摘 ? ? ?要

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因其指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育而備受關(guān)注，但在實(shí)踐中如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還困難重重。圍繞學(xué)科哪些內(nèi)容適合進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、怎樣設(shè)計(jì)與實(shí)施、做了以后有哪些價(jià)值增量，這三個(gè)基本問(wèn)題形成了學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教材、基礎(chǔ)課、拓展課、單元、素養(yǎng)的五維鏈接策略。

關(guān) 鍵 詞

初中物理 ? 五維鏈接 ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí) ?真實(shí)發(fā)生

引用格式

王雄.初中物理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的五維鏈接[J].教學(xué)與管理，2022（22）：65-68.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，積極開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合性教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)通過(guò)“做中學(xué)”“用中學(xué)”等方式，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，形成綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力[1]。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種，它是基于學(xué)科中關(guān)鍵概念與能力的學(xué)習(xí)。它將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素融入學(xué)科教學(xué)，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，在不降低學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)和不損失基礎(chǔ)類知識(shí)和技能的情況下，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)培育學(xué)生的問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力[2]。依據(jù)國(guó)情，國(guó)外多為合科教育，而我國(guó)更多的仍以分科教育為主，教師更多的是分科教師。所以，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐既符合我國(guó)的國(guó)情，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真正落地的主要路徑之一，其重要性是不言而喻的。

做好學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要清晰的方向與策略，具體而言主要有三個(gè)問(wèn)題需要解決：?jiǎn)栴}一：哪些學(xué)科內(nèi)容適合開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？問(wèn)題二：圍繞這些內(nèi)容怎樣設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？問(wèn)題三：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施后有哪些價(jià)值增量？圍繞這三個(gè)問(wèn)題，提出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教材、基礎(chǔ)課、拓展課、單元、素養(yǎng)五維鏈接策略，從而指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

一、與教材鏈接，梳理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)適宜性內(nèi)容

因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)問(wèn)題的統(tǒng)攝性、過(guò)程的實(shí)踐性、思維的高階性，就初中物理學(xué)科而言并不是所有的內(nèi)容都適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。因此，我們首先要明晰哪些內(nèi)容適合開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？這是進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前提。在實(shí)踐中，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為主要對(duì)象，從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角嘗試對(duì)教材進(jìn)行重新審視，梳理適合學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以蘇教版初中物理（八上）為例，按教材章節(jié)進(jìn)行梳理，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 ?初中物理教材（八上）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理（部分）

在表1中，我們主要羅列了學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的核心知識(shí)（能力），具體而言，在判斷哪些內(nèi)容適合開(kāi)展學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，主要考慮以下三個(gè)方面。一是項(xiàng)目的基點(diǎn)：圍繞核心知識(shí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首先要聚焦學(xué)科核心知識(shí)和能力，這是師生深入開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，在梳理項(xiàng)目的過(guò)程中，我們會(huì)回歸課標(biāo)，思考這個(gè)內(nèi)容指向的是初中物理哪個(gè)核心知識(shí)（概念），促進(jìn)了哪些學(xué)科能力，這是我們選擇項(xiàng)目化內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)之一。二是項(xiàng)目的源點(diǎn)：突出“做”。從教育學(xué)的淵源來(lái)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思想源于杜威“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，那時(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要針對(duì)過(guò)于重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過(guò)一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)“做事”。雖然現(xiàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的操作方式更加豐富，但“動(dòng)手做”仍是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)。對(duì)于初中物理學(xué)科而言，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦探究更是如此。因此，在對(duì)教材內(nèi)容的梳理過(guò)程中，我們對(duì)教材中有關(guān)制作、自制、調(diào)查、實(shí)踐等內(nèi)容特別地關(guān)注，因?yàn)檫@些都是“做”的豐富表達(dá)，這也是我們判斷教材內(nèi)容是否適合開(kāi)展學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。三是項(xiàng)目的焦點(diǎn)：指向高階能力。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的主要價(jià)值是培育師生的問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等高階能力。而事實(shí)上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程也是對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科高階能力的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谑崂斫滩牡倪^(guò)程中，會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初步判斷，希望項(xiàng)目能在核心知識(shí)的再建構(gòu)中突出專家思維，突出引發(fā)跨情境遷移，突出做事中理解概念。

