編者按：

2022年4月21日，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語文等16個學(xué)科的課程標準（2022年版）。新版義務(wù)教育課程方案和課程標準將于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。新修訂的義務(wù)教育課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當”時代新人的培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標。修訂后的課程方案和課程標準完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設(shè)置，細化了實施要求，為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。此期我們邀請資深教研員，就各個學(xué)科課程標準的變化進行分析與解讀，以為教育工作者更好地理解課標精神提供參考。

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》在《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》守正創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展放到首要位置。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的增設(shè)，讓課程內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)化、綜合化。對《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》小學(xué)階段內(nèi)容“變”與“不變”進行梳理，旨在從育人導(dǎo)向、核心素養(yǎng)、任務(wù)群三方面對《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》進行解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程標準;任務(wù)群

當今世界正處百年未有之大變局，人工智能、數(shù)字經(jīng)濟方興未艾。時代的進步，推動著教育從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”的目標轉(zhuǎn)變，教育者應(yīng)站在培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的立場進行思考。習(xí)近平總書記強調(diào)教育改革發(fā)展應(yīng)培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人，而促進我國教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎正是國家課程標準，它是國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的動力和源頭，更是國家教育發(fā)展的支點。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱新版課程標準）于2022年4月21日頒布。細讀新版課程標準，前言部分開宗明義地闡明了2001版《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》與義務(wù)教育語文課程標準（2011版）（以下統(tǒng)稱2011版課程標準）的重要性及貢獻。不難發(fā)現(xiàn)，新版課程標準吸收了我國多年教育改革的經(jīng)驗，在守正創(chuàng)新的基礎(chǔ)上將課程目標定位在推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將課程從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向教育立場。以下是筆者學(xué)習(xí)新版課程標準在小學(xué)階段變化的一些粗淺認識，與大家分享。

一、新版課程標準課程育人導(dǎo)向凸顯，強調(diào)文化賦能

2011版課程標準與新版課程標準對比，2011版課程標準課程基本理念提出的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，新版課程標準課程提出全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。此提法厘清了過去模糊的觀念和認識——核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生的全面發(fā)展。培根鑄魂的課標理念內(nèi)核，更凸顯學(xué)生發(fā)展，意在建構(gòu)起核心素養(yǎng)型課程體系，這也是新版課程標準的修訂宗旨。新版課程標準明確地闡明核心素養(yǎng)內(nèi)涵，同時增加了學(xué)習(xí)任務(wù)群、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容。這種變化是在繼承2011版課程標準精神的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的新突破，更是多版課程標準制定的首創(chuàng)典范。另外，課程實施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，更可見新版課程標準吸收了十年課改實踐經(jīng)驗，基于基層教師教學(xué)需求做了更全面的補充和調(diào)整。

1.堅定立德樹人教育立場

新版課程標準完善了培養(yǎng)目標，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，突出強調(diào)我國基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)型應(yīng)從知識學(xué)習(xí)到育人為本的素養(yǎng)導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是學(xué)生的價值追求、必備品格與關(guān)鍵能力，最終可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的品質(zhì)，核心素養(yǎng)建構(gòu)的宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境下解決問題的綜合能力。從2011版課程標準的語文素養(yǎng)到新版課程標準的核心素養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)國家對“怎樣培養(yǎng)人”提出了更高的要求。新版課程標準的課程目標清晰地闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并具體細化為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。這四個方面在學(xué)科教學(xué)中的實施要統(tǒng)整地看——語文學(xué)科的語言文字不僅是文化的載體，同時也是交際和思維的工具，語言發(fā)展的過程更是思維發(fā)展的過程，語言的學(xué)習(xí)與運用同時也是學(xué)生審美能力與審美品位提升的重要路徑，所以四個方面是一個整體，相互促進，不可分割。

新版課程標準將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入到社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題中。義務(wù)教育階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，通過學(xué)科課程將社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、愛國情感、集體意識、中華民族自尊心、文化自信等內(nèi)容滲透給學(xué)生，會對學(xué)生終身成長與發(fā)展起到重要的奠基作用。新版課程標準將其育人理念融淬在課程性質(zhì)、課程理念、教學(xué)建議、評價建議、課程目標、課程內(nèi)容、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用等板塊，不僅使課程內(nèi)容有層次性地呈現(xiàn)，同時還增強了課程的思想性。細讀可以發(fā)現(xiàn)，社會主義先進文化、革命文化等內(nèi)容在每一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)群中均有具體落實，任務(wù)群和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間又相互勾連，如同一張“核心素養(yǎng)發(fā)展網(wǎng)”——核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標與課程內(nèi)容架構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施是經(jīng)線;促成學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的各類評價、教學(xué)建議是緯線。這些將義務(wù)教育階段學(xué)生語文能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力織就成經(jīng)緯相交的核心素養(yǎng)發(fā)展網(wǎng)。

