[摘? ?要]高中教育是中國(guó)教育鏈中的關(guān)鍵一環(huán)，在義務(wù)教育和高等教育之間起到承上啟下的作用。但在應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響下，很多普通高中往往只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高而忽略了自身優(yōu)質(zhì)特色的發(fā)展。普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展是現(xiàn)代教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的重要一步，也是教育強(qiáng)國(guó)政策發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)具有重要意義。為促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，需要明晰其內(nèi)涵，同時(shí)還要總結(jié)發(fā)展過程中存在的問題，做到加深對(duì)優(yōu)質(zhì)特色內(nèi)涵的理解，激發(fā)普通高中的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展動(dòng)力，建立完善的優(yōu)質(zhì)特色評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]普通高中;優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展;立德樹人;教育高質(zhì)量發(fā)展

一、引言

隨著教育事業(yè)持續(xù)不斷地發(fā)展，普通高中的建設(shè)特色也逐漸凸顯出來。教育的目的由培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)變?yōu)榕囵B(yǎng)職業(yè)技能和文化素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?。為此，各高中都在加?qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。[1]普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展是現(xiàn)代教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的重要一步，也是教育強(qiáng)國(guó)政策發(fā)展的基礎(chǔ)。

從第十一屆三中全會(huì)開始，高等教育已經(jīng)逐步向職業(yè)化技能培養(yǎng)方向過渡，而與高等教育緊密銜接的高中教育卻還處于啃書本的教育狀態(tài)。因此，建設(shè)具有優(yōu)質(zhì)特色的普通高中也被提上了改革日程。普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展并無具體的概念，但是基于現(xiàn)代化的教育理念，有統(tǒng)一的發(fā)展方向。[2]普通高中的教育改革是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工程，學(xué)校工作的各個(gè)方面要一一落實(shí)，在改革的過程中要根據(jù)改革的結(jié)果不斷地調(diào)整方向和策略。

職業(yè)化技能的培養(yǎng)方向并不意味著降低文化課的地位，而是要提高技能學(xué)習(xí)的地位，最終實(shí)現(xiàn)兩種能力的同時(shí)發(fā)展，培養(yǎng)全能型人才。普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展工程在建設(shè)的過程中應(yīng)避免虎頭蛇尾，保證有改革計(jì)劃就有改革行動(dòng)，有政策發(fā)布就有政策落實(shí)，有改革行動(dòng)就有監(jiān)督體系。

二、普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵

很多高中學(xué)校的歷史已超百年，并在百年的歷史積淀中，形成了自己的校園文化，也成為了學(xué)校價(jià)值觀的重要組成部分。獨(dú)特的校園文化是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要教育資源，可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，成為全校師生堅(jiān)持不懈努力的動(dòng)力源泉。學(xué)校的校訓(xùn)通常是校史精神的精華，能指引學(xué)校師生生活和學(xué)習(xí)，是學(xué)校教育建設(shè)的文化重心。很多學(xué)校培養(yǎng)出了歷史名人，這些歷史名人的思想會(huì)成為該學(xué)校文化建設(shè)的精髓，其言行也會(huì)成為全校師生的榜樣。

高中的特色發(fā)展與該學(xué)校所處的地域位置也具有緊密關(guān)聯(lián)，處于不同地域文化中的不同高中建設(shè)自己的校園文化必然不同。因此，學(xué)校建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色不僅可以依靠學(xué)校的發(fā)展歷史，還可以依靠當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣?。將地域特色與學(xué)校的歷史融合在一起，變成學(xué)校的特質(zhì)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的榮譽(yù)感。地域特色的挖掘要從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源和地域文化作為建設(shè)基礎(chǔ)，將分散在各處的地域文化進(jìn)行整合。但是在此過程中要注意，對(duì)民間文化要取其精華，去其糟粕，一定要經(jīng)過精挑細(xì)選和仔細(xì)審查后才能引入校園。

