摘 ? ? ?要

習(xí)題是教材的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)是教學(xué)中重要的一環(huán)，通過習(xí)題教學(xué)能讓學(xué)生鞏固、掌握所學(xué)習(xí)的知識。若在平時習(xí)題教學(xué)中重結(jié)果而輕過程，則習(xí)題容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不符合“雙減”的要求。因此，要在習(xí)題教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟解題過程中的思維過程和方法，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞

“雙減” ?化學(xué)習(xí)題 ?學(xué)科素養(yǎng)

引用格式

鮑繼才.“雙減”視域下的化學(xué)習(xí)題教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2022（22）：72-76.

2021年7月，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），既要求減少作業(yè)量，又要求課堂教學(xué)提質(zhì)增效。而習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提質(zhì)增效的重要抓手，因?yàn)樗坏芴嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，更能彰顯教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的高低，以及教師把握教材的能力和洞悉教材的深度。本文探討如何在“雙減”政策下進(jìn)行化學(xué)習(xí)題的教學(xué)。

一、優(yōu)化教法，培養(yǎng)解題能力

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄半p減”政策不允許以多刷題、占時間來提高成績，而應(yīng)該優(yōu)化教法促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀。

1.習(xí)題分層教學(xué)

好的習(xí)題教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，對不同難度的習(xí)題應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。對于基礎(chǔ)鞏固類的習(xí)題，由于其難度低，學(xué)生易于理解，教師可以讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。講解習(xí)題的過程，就是對習(xí)題的理解過程，對教材內(nèi)容的深化過程，既能記住所講的內(nèi)容，鍛煉其思維能力、語言表達(dá)能力和運(yùn)用化學(xué)用語的能力，還能鍛煉其臨場應(yīng)變能力、記憶能力，以及心理承受能力。因?yàn)橐坏┍磉_(dá)不清或思維卡殼，甚至講錯，必須要及時調(diào)整心態(tài)，化解這種尷尬的氣氛。

對于綜合類的習(xí)題，教師可以采取引導(dǎo)的方式。這類習(xí)題難度稍大，若老師直接講解得出結(jié)論，學(xué)生只是被動地參與、接受，久而久之就會產(chǎn)生惰性，失去思考的熱情，無形中限制了他們思維的多方面發(fā)展。教師在講授這類習(xí)題時，根據(jù)題目的情境，會以問題的形式慢慢啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向結(jié)論。在引導(dǎo)學(xué)生時，一定要和教材的內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)其前后聯(lián)系、觸類旁通的思維和綜合能力，在潤物細(xì)無聲中讓學(xué)生學(xué)會分析問題及解決問題的方法。

對于拓展類的習(xí)題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考、交流，然后教師參與其中，和他們共同進(jìn)行探討，甚至走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐步建立起對拓展類習(xí)題的探究思想模型，拓展他們的探究能力;教師也可以以學(xué)生的思考方式尋求解決問題的最佳方法，樹立他們解這類題的信心，同時能拉近彼此和諧共處的感情，使課堂教學(xué)效果“更上一層樓”。

2.自主命制試題

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”但題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生機(jī)械地刷題，無暇對習(xí)題所涉及內(nèi)容進(jìn)行思考和理解，根本無快樂可言，對化學(xué)逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，很難提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生“自主命題，快樂考試”。每學(xué)完一節(jié)或一章，要求每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編出一道習(xí)題，可以參考、修改，但不能照抄原題，并且小組同改，誰命題誰講解。試題被選上的同學(xué)很是興奮，由于是自己精心編制的試題，在講解時能滔滔不絕，也不怯場，更有學(xué)習(xí)勁頭，未被選上的同學(xué)則暗暗較勁，爭取下次榜上有名。

自主命題能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解，能按照自己的思路去分析問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和思維創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生間的互動交流、合作意識和合作能力，提升了化學(xué)學(xué)科理解能力和學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，針對學(xué)生命題出現(xiàn)的科學(xué)性問題，教師也要適時給予指導(dǎo)和糾正。