二、與課時(shí)鏈接，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)微項(xiàng)目情境

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)微型化，在保證學(xué)習(xí)效率的前提下將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為突破口，使師生理解并掌握知識(shí)內(nèi)容及能力[3]。學(xué)科微項(xiàng)目用時(shí)少，準(zhǔn)備與操作相對(duì)簡(jiǎn)單，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出知識(shí)重難點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮著良好的作用。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在平時(shí)的課堂教學(xué)中加入、改進(jìn)、增加一些以實(shí)驗(yàn)為核心的“微項(xiàng)目”，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，真實(shí)微情境創(chuàng)設(shè)、真實(shí)問(wèn)題解決微路徑設(shè)計(jì)、學(xué)生成長(zhǎng)微策略建構(gòu)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)。接下來(lái)，以《電荷與電流》中兩個(gè)“微項(xiàng)目”為例加以說(shuō)明，見(jiàn)表2。

總體而言，學(xué)科微項(xiàng)目就像醫(yī)院的“微創(chuàng)手術(shù)”，動(dòng)作很少，效果很好。在基于課時(shí)的“微項(xiàng)目”實(shí)施時(shí)，要關(guān)注三個(gè)聚焦。第一，微項(xiàng)目選題要聚焦。俗話說(shuō)見(jiàn)微知著，這里的“微”不只是微小，還有核心的意思。選題如同項(xiàng)目的核心，一個(gè)好的項(xiàng)目選題非常重要，因?yàn)檫x題內(nèi)容決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有意義，是否能夠引發(fā)學(xué)生興趣，是否體現(xiàn)了物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是否基于真實(shí)生活情境，是否具有展開(kāi)學(xué)生協(xié)作探究?jī)r(jià)值。第二，微項(xiàng)目指向要聚焦?！拔㈨?xiàng)目”的設(shè)計(jì)要指向?qū)W科的關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)的突破，學(xué)習(xí)興趣的提升，探究能力的提高，不能為好玩而做，為活動(dòng)而做，為“做”而做。表2中，第一個(gè)“微項(xiàng)目”指向?qū)W生物理的好奇心與求知欲的培養(yǎng)，第二個(gè)“微項(xiàng)目”指向的是“電荷間相互作用”這一教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的深刻理解。第三，微項(xiàng)目思維要聚焦。微項(xiàng)目追求微創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新背后其實(shí)是學(xué)科思維的建構(gòu)，以表2中第二個(gè)“微項(xiàng)目”為例，我們對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，取材更加生活化，實(shí)驗(yàn)效果更好。更重要的是，通過(guò)把磁針的底座用在電荷項(xiàng)目中，較好地體現(xiàn)了電與磁之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)了電荷間的相互作用，這背后體現(xiàn)了物理學(xué)科統(tǒng)一性原理與思維。

三、與拓展課鏈接，打破項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間壁壘

拓展課程是基礎(chǔ)課程的有益補(bǔ)充，但在學(xué)科拓展課實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)存在許多問(wèn)題。課時(shí)的時(shí)間長(zhǎng)短就是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，傳統(tǒng)的45分鐘課堂很難適應(yīng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，項(xiàng)目有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間太短而草草收?qǐng)?，從而讓拓展課熱鬧有余而思維含量不足，很難說(shuō)學(xué)生到底學(xué)到了什么。面對(duì)困難，我們嘗試學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一體化思維，加強(qiáng)基礎(chǔ)課與拓展課的有機(jī)鏈接，這樣既可以解決拓展課時(shí)長(zhǎng)不足的問(wèn)題，也讓拓展課上課的內(nèi)容更加精準(zhǔn)，實(shí)踐效果很好。接下來(lái)，以《凸透像成像》為例，以項(xiàng)目為串聯(lián)，通過(guò)整體設(shè)計(jì)，讓“兩課”（基礎(chǔ)課與拓展課）有機(jī)融合。

光學(xué)知識(shí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，分析原因有以下幾個(gè)方面。一是光學(xué)知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，重復(fù)機(jī)會(huì)少，學(xué)生的確容易忘記。二是學(xué)生生活中有關(guān)的錯(cuò)誤前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響根深蒂固。三是光學(xué)知識(shí)的概念比較多，靜態(tài)的惰性知識(shí)還沒(méi)有記住，動(dòng)態(tài)的能力養(yǎng)成更難培養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，光學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加需要“學(xué)”與“做”的結(jié)合，為此，以《凸透像成像》為例，我們通過(guò)“兩課”一體化思維整體設(shè)計(jì)了以下任務(wù)鏈。

