許鳳鳴

[摘 要]文學(xué)作品是語文課程和教材的重要內(nèi)容，具有不可替代的教育教學(xué)作用。當(dāng)前，小學(xué)階段的文學(xué)鑒賞教學(xué)相對比較粗放，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力沒有得到應(yīng)有的提高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文學(xué)作品的不同文體的不同特征，采取品味語言法、美讀體悟法、想象表演法、評點比較法，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品的藝術(shù)美，獲得審美能力和閱讀能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]文學(xué)鑒賞;文體差異;教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0028-03

對文學(xué)作品的分類，比較通用的是詩歌、小說、戲劇、散文“四分法”。對這四種文體的鑒賞教學(xué)，絕不可用一個模式、一種樣態(tài)“包打天下”，而應(yīng)該把握不同文體的特征和作品的主題，選準(zhǔn)閱讀切入點，優(yōu)化教學(xué)策略，以最大限度地發(fā)揮文學(xué)鑒賞的價值和作用，促進學(xué)生語用能力的發(fā)展、審美能力的提高。

一、品味語言法，破譯文學(xué)作品的語用密碼

文學(xué)鑒賞內(nèi)容包含形式和內(nèi)容兩個層面。形式指的是文學(xué)作品的“語言之美”，內(nèi)容指的是“形象和情感之美”[1]。可以說，如果沒有語言，就沒有語文，也沒有文學(xué)。因此，品味語言法是文學(xué)鑒賞教學(xué)的主要內(nèi)容之一。從課程角度看，語文是一門理解與運用祖國語言文字的基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)語文又是語文學(xué)科基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從文學(xué)角度看，文學(xué)作品是用語言塑造藝術(shù)形象，反映社會生活和表達思想情感的藝術(shù)樣式。倘若語言基礎(chǔ)不牢、語境品味不足，語文教學(xué)效率的提高就會成為無本之木，文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)也就會成為無源之水。在品味語言的實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取變換字詞、刪減原文、調(diào)換順序、轉(zhuǎn)換角度等辦法，品味不同體裁、不同主題文學(xué)作品在遣詞造句、謀篇布局、表情達意等方面的效果。同時，教師要鼓勵學(xué)生將自己在初步閱讀環(huán)節(jié)中的疑惑記錄下來，以方便在課堂上集中討論，共同解決，這樣能節(jié)約教學(xué)時間和教學(xué)成本，有效提升課堂教學(xué)的效率。

相對而言，品味語言法普遍適用于對詩歌、小說、散文、戲劇四類文學(xué)作品的鑒賞。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元的抒情散文《匆匆》一文時，教師采取刪減原文的鑒賞辦法，要求學(xué)生“去除掉所有非問句，只閱讀所有的問句，想一想作者想告訴我們什么”。此時，教師用課件展示第1自然段的4個問句、第4自然段的6個問句、第5自然段的唯一問句，引領(lǐng)學(xué)生一起進行分析、解答。首先，抓住“藏在何處”“剩些什么”“何曾留著”“白白走這一遭”等問句，琢磨作者對時間的感嘆和對生命的叩問，琢磨隱含其中的情感態(tài)度和價值取向。其次，梳理唯一重復(fù)的問句“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”，體會首尾呼應(yīng)的手法所起到的作用——讓文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、讓主旨更加突出、讓情感更加強烈、讓意味更加悠長。其三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這11個問句既是串聯(lián)全文結(jié)構(gòu)的線索，又是作者個人的情感支架，這樣就將 “什么匆匆、怎樣匆匆、為何匆匆”的思索和發(fā)現(xiàn)提升到新的高度。最后，教師趁勢追問：“全文1～4自然段的順序，可以調(diào)整嗎？讓你最動容、最喜歡的反映時間匆匆的語句有哪些，在哪個自然段？”引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行討論、交流，并用“我喜歡的語句是，理由是”“我遇到的問題和產(chǎn)生的困惑是，主要是對沒有完全理解”等句式進行交流;同時，引導(dǎo)學(xué)生把握全文“急—緩—急—緩”的節(jié)奏變化和“困惑—反省—惋惜—追問”的情感脈絡(luò)。這樣，使學(xué)生水到渠成地體悟到散文“形散而神聚”的特征。

