(shī)句，到后來(lái)讀其他詩(shī)人的《絕句》詩(shī)，讀的內(nèi)容廣泛。王老師從讓學(xué)生按自己的速度讀，把詞語(yǔ)合起來(lái)讀，到師生合作讀。讀的形式多樣，給我們展示了一節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有厚度的古詩(shī)課。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室）