【任務(wù)1】：用放大鏡觀察。觀察科學(xué)書上“科學(xué)”兩個(gè)字，你看到了什么現(xiàn)象？（浪漫靜態(tài)：感受凸透鏡正立放大的成像特點(diǎn)）

【任務(wù)2】：用放大鏡移動(dòng)觀察。反復(fù)移動(dòng)放大鏡，你能否看到講桌上綠色植物的像？你看到的像和原物有什么不同？（浪漫動(dòng)態(tài)：感受凸透鏡物與像的變化）

【任務(wù)3】：初步用凸透鏡實(shí)驗(yàn)。在桌上放凸透鏡，在凸透鏡的一側(cè)點(diǎn)燃一支蠟燭，調(diào)節(jié)蠟燭與凸透鏡的距離，在光屏上得到清晰像。（浪漫感悟：感受凸透鏡物與像的對(duì)應(yīng)性）

【任務(wù)4】：探究凸透鏡成像規(guī)律。按教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成教材中的相關(guān)表格，探究規(guī)律。（精準(zhǔn)：凸透鏡物與像的規(guī)律成像）

【任務(wù)5】：凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用。DIY投影燈制作大賽（綜合：做中學(xué)的凸透鏡成像）

以上的設(shè)計(jì)，我們主要是依據(jù)懷特?！督逃康摹分械摹袄寺珳?zhǔn)——綜合”思維進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。即在基礎(chǔ)課中完成“浪漫”與“精準(zhǔn)”環(huán)節(jié);在拓展課中完成“綜合”環(huán)節(jié)。具體而言，通過(guò)任務(wù)1-3完成浪漫感知;任務(wù)4完成精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn);任務(wù)5完成實(shí)踐綜合。在基礎(chǔ)課中，教師通過(guò)1節(jié)課（45分鐘）教學(xué)，完成任務(wù)1-4，通過(guò)感性認(rèn)知到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)再到理性思辨，讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律初步掌握;在拓展課（100分鐘）中，通過(guò)任務(wù)5“DIY投影燈制作大賽”的項(xiàng)目，圍繞凸透鏡成像這一核心知識(shí)，通過(guò)操作與知識(shí)運(yùn)用反過(guò)來(lái)讓學(xué)生理解知識(shí)，形成能力。這樣的一體化項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，通過(guò)“兩課”鏈接，較好地體現(xiàn)了知識(shí)融合，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科高階思維能力。

通過(guò)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，在鏈接“兩課”的過(guò)程中，突破銜接點(diǎn)十分重要。具體而言，我們突出以下三個(gè)融合。第一，“兩課”的思維融合。因?yàn)樗季S決定出路，在平時(shí)的的教學(xué)中，基礎(chǔ)課與拓展課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，為此，我們首先要從更高的、整體的角度去思考“兩課”銜接點(diǎn)。因?yàn)橹挥兴季S更高了、更新了，教學(xué)設(shè)計(jì)與行動(dòng)才有可能跟進(jìn)。第二，“兩課”的設(shè)計(jì)融合。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要通過(guò)問(wèn)題串、任務(wù)鏈、項(xiàng)目化等設(shè)計(jì)，嘗試“兩課”的整體設(shè)計(jì)。例如在案例2中，我們就是通過(guò)“浪漫—精準(zhǔn)—綜合”的理論支持，串聯(lián)“兩課”的設(shè)計(jì)。第三，“兩課”的實(shí)踐融合。在一體化思維與設(shè)計(jì)的前提下，要嘗試“兩課”一體化的基本范式運(yùn)用。總體而言，在“兩課”實(shí)踐過(guò)程中，基礎(chǔ)課更強(qiáng)調(diào)于“學(xué)”，動(dòng)腦的占比更多一些;拓展課更突出于“做”，動(dòng)手的機(jī)會(huì)更多一些，通過(guò)“學(xué)”與“做”的結(jié)合，通過(guò)動(dòng)腦與動(dòng)手的結(jié)合，讓學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真正落實(shí)。