可以將地域文化編入校本課程。校本課程是向?qū)W校師生傳遞優(yōu)質(zhì)特色文化的重要途徑。以首師大附中為例，師大附中的地理位置與麗澤橋相鄰，因此在校園文化的學(xué)習(xí)中，就以麗澤文化為文化學(xué)習(xí)的中心。在學(xué)校中講究同學(xué)互幫互助，師生團(tuán)結(jié)友愛。麗澤文化就是首師大附中的校園文化核心。地域文化教育也能為各地文化交流打下基礎(chǔ)：高中學(xué)生在畢業(yè)之后考上其他城市的大學(xué)，會(huì)將家鄉(xiāng)的地域文化傳播出去，又接受其他城市同學(xué)的影響，[3]了解其他同學(xué)的家鄉(xiāng)文化，最終實(shí)現(xiàn)文化的融合。

普通高中的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展建設(shè)還需要與其他文化相結(jié)合。現(xiàn)在很多普通高中的學(xué)生已經(jīng)不僅僅局限于國(guó)內(nèi)的學(xué)生了，很多普通高中都有國(guó)際交換生的名額，因此，生源構(gòu)成具有國(guó)際化特征。而國(guó)內(nèi)的學(xué)生也來自不同的家庭，有的家庭富裕，房子就在學(xué)校附近，可以每天走讀上學(xué)。有的家庭貧困，老家在農(nóng)村，在學(xué)校住宿。因此高中的特色建設(shè)應(yīng)該符合所有學(xué)生的發(fā)展，這樣才能做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是將學(xué)生局限在地域文化當(dāng)中，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，建設(shè)屬于本校的文化。在國(guó)際交換生較多的學(xué)校，要秉承和諧友好，團(tuán)結(jié)一致的校園發(fā)展理念。團(tuán)結(jié)國(guó)際友人，而不是按照國(guó)家和人種劃分群體，抱團(tuán)取暖。多元文化的結(jié)合也有助于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，一味排外會(huì)降低自己的胸襟和眼界，只有不分國(guó)籍的同學(xué)平等相處，不同國(guó)籍的人才能成為朋友，進(jìn)而通過交流和互動(dòng)了解不同國(guó)家的文化。[4]國(guó)內(nèi)的學(xué)生也是一樣的道理，城市和農(nóng)村的學(xué)生、男同學(xué)和女同學(xué)之間都要有交流。多元化的文化之間碰撞融合，才能形成獨(dú)立存在又相互影響的校園優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

綜上所述，校園的歷史積淀、當(dāng)?shù)氐赜蛭幕母腥竞投嘣幕娜诤瞎餐M成了普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵。在推動(dòng)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展時(shí)，政府教育部門一定要基于優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行政策規(guī)劃，在執(zhí)行政策時(shí)也要落實(shí)到校園的每個(gè)角落，并要有總結(jié)、有監(jiān)督。

三、普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的潛在問題

1.普通高中的辦學(xué)理念功利化

在普通高中處于示范教學(xué)的階段，許多政策的執(zhí)行效率不高，當(dāng)?shù)馗咧袑?duì)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵理解得不夠透徹，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展只是重點(diǎn)高中模式的延續(xù)形式，依舊將改革重點(diǎn)放在教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上?；蛘咧皇歉∮诒砻?，將學(xué)校的發(fā)展特色定位于該校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科上，并借此機(jī)會(huì)加大學(xué)生的課業(yè)量，[5]生搬硬套優(yōu)質(zhì)特色建設(shè)的過程，忽視了建設(shè)成果給學(xué)校帶來的效益。校園優(yōu)質(zhì)特色本是學(xué)校在建設(shè)發(fā)展的過程中逐漸形成的校園文化和教育理念，將學(xué)科作為校園特色，得到的結(jié)果只是某個(gè)學(xué)科整體成績(jī)的提高，而這本在正常的教育過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)，不應(yīng)該作為建設(shè)校園特色的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校的特色建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)順其自然的過程，教師需要做的工作是形成知識(shí)推動(dòng)文化建設(shè)的趨勢(shì)并引導(dǎo)學(xué)生重視校園文化，在日后的教學(xué)中將校園文化滲透到課堂當(dāng)中。