3.學(xué)生自我反思

“學(xué)而不思則罔”，反思是最有效的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中教師進(jìn)行自我反思改進(jìn)教學(xué)的同時，也要鼓勵和教會學(xué)生進(jìn)行自我反思。讓學(xué)生寫錯題反思不是“紙上談兵”，而是要讓他們動腦走心，反思能讓他們溫故知新、整合知識、查缺補(bǔ)漏，反思就是要挖掘他們做習(xí)題時的內(nèi)心戲。讓學(xué)生進(jìn)行反思寫總結(jié)比談話有用，這樣他們能用心地分析自己的得失，有的甚至能在腦海里形成可視思維圖，追蹤自己的思維漏洞，也能鍛煉他們的語言表達(dá)能力，并有助于在以后的實(shí)踐中能靈活應(yīng)用所學(xué)知識，自主解決實(shí)際問題。

4.探索“增值”評價

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價是教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它能診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教師的教學(xué)方式?！霸鲋怠痹u價重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中成績和變化的“增長點(diǎn)”，讓每一個學(xué)生都體會到進(jìn)步和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

二、細(xì)研教材，關(guān)注教學(xué)盲點(diǎn)

一道優(yōu)秀的試題既能考查學(xué)生對教材的理解程度，也能促進(jìn)教師對教材的再認(rèn)識、再研究、再挖掘，注意到教學(xué)上的一些盲點(diǎn)。

1.教材認(rèn)知的盲點(diǎn)

正確解答習(xí)題源于對教材的深入體會，對內(nèi)容的深刻理解，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生對教材內(nèi)容理解不夠透徹，不能準(zhǔn)確地判斷習(xí)題所呈現(xiàn)的涵義。

例1.（2020徐州）下列關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)或化學(xué)與生活、能源的說法正確的是（ ? ）

A.在試管、集氣瓶里都能進(jìn)行一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)

B.關(guān)閉灶具閥門使天然氣火焰熄滅，滅火的原理是使可燃物與空氣隔離

C.電解水或活潑金屬與稀硫酸反應(yīng)，都是耗能少、廉價獲取氫能的理想途徑

D.右上圖所示的滴有紅墨水的水與酒精混合的實(shí)驗(yàn)，不能說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有空隙（圖略）

本題答案為A，統(tǒng)計(jì)選擇B的同學(xué)高達(dá)42.5%，說明對教材內(nèi)容的認(rèn)知有盲點(diǎn)。教材（2017滬教版初中《化學(xué)》，下同）上有明確的說法：依據(jù)燃燒發(fā)生的條件，一般可以采用下列兩種方法滅火：

（1）將可燃物撤離燃燒區(qū)，與火源隔離。例如，液化氣、煤氣起火，首先要迅速關(guān)閉閥門，以斷絕可燃物的來源[2]?？梢?，關(guān)閉灶具閥門使天然氣火焰熄滅，滅火原理是斷絕可燃物的來源，屬“將可燃物撤離燃燒區(qū)，與火源隔離”的原理，是不再供給可燃物。這時閥門內(nèi)的天然氣是沒有燃燒的，不是正在燃燒的燃燒物，是可燃物但非燃燒物。燃燒是發(fā)生在閥門外與空氣接觸處，這和將燃燒著的煤炭或柴草從燃燒處移走的原理是一樣的。

（2）將燃燒著的可燃物與空氣隔離。例如，廚房油鍋起火，蓋上鍋蓋就能滅火。二氧化碳滅火器能滅火的原因之一，是滅火器噴出的大量二氧化碳在燃燒物周圍形成一層二氧化碳?xì)怏w層，使燃燒物與空氣隔絕[3]?！皵嘌酢笔菍⑷紵锱c空氣隔離，讓燃燒不能夠與氧氣接觸，但是燃燒物沒有移走，仍在原處，與空氣隔離后可能其還要燃燒一會兒。

兩種滅火原理的主要區(qū)別有兩個：一是所涉及到的物質(zhì)上，前者是沒有了可燃物（從將可燃物移走角度滅火），后者是沒有了空氣（從斷絕氧氣、不再有氧氣的角度滅火，不是移走正在燃燒的燃燒物），即兩種滅火方式所涉及的物質(zhì)是完全不同的。二是從采取措施或操作的空間位置上看，前者是從火焰的底部斷絕可燃物，后者是從火焰的上部或外部將空氣和燃燒物隔離開。