四、與單元鏈接，架構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整體性思路

鐘啟泉教授認(rèn)為：“學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)需從單元設(shè)計(jì)入手，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。”[4]而基于單元視域的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以從更高的角度去統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)合初中物理學(xué)科特點(diǎn)，基于單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要有以下三條統(tǒng)整思路：思路1：一個(gè)總項(xiàng)目，引領(lǐng)整體單元學(xué)習(xí)。即通過(guò)一個(gè)總項(xiàng)目來(lái)牽引整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。例如在《電路探秘》單元中，以設(shè)計(jì)和制作一個(gè)可調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈為單元的項(xiàng)目引領(lǐng)，通過(guò)問(wèn)題一：要制作一個(gè)臺(tái)燈，我們需要些什么元件？它們以怎樣的方式連接呢？問(wèn)題二：電燈發(fā)光，該如何測(cè)量電流的大小呢？問(wèn)題三：如何通過(guò)改變電流的大小來(lái)改變臺(tái)燈的亮暗呢？問(wèn)題四：通過(guò)臺(tái)燈的電流、臺(tái)燈兩端的電壓和臺(tái)燈的電阻之間有什么關(guān)系呢？通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，問(wèn)題串聯(lián)，引領(lǐng)單元項(xiàng)目的形成。思路2：基于一個(gè)載體的多個(gè)“微項(xiàng)目”統(tǒng)整。即以單元核心知識(shí)為基礎(chǔ)，選擇一個(gè)適合的載體，圍繞核心載體盡可能多地串聯(lián)、制作、展示相關(guān)的內(nèi)容。例如，在《物質(zhì)的特性》單元中，我們以電冰箱為載體，進(jìn)行制作凍豆腐、自制冰淇淋、觀察不同液體的冷凍情況等多個(gè)微項(xiàng)目，指向本單元的物態(tài)變化、比熱等核心知識(shí)。思路3：基于一個(gè)主題的多個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)整。即選擇一個(gè)主題為核心，串聯(lián)本單元最重要的知識(shí)，形成相關(guān)的項(xiàng)目，最終指向單元的整體性思路。例如，在《聲與光》單元中，我們以“光”為主題，結(jié)合光的直線傳播知識(shí)形成制“簡(jiǎn)易的針孔照相機(jī)”項(xiàng)目;結(jié)合光的反射知識(shí)自制“簡(jiǎn)易的‘潛望鏡”;以光的折射為知識(shí)核心自制“店鋪燈光LOGO設(shè)計(jì)”，以主題串聯(lián)知識(shí)，以知識(shí)形成項(xiàng)目，以項(xiàng)目形成整體。

五、與素養(yǎng)鏈接，突顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)性特征

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。從價(jià)值增量的角度，我們認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。第一，通過(guò)鏈接讓知識(shí)由“點(diǎn)”成“網(wǎng)”?；趯W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更有利于由知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向確認(rèn)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)知識(shí)的串聯(lián)，聚焦于核心概念（知識(shí)），而大部的核心知識(shí)又不是孤立的，所以通過(guò)鏈接，有利于知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)形成。第二，通過(guò)鏈接讓情境由“單”成“雙”。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建立于學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的生活世界。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，把核心知識(shí)“放還”到現(xiàn)實(shí)情境中;把核心知識(shí)“放還”到歷史情境中;把核心知識(shí)“放還”到工程應(yīng)用中，在知識(shí)與情境的鏈接中，強(qiáng)調(diào)多種情境聯(lián)系。第三，通過(guò)鏈接讓設(shè)計(jì)從“教”轉(zhuǎn)“學(xué)”。對(duì)于老師而言，教的設(shè)計(jì)突出教的重難點(diǎn)，更適合教師的認(rèn)知序，教師更加心中有數(shù);而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因其情境的多樣性鏈接更加具有不確定性，更需要學(xué)生課堂的“現(xiàn)場(chǎng)感”，這就需要教師要有系統(tǒng)化視角、專家思維，讓項(xiàng)目化設(shè)計(jì)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。

鏈接不只是串聯(lián)，更是遷移。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要與內(nèi)容鏈接，知道項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容在哪里;需要與課時(shí)鏈接，在常態(tài)教學(xué)中體現(xiàn)微項(xiàng)目;需要與拓展課鏈接，讓學(xué)科核心知識(shí)自然延伸;需要與單元鏈接，讓整體項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí);需要與素養(yǎng)鏈接，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)在實(shí)踐中浸潤(rùn)，形成價(jià)值增量，最終讓學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，指向?qū)W生關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的形成。

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