在社會(huì)普遍的認(rèn)知中，學(xué)生整體成績(jī)是衡量學(xué)校好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校招生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。家長(zhǎng)為自己的孩子選擇學(xué)校時(shí)，在分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上也會(huì)優(yōu)先考慮升學(xué)率高的學(xué)校，而很少會(huì)注意學(xué)校的文化建設(shè)。當(dāng)校園文化建設(shè)的長(zhǎng)期性和教育效益的短期化訴求產(chǎn)生矛盾時(shí)，很多普通高中為了自身的發(fā)展，也只能放緩校園文化的建設(shè)，而專注于突擊提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.普通高中的發(fā)展動(dòng)力不足

很多普通高中一直處于被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，發(fā)展校園優(yōu)質(zhì)特色想要依靠自己的想法，卻又不得不完成教育局提出的發(fā)展任務(wù)。例如，有很多高中建校時(shí)間不過幾年，在校園歷史上肯定比百年老校的文化底蘊(yùn)薄很多，應(yīng)該突出創(chuàng)新和活力等校園特質(zhì)，但為了完成某些任務(wù)，也會(huì)發(fā)展校園歷史文化。如此，為了完成上級(jí)教育部門的目標(biāo)而盲目建設(shè)的行為，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校參與優(yōu)質(zhì)特色建設(shè)的積極性越來越低，對(duì)于被迫申請(qǐng)的項(xiàng)目也只想敷衍了事。

而教育行政部門作為優(yōu)質(zhì)特色建設(shè)的項(xiàng)目發(fā)起者，如果在不了解各大普通高中的具體情況下就制定項(xiàng)目建設(shè)指標(biāo)，其執(zhí)行效果也一定會(huì)大打折扣，指標(biāo)分配安排的不合理意味著項(xiàng)目的監(jiān)督和評(píng)審情況也不容樂觀。普通高中優(yōu)質(zhì)特色的發(fā)展資金也是由相關(guān)的教育行政部門來進(jìn)行分配，混亂的指標(biāo)分配必然導(dǎo)致資金分配不均衡，有的學(xué)校原本有多種文化或特色發(fā)展方向，由于資金不足只能發(fā)展其中一種。有的學(xué)校因?yàn)榻ㄐr(shí)間短、校址遷移或者生源的種類較少等多種原因，[6]沒有太多的優(yōu)質(zhì)特色可以發(fā)展，資金分配比較單一，還會(huì)被教育行政部門認(rèn)定為發(fā)展不均衡。上述狀況嚴(yán)重降低了學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力。

3.普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展評(píng)價(jià)體系不健全

除普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展仍處于初級(jí)階段外，其評(píng)價(jià)體系也尚不完善。評(píng)價(jià)體系的完善程度不高也會(huì)影響普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展過程的科學(xué)性和合理性是最應(yīng)該被關(guān)注的部分。部分地區(qū)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色評(píng)價(jià)方式采取的是定期抽查的方式，但是各地區(qū)各學(xué)校的進(jìn)度不同，有的高中文化基礎(chǔ)薄弱，前期發(fā)展比較慢，后期才會(huì)慢慢提高發(fā)展速度。而有的高中基礎(chǔ)好，前期發(fā)展很快，后期考慮到細(xì)節(jié)問題和創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)展速度會(huì)降低。因此，使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果是偏頗的。[7]