2.語言描述的盲點(diǎn)

簡答題的解答要簡明扼要，突出重點(diǎn)[4]。很多學(xué)生能理解題目情境的意思，但不能準(zhǔn)確地用“關(guān)鍵詞”表達(dá)出來。

例2.（2020徐州）實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣時，在試管口塞一團(tuán)蓬松的棉花目的是_______。

這是2020年徐州市中考實(shí)驗(yàn)題中的一個填空，是常見的題型，難度也不大，但正確率僅為20%，命題者直呼“沒想到”。本問題是想?yún)^(qū)分學(xué)生有無認(rèn)真做過、細(xì)致觀察分析過該實(shí)驗(yàn)。教材上沒有明確給出結(jié)論，但認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察、進(jìn)行過分析的學(xué)生回答此問題很容易，而如果沒有認(rèn)真做過或觀察分析過，則可能無法回答或會答錯。答案的關(guān)鍵詞是“加熱時”，不加熱時高錳酸鉀粉末或小顆粒是不會逸散出的。在教學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時老師們能夠強(qiáng)調(diào)在試管口要放置一團(tuán)棉花，但是放置一團(tuán)棉花的目的則較少有人進(jìn)一步分析，亦即做到了是什么，但沒有說明為什么。此題雖然考的是學(xué)生，但也考了老師，要求老師要在平時的教學(xué)中注意對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深度思考和精準(zhǔn)的語言表達(dá)，才能使教學(xué)不存在盲點(diǎn)，對學(xué)生起到潛移默化的作用，培養(yǎng)他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)和研究態(tài)度。

3.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的盲點(diǎn)

一些常見的習(xí)題往往引不起學(xué)生甚至老師的注意，憑著經(jīng)驗(yàn)做題，想當(dāng)然地認(rèn)為自己判斷是對的，這實(shí)際上是思維定式引起的思維僵化，出現(xiàn)思維盲點(diǎn)。

例3.下列關(guān)于酸的敘述正確的是（ ? ）

A.稀鹽酸敞口放置一段時間，酸性逐漸減弱

B.向食酷中加入金屬鎂，溶液中冒氣泡，反應(yīng)放熱

C.將濃硫酸緩慢注入水中，水立刻沸騰，液滴飛濺

D.有的酸溶液能導(dǎo)電，有的酸溶液不能導(dǎo)電

此題正確選項(xiàng)為B，但思維定勢使得選A的同學(xué)高達(dá)75%，不少老師也認(rèn)為選項(xiàng)A正確，認(rèn)為鹽酸具有揮發(fā)性，敞口放置后其濃度一定下降。為了揭示這個“偽命題”，和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測知稀鹽酸敞口放置甚至煮沸后H+濃度都會變大，pH減小，溶液酸性增強(qiáng)[5]。

在平時的教學(xué)中，要提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和對化學(xué)學(xué)科的理解能力，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，首先教師要端正態(tài)度，不能經(jīng)驗(yàn)化做題，要認(rèn)真鉆研教材，分析教材，挖掘教材內(nèi)涵，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究分析，開展深度教學(xué)，給學(xué)生傳達(dá)準(zhǔn)確的信息，帶動學(xué)生學(xué)會知識信息的正確解讀，減少學(xué)科知識表達(dá)精準(zhǔn)描述的盲點(diǎn)。教師在解答習(xí)題過程中將所蘊(yùn)含的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)潛移默化地傳遞給學(xué)生，有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識。

三、挖掘內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化教學(xué)資源

一道新穎別致的習(xí)題既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能激發(fā)教師的思考，拓展教師的教學(xué)思維。對于有價值的習(xí)題，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

例4.（2019貴陽）自然界并不缺少“鎂”，缺少的是發(fā)現(xiàn)鎂的眼睛。某化學(xué)興趣小組開啟尋鎂之旅，現(xiàn)邀請你參與并完成相關(guān)內(nèi)容。

（1）第一站：初識金屬鎂。①金屬鎂的物理性質(zhì)：____（寫一條）;②金屬鎂的化學(xué)性質(zhì)：鎂能與氧氣反應(yīng)，反應(yīng)的化學(xué)方程式為________。

（2）第二站：再遇金屬鎂。將打磨過的鎂條放入稀鹽酸中，反應(yīng)現(xiàn)象是______，化學(xué)方程式為_____。

（3）第三站：制備金屬鎂。小組同學(xué)模擬工業(yè)上從海水曬鹽剩下的苦鹵中提取鎂，流程如下（略）：流程中X為_________.