二、美讀體悟法，穿透文學(xué)作品的情思波瀾

文學(xué)的生命力和感染力既在書面語言里，也在有聲語言里。從物化形式看，品味語言指向書面語言，而美讀體悟則指向有聲語言。朗讀既是觸摸語言文字最直接的方式，也是理解文本最形象的體現(xiàn)[2]。美讀有別于不求甚解、不帶感情的素讀，它包括教師范讀、學(xué)生誦讀、集體默讀等多種方式。美讀強調(diào)帶著個人見解、充滿個人感情的讀，要求通過語調(diào)、語音、語速、語氣的變化和組合，將文本的語言外顯為輕重緩急、明快低沉、抑揚頓挫的表達形式。在美讀體悟?qū)嵺`中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生披文入情、動情觀照，區(qū)別對待不同文體、不同主題的文學(xué)作品，用心用情推敲哪些語句應(yīng)該讀得綿細或渾厚、舒緩或急促，哪些語句應(yīng)該讀得高亢或低沉、歡快或悲壯……美讀體悟法的運用之妙，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生全身心、沉浸式地進入文學(xué)作品中，入情入境地把靜態(tài)的、平面的書面語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、立體的有聲語言。

相對而言，美讀體悟法更適用于詩歌、散文這兩類文學(xué)作品的鑒賞。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元的現(xiàn)代詩《秋晚的江上》時，教師根據(jù)剛剛升入四年級學(xué)生的身心特點以及本詩作為略讀課文的定位，設(shè)計了誦讀詩歌、想象畫面、交流感受三個步驟，引導(dǎo)學(xué)生一邊美讀詩句一邊想象畫面，一邊體會詩歌隱含的擬人、夸張修辭手法一邊梳理歸鳥低飛、殘陽斜照等構(gòu)成的秋晚江景圖。同時，教師還綜合運用自由朗讀、點名誦讀、教師范讀等多種讀法，引領(lǐng)學(xué)生感悟倦鳥、馱著斜陽等含義豐富的意象，體味歸鳥為何而倦、蘆葦因何頭白，理解詩歌充滿生趣的意象和優(yōu)美曠遠的意境。鑒于《秋晚的江上》是一篇略讀課文，教師還采取“1+X”的群文閱讀方式，引進郭沫若的現(xiàn)代詩《天上的街市》，引導(dǎo)學(xué)生借助美讀進入星空與街市、流星與街燈構(gòu)成的虛擬空間，體會詩歌的語言美、韻律美、意境美。

三、想象表演法，浸潤文學(xué)作品的審美意境

想象性是文學(xué)作品的核心特質(zhì)之一，沒有想象就沒有文學(xué)。運用想象，可以將客觀事實與主觀情感進行聯(lián)系，能夠打通真實世界與虛擬世界的間隔。閱讀離不開聯(lián)想和想象，文學(xué)鑒賞更是離不開想象表演。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象之翼，領(lǐng)略文本的奧妙，獲得文學(xué)鑒賞的審美愉悅[3]。表演是關(guān)于口頭語言、肢體語言、服飾語言的藝術(shù)，口頭語言（臺詞）可以直接展現(xiàn)故事的情節(jié)發(fā)展，塑造人物性格，而肢體語言、服飾語言可以彌補口頭語言表達言已盡而意猶未盡的局限。其中，想象負(fù)責(zé)對文學(xué)作品意義與不同角色認(rèn)知的內(nèi)在構(gòu)建，表演負(fù)責(zé)對內(nèi)在構(gòu)建形成的具象人物、抽象認(rèn)知與審美體驗的外化表現(xiàn)。語言的表達藝術(shù)，體現(xiàn)在打破某些語言常規(guī)，使用不合語法甚至不易被人們所理解，但能引起人們興趣的陌生化的語言來表達作品的含義，從而使讀者獲得較強的審美感受[4]。文學(xué)作品的審美意境既隱藏在深刻主旨中，也體現(xiàn)在語言運用的藝術(shù)風(fēng)格中。如何還原與演繹文學(xué)作品的藝術(shù)呢？想象與表演是屢試不爽、深受歡迎的兩種手段。在想象表演中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生展開想象之翼，揚起聯(lián)想之帆，創(chuàng)編表演劇本，參與表演實踐，讓學(xué)生在想象表演中領(lǐng)略文學(xué)作品的無限魅力，激活學(xué)生的文學(xué)審美潛能，享受文學(xué)鑒賞帶來的精神滿足感。