四、促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的策略

1.加深對(duì)優(yōu)質(zhì)特色內(nèi)涵的理解

學(xué)校的核心理念是優(yōu)質(zhì)特色內(nèi)涵的主要內(nèi)容，是師生共同學(xué)習(xí)的指引。很多高中為了在招生中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，在綜合實(shí)力不斷提升的前提下，發(fā)展其中一項(xiàng)個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，來作為吸引生源的資本。但這種優(yōu)勢(shì)并非短期內(nèi)可以打造出來的，需要長(zhǎng)期的積累和沉淀，因此，該項(xiàng)優(yōu)勢(shì)完全符合優(yōu)質(zhì)特色的特征，比將學(xué)科成績(jī)作為優(yōu)質(zhì)特色的方法更符合優(yōu)質(zhì)特色的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。辦學(xué)理念是校園建設(shè)的指導(dǎo)思想，無論是基于學(xué)校歷史、地域特點(diǎn)還是教育對(duì)象多元化，都要做到學(xué)校辦學(xué)理念與優(yōu)質(zhì)特色的內(nèi)涵保持一致，這樣才能在優(yōu)質(zhì)特色建設(shè)的時(shí)候做到思路明確。教育行政部門的政策執(zhí)行需要加深對(duì)優(yōu)質(zhì)特色內(nèi)涵的理解，學(xué)校執(zhí)行政策時(shí)也同樣需要加深內(nèi)涵理解。單純地按照規(guī)章制度辦事卻不理解其中的內(nèi)涵，容易出現(xiàn)政策執(zhí)行不到位，為了追求優(yōu)質(zhì)特色而故意制造特色的現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生都帶來個(gè)性化發(fā)展的空間，給予學(xué)生更多的選擇。[8]

2.激發(fā)普通高中的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展動(dòng)力

將優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵弄清楚之后，學(xué)校還要根據(jù)內(nèi)涵制定高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的目標(biāo)，以及為了達(dá)到該目標(biāo)而需要完成的任務(wù)。發(fā)展優(yōu)質(zhì)特色也是為了適應(yīng)企業(yè)人才的需求，不僅要了解專業(yè)知識(shí)，還要了解實(shí)踐技能。當(dāng)任務(wù)和目標(biāo)清晰，普通高中自然可以對(duì)應(yīng)目標(biāo)和任務(wù)制定發(fā)展計(jì)劃，提高執(zhí)行政策的積極性。而在這一過程中，教育行政部門起到關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。

打造優(yōu)質(zhì)特色是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，處于初級(jí)發(fā)展階段的各高中在發(fā)展過程中肯定會(huì)遇到很多困難，在遭遇困難的時(shí)候，重要的是分析問題和尋找解決方案，而不是一味地追求成果，掩蓋問題。從教師開始重視優(yōu)質(zhì)特色培養(yǎng)，才能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校重視特色發(fā)展，在探索發(fā)展道路的過程中增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特色文化課程的積極性，將優(yōu)質(zhì)特色辦學(xué)理念融入到制度建設(shè)和校規(guī)制定上，從根本上進(jìn)行變革，建立優(yōu)質(zhì)特色構(gòu)建的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.建立完善的優(yōu)質(zhì)特色評(píng)價(jià)體系

在政策的執(zhí)行過程中缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就相當(dāng)于缺少操作指南，因此在優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的道路上，一定要重視評(píng)價(jià)體系的完善。評(píng)價(jià)體系要結(jié)合地區(qū)的實(shí)際情況，針對(duì)不同種類的高中采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);應(yīng)建立專項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，將評(píng)價(jià)的作用定位在反饋缺點(diǎn)并及時(shí)改正，而不是一錘定音、評(píng)定優(yōu)劣。應(yīng)給予優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展較緩慢的學(xué)校一定的進(jìn)步空間。在配套設(shè)施方面也要不斷加強(qiáng)，為校園文化的多元化實(shí)現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)特色多路徑發(fā)展創(chuàng)造有評(píng)價(jià)、有反饋的發(fā)展環(huán)境。在教育局進(jìn)行初步評(píng)價(jià)之后，還可以將表現(xiàn)較好高中的做法分享給其他學(xué)校，最終達(dá)到普通高中共同發(fā)展的局面。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）

作者簡(jiǎn)介：高立平，山東省淄博市基礎(chǔ)教育研究院教科所副所長(zhǎng)、高級(jí)教師，E-mail：2049077129@qq.com（山東淄博，255000）