（4）第四站：再探金屬鎂?！咎岢鰡栴}】鎂能否與熱水反應(yīng)？如果反應(yīng)，產(chǎn)物是什么？【相關(guān)信息】①M(fèi)g+2H2O=Mg（OH）2+H2↑②氫氧化鎂在熱水中能部分溶解。

（5）上述尋鎂之旅中你收獲到鎂的化學(xué)性質(zhì)有_______。

一位教師對此題愛不釋手，便對此題構(gòu)思、挖掘，并進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，在原題的基礎(chǔ)上又增添了“第五站：計(jì)算鎂”。然后整合、打磨形成了面向全縣的一節(jié)專題復(fù)習(xí)公開課“物質(zhì)的化學(xué)變化——尋‘鎂”，很好地鍛煉了學(xué)生的小組合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、語言表達(dá)能力、計(jì)算能力。教師又穿插了鎂反應(yīng)的視頻和圖片，使這節(jié)課美輪美奐，精彩紛呈，令人耳目一新，贏得滿堂彩。

只要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于挖掘，一道題就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。教師把這種發(fā)現(xiàn)和思考的種子傳遞給學(xué)生，它猶如一顆火星會點(diǎn)燃學(xué)生心中的那顆火星，讓他們“感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，激發(fā)他們的求知興趣”。

四、追本溯源，重視課后習(xí)題

現(xiàn)在的習(xí)題資源比較多，但大多魚目混珠，新瓶舊酒，題的重復(fù)率較高，質(zhì)量一般，而往往被教師忽略的教材中的“練習(xí)與實(shí)踐”卻有很高的參考價值和實(shí)用性。這些課后習(xí)題都是教科書編寫專家精選出來、比較經(jīng)典的習(xí)題，既具有較強(qiáng)的代表性和應(yīng)用性，也具有較強(qiáng)的針對性和探索性，是課堂教學(xué)的重要組成部分。許多中考或模擬試題都源于對課后習(xí)題的改動或拓展，認(rèn)真鉆研這些習(xí)題，可以讓學(xué)生形成良好的答題技能技巧，能培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，也能開發(fā)他們的智力。

例5.（2021徐州）A、B、C三種物質(zhì)之間的一步轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示（部分反應(yīng)物、生成物未標(biāo)出）。其中，A是石灰石或大理石的主要成分;B是金屬氧化物，可作干燥劑;C是堿。下列說法錯誤的是（ ? ）

A.大理石和物質(zhì)C均可作建筑材料

B.物質(zhì)B有吸水性，易跟水起化合反應(yīng)

C.物質(zhì)A可用來配制農(nóng)藥波爾多液和改良酸性土壤

D.C溶液較長時間放在空氣中表面會有一層白膜（若水沒有減少），則溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變小

本題題干是根據(jù)教材下冊60頁習(xí)題11改編，B、C選項(xiàng)根據(jù)下冊50頁習(xí)題6題、59頁第4題改編，D選項(xiàng)根據(jù)下冊28頁習(xí)題“有關(guān)飽和石灰水在空氣中放置后溶液是否還飽和”的判斷題改編。有關(guān)Ca（OH）2溶液露天放置在空氣中的變化及現(xiàn)象，在兩冊課本中多次出現(xiàn)，比如上冊45頁習(xí)題1、60頁習(xí)題7，下冊9頁習(xí)題3、50頁習(xí)題7，67頁習(xí)題11等。還有很多試題都可以在教材的習(xí)題中找到他們的影子。