相對而言，想象表演更適用于小說、戲劇這兩類文學(xué)作品的鑒賞。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的小說《窮人》時，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活環(huán)境與《窮人》的時代背景、人物生活條件存在較大距離這一實際，采取想象表演這一鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生合作編寫劇本、表演課本劇。在劇本編寫時，教師引導(dǎo)學(xué)生先梳理“桑娜補帆，盼夫回家—探望鄰居，抱回孤兒—漁夫安返，主動收養(yǎng)”的故事線索;再根據(jù)情節(jié)發(fā)展和自身想象，重點表現(xiàn)抱回兩個孤兒之后桑娜的忐忑不安又堅定無比的心理，并有針對性地設(shè)計桑娜和漁夫兩個核心人物的臺詞對白、內(nèi)心獨白、面部表情、肢體動作以及舞臺旁白等。在課本劇表演時，教師退居幕后，放手讓學(xué)生自主制作道具、布置舞臺、分配角色、選擇配樂、相互點評，但留心觀察學(xué)生的寫實性表演和創(chuàng)造性表演。對重點內(nèi)容，如桑娜的面部表情“臉色蒼白，神情激動”、內(nèi)心獨白“嗯，揍我一頓也好”以及漁夫的肢體動作“皺起眉”“搔搔后腦勺”、兩句反問的話“你怎么啦”等要進行寫實性表演，而其他方面可以進行創(chuàng)造性表演。這樣，才能了解學(xué)生對《窮人》一課語言、人物及主旨的理解程度。婦人桑娜與漁夫老公雖然一直因窮而“熬”生活，但是他們因善良而偉大的品質(zhì)，深深震撼著教師和學(xué)生。這樣的鑒賞，對學(xué)生的精神發(fā)育起到潤物無聲的影響。

四、評點比較法，解讀文學(xué)作品的人文主旨

評點比較既是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，也是提升學(xué)生鑒賞能力的一種重要途徑。評點比較分為比較欣賞、比較批評、比較思辨等多種方式。其中，比較批評是一種文學(xué)批評方法，在我國古代文學(xué)的詩、詞、文、小說、戲曲等各個領(lǐng)域都得到了發(fā)展。它包括文學(xué)風(fēng)格的比較批評、作品人物形象的比較批評、同時代作家的比較批評以及不同時代作家的比較批評等[5]。語文新課程理念強調(diào)，對文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)與實用文的閱讀教學(xué)，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受和理解能力，也要注重發(fā)展學(xué)生欣賞和評價的能力。其中，欣賞和評價是重在感受與理解基礎(chǔ)上的語用提煉、意義重構(gòu)和情感升華。在評點比較法的運用實踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生把握漢語字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離章的特點，區(qū)分不同文體、不同主題文學(xué)作品的樣本特征，選擇語言表達、人物塑造、情感態(tài)度等不同維度展開評點比較。需要注意的是，評點既可以基于文學(xué)作品進行提煉，也可以高于文學(xué)作品進行創(chuàng)造;比較既可以是類比、對比，也可以是肯定、點贊，甚至是質(zhì)疑或批評。評點的內(nèi)容既涉及文學(xué)作品的寫作風(fēng)格、文本塑造的藝術(shù)形象，也指向同一時代且同一領(lǐng)域的作家，以及不同時代但同一領(lǐng)域的作家。多元化的評點比較，有助于學(xué)生領(lǐng)悟不同文學(xué)作品的主旨取向，尋找并把握同時代或不同時代文學(xué)作品的共同特征與特色風(fēng)格，感悟到文學(xué)世界的豐富多彩與百花齊放。