此題給教師三點(diǎn)啟示：第一，要注意變式教學(xué)、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生辯證、發(fā)散思維和創(chuàng)新意識;第二，在教學(xué)中，教師要善于從物質(zhì)的性質(zhì)、用途等零散知識中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識，發(fā)展“組成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途存在，性質(zhì)反映組成結(jié)構(gòu)，用途存在反映性質(zhì)”的學(xué)科思想;第三，本題內(nèi)容全部來自教材，這就要求要把學(xué)生學(xué)習(xí)引向教材、關(guān)注教材，不盲目做題，同時，教師也要深入鉆研教材，多角度理解教材內(nèi)容，找出知識內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，真正做到有深度、重聯(lián)系、重思維、求創(chuàng)新。

五、反問問題，提高思辨能力

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！辈还軐W(xué)生做錯了題還是問問題，他們都認(rèn)真進(jìn)行了思考，只是對所學(xué)知識還沒有完全理解透徹，若直接把答案告訴他們，久而久之會形成他們的思維惰性，所以先傾聽學(xué)生是怎么想怎么做的，不直接否定他們的想法和答案，而是根據(jù)學(xué)生具體的問題情境反問過去，把與之相關(guān)的沒有理解透徹甚至理解錯誤的、忘卻的知識提出來，外圍知識完全掌握后，再逐漸縮小到問題的本身，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)果。在交流思考過程中，學(xué)生忘卻的或不會的，隨時翻書去找相關(guān)的知識，與教材緊密地聯(lián)系起來，得到的不僅僅是問題的答案，而是把與答案有關(guān)的更多的知識進(jìn)行了回顧和再現(xiàn)，能很好地鞏固所學(xué)的知識。

提問能驅(qū)動思考，在師生交流的過程中，問和反問能很好地揭示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，而答案卻做不到這一點(diǎn)。正是由于問題的激發(fā)，學(xué)生會主動參與到學(xué)習(xí)中去閱讀、去思考、去實(shí)踐，既能加深對教材的理解，牢牢記住所涉及的知識，也能提高思辨能力，對所學(xué)的知識能夠融會貫通。增強(qiáng)學(xué)生對知識的遷移能力比直接幫助他們解決問題更具有意義，同時也教會學(xué)生如何對所遇到的問題進(jìn)行思考和解決。所以教學(xué)不在于幫助學(xué)生解決了多少問題，而在于教他們學(xué)會解決問題的方式，以疑問開始，以肯定結(jié)束。

六、關(guān)注情境，提升學(xué)科素養(yǎng)

正如《人間詞話》所言：“境非獨(dú)謂景物也?！被瘜W(xué)習(xí)題的命制都是有一定情境基礎(chǔ)的，情境設(shè)置體現(xiàn)了知識的來源，也體現(xiàn)了作為化學(xué)教育工作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，而習(xí)題情境的設(shè)置是把“知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑之一”[6]。

習(xí)題中的情境涉及化學(xué)史、中國傳統(tǒng)文化、國內(nèi)外化學(xué)科學(xué)最新科技成果、國家的政策、時事新聞、身邊的生活素材等各個方面。這些情境的設(shè)置不但能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還能啟迪其思維、拓展其視野，使其從中汲取營養(yǎng)，了解最新科技，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，傳承科學(xué)精神。然而，多數(shù)教師往往不重視題目中設(shè)置的情境，有時甚至直接掠過不看，怕耽擱學(xué)習(xí)的時間。

例6.2021年第29屆“世界水日”的主題是“珍惜水、愛護(hù)水”。下列有關(guān)水的說法中，錯誤的是（ ? ）

A水是最常用的溶劑

B.海水淡化可緩解淡水資源危機(jī)

C.含有較多Ca2+，Mg2+的水叫做硬水

D.學(xué)校處在徐洪河西邊、古黃河南岸，水資源豐富，無須節(jié)約用水

此題是筆者所在學(xué)校的模擬題，是比較容易的一道試題，除了考查學(xué)生關(guān)于水的知識應(yīng)用外，旨在讓學(xué)生了解世界水日，增強(qiáng)學(xué)生對社會的關(guān)注，而不是“兩耳不聞窗外事”，并從現(xiàn)在開始，從我做起，形成節(jié)約水資源光榮、浪費(fèi)水資源可恥的公德，樹立水資源是有限的、有價值的新觀念，養(yǎng)成愛惜水、保護(hù)水和節(jié)約水的優(yōu)良習(xí)慣。同時還隱含著2021年也是第34屆“中國水周”（3月22日至28日）的信息，讓學(xué)生了解我國比世界其他國家更早地注意到了水資源的保護(hù)問題，我國的環(huán)境保護(hù)意識是全球領(lǐng)先的，從而引以為驕傲和自豪。但在評講完試卷的第二天，筆者抽了四個班級調(diào)查“世界水日”的主題是什么，許多同學(xué)對此根本沒有印象，就連四位任課的化學(xué)老師也不知道，原因是評講試卷時與題肢無關(guān)的都不看。無獨(dú)有偶，還有3所兄弟學(xué)校使用我們的試卷，也沒有一個提到這個概念的，甚至有的老師看到正確率較高，直接說答案，連題目也不看了。如此為了做題而做題，絲毫沒有考慮到命題者的意圖，以及題目設(shè)置的情境所蘊(yùn)含的教育意義，勢必錯過對學(xué)生的思想和行為的教育機(jī)會。

陶行知先生說：“人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！被瘜W(xué)習(xí)題中情境的設(shè)置既考查了學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，也讓枯燥無味的知識具有鮮活性，能有效地刺激學(xué)生對所學(xué)知識的接受，將育人的環(huán)節(jié)無聲地蘊(yùn)含于其中，以達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，所以教師在講解習(xí)題時不要以為不影響做題就直接掠過，只提供答案，也要依據(jù)題目所給的情境講一講國家有關(guān)的政策方針、家國情懷、科技明星、科學(xué)家精神，進(jìn)行國防科技、責(zé)任使命等思想教育，讓學(xué)生兩耳聞知窗外事，“國事家事天下事，事事關(guān)心”。

七、習(xí)題活化，培植實(shí)踐能力

“生活即教育”，這是陶行知先生倡導(dǎo)的教育理念，他說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”對于一些習(xí)題，不再紙上談兵，而是讓學(xué)生走出課堂，把習(xí)題活化為實(shí)踐操作。比如走進(jìn)田園用紫甘藍(lán)、紅蘿卜、米莧菜、薺菜等自制酸堿指示劑，測量學(xué)校周邊土壤的酸堿性。還可以自制汽水，配制消毒液、農(nóng)藥等。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，能更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，也提高了他們的動手能力、合作能力、思考能力，以及網(wǎng)絡(luò)檢索能力和對生活的感知力。

八、微課助力，提高教學(xué)效果

微課作為一種新的教學(xué)模式，具有短小精悍、靈活性好、表現(xiàn)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對于難度大的題型，可以制作成微課。比如，工藝流程題是中高考的熱點(diǎn)題型，也是難度較大的一種題型，它以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)流程為依托，考查物質(zhì)的制備、檢驗(yàn)、分離、提純、環(huán)保等基本實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)際應(yīng)用，對于學(xué)生知識的遷移能力有較高的要求。筆者錄制了一節(jié)微課，介紹工藝流程題的結(jié)構(gòu)，講解如何依據(jù)流程圖緊扣信息、抓住關(guān)鍵、分析原理、準(zhǔn)確答題等，并發(fā)在班級多媒體、微信公眾號上，學(xué)生在課間、自習(xí)課、周末都可以看，能反復(fù)觀看，有更多的時間進(jìn)行思考，不受空間和時間的限制，滿足了學(xué)生對對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，能達(dá)到高效教學(xué)。

總之，“雙減”背景下的化學(xué)習(xí)題教學(xué)不再是以多做題、做難題為主的“狂刷題”傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)習(xí)題課，精選、精煉、精講。這些看似簡單，實(shí)則不易，講出實(shí)效更不易，學(xué)生能聽懂不代表會做題，有興趣不代表能堅(jiān)持，只有讓他們自己感到化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提高了，并對化學(xué)學(xué)科有深刻的理解，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為學(xué)習(xí)享受，才能保持強(qiáng)烈的求知欲！故作為師者要確實(shí)沉淀下來，真正研究和改進(jìn)習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會思考和解決問題，而非只是被動地聽講和解答。

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