相對而言，評點比較法普遍適用于詩歌、散文、小說、戲劇四類文學(xué)作品的鑒賞。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的短篇小說《在柏林》，是一篇略讀課文，教學(xué)的主要目標(biāo)是遷移應(yīng)用從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法。教師應(yīng)充分保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生初步比較中外小說在語言表達方面的不同特點。同時，鼓勵學(xué)生采取多種方式，反復(fù)走進文本，整體感知車廂內(nèi)的氣氛變化、四個人物的社會關(guān)系，品味關(guān)鍵語句的表達效果。尤其是小姑娘們的嗤笑、車廂里的寂靜、車輪的“咔嚓咔嚓”等聲音的前后變化以及“一、二、三”的反復(fù)出現(xiàn)，都是值得賞析的地方。在鑒賞實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從五個方面進行評點和比較，讓學(xué)生把握《在柏林》作為微型小說、略讀課文的樣本特征。一是評點“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎沒有一個健壯的男子”“剛剛失去了三個兒子”“輪到我上前線了”等語言所表達的意義，感知戰(zhàn)爭的殘酷，體會作者所控訴戰(zhàn)爭的罪惡;二是比較兩次出現(xiàn)的“一、二、三”以及小姑娘先嗤笑后傻笑的不同反應(yīng)，感知車廂內(nèi)氣氛的變化以及人們情感的轉(zhuǎn)變;三是比較“老頭狠狠掃視”和“后備役老兵挺了身板”的變化，感知做鋪墊、抖包袱帶來的沖擊波和穿透力;四是比較前后兩處描寫聲音的夸張手法，從老婦人念叨聲“蓋過”車輪咔嚓聲，到整個車廂“靜得”可怕，感受到老婦人對失去三個兒子的悲痛，體會戰(zhàn)爭的殘酷性;五是評點人物形象，以“，我想對你說”為題，選擇與老婦人、老兵、老頭和小姑娘中的一人進行對話，深化學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

文學(xué)作品，融匯語用密碼、情思波瀾、審美意境、人文主旨于一身，是進行鑒賞教學(xué)的有效載體。上述四種鑒賞策略，不能完全適用于小學(xué)階段語文教材文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的所有情況，但是可以作為文學(xué)鑒賞教學(xué)的提示性、引導(dǎo)性策略。在面對不同文體、不同主題的文學(xué)作品時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的心理以及課堂的實際選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，以提高文學(xué)鑒賞教學(xué)的科學(xué)性和實效性，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧彤.讀寫融合，打通文學(xué)鑒賞的“任督二脈”[J].語文教學(xué)通訊，2021（7）：35-37.

[2] 秦玲.言語品質(zhì)：閱讀教學(xué)評價之準(zhǔn)繩[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（30）：33-35.

[3] 藍興啟.提高文學(xué)類文本鑒賞教學(xué)實效的方法探微[J].教育實踐與研究（A），2018（3）：20-22.

[4] 劉志勝.文學(xué)作品教學(xué)重在品味、鑒賞和建構(gòu)語言[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（30）：25-26.

[5] 李丹.中學(xué)文學(xué)鑒賞教學(xué)運用中國古代文學(xué)批評方法的策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

（責(zé)編 韋 雄）