2.挖掘?qū)W科內(nèi)核，厚重育人功能

新版課程標準對課程性質(zhì)的表述在整合2011版課程標準前言和課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加具體、厚重，凸顯教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科特性。其中，對語文課程的描述，如“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在2011版課標的基礎(chǔ)上增加了“國家通用”四個字，這樣闡述語文的課程性質(zhì)體現(xiàn)著國家意志，更強調(diào)了國家語言文字的普適性;新版課程標準保持了對語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”這一重要學(xué)科特性的界定，更強調(diào)語言實踐，明確要求在真實的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，掌握語言文字的特點及運用的規(guī)律，進行語言積累，提高學(xué)生語言文字運用能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展共生共長，從而形成自覺的審美意識和高雅的審美情趣，啟智潤心，豐厚文化底蘊。

3.明確課程體系，遵循教育規(guī)律

新版課程標準立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建起素養(yǎng)型語文課程體系。課程目標的總目標共有9條，涵蓋立德樹人、文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造五個維度，其中文化自信是新版課程標準中比較鮮亮的詞語。文化自信是我國致力于實現(xiàn)偉大中國夢的目標之一，“少年強則國強”，若想實現(xiàn)整個民族的文化自信，對小學(xué)生進行文化熏染尤為重要。只有我們的學(xué)生從小就認同自己祖國的文化，感受和熱愛中華文化，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與祖國當代的文化生活，了解和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，具有一定的文化底蘊和文化視野，才能實現(xiàn)“少年強則國強”的目標。

新版課程標準增加了對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述，這也與高中語文課程標準的任務(wù)群接續(xù)，形成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一體化構(gòu)建。學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)打通了基礎(chǔ)教育學(xué)段間銜接的壁壘，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)段課程內(nèi)容構(gòu)建起整體發(fā)展的任務(wù)群課程體系，這也是任何一版義務(wù)教育語文課程標準都沒有的創(chuàng)舉，不僅體現(xiàn)了時代性，也更具針對性。另外，新版課程標準明確規(guī)定要增強課程實施的情境性和實踐性，兩個維度新增的要求是必選項。過去我們倡導(dǎo)實踐活動的情境性和實踐性是可選項，新版課程標準強調(diào)重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情境性和實踐性，強調(diào)讓學(xué)生獲得真實體驗，強調(diào)學(xué)科內(nèi)與跨學(xué)科課程內(nèi)容的整合和重組，不僅促進了學(xué)生的能力發(fā)展，更是想借助變革課程組織形態(tài)，帶動學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

二、新版課程標準內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，立根核心素養(yǎng)

新版課程標準在繼承發(fā)揚2011版課程標準的基礎(chǔ)上，將育人導(dǎo)向內(nèi)化為樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，并努力將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，課程內(nèi)容部分明確提出落實的主題和載體，凸顯了新版課程標準的素養(yǎng)型目標體系以及從建構(gòu)到落實的融合育人特征。

1.學(xué)科領(lǐng)域分類彰顯統(tǒng)整性

2011版課程標準的第二部分是課程目標與內(nèi)容，每個學(xué)段由識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域構(gòu)成，新版語文課程標準在小學(xué)每個學(xué)段的識字與寫字部分名稱并沒有變化，但閱讀變更為“閱讀與鑒賞”，寫話、口語交際變更為“表達與交流”，綜合性學(xué)習(xí)變更為“梳理與探究”。五大領(lǐng)域所對應(yīng)的目標在2011版課程標準的基礎(chǔ)上有所調(diào)整、增加。就名稱的變化可以看出，新版課程標準涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣，形式更豐富，這也彰顯著課程標準編寫立根于核心素養(yǎng)發(fā)展的特性。

2.強化學(xué)段要求，滲透素養(yǎng)導(dǎo)向

對比2011版與新版課程標準小學(xué)各學(xué)段要求具體內(nèi)容，變化如下：

第一學(xué)段

【識字與寫字】基本延襲了2011版的內(nèi)容，只有個別文字的調(diào)整。如，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，比2011版增加了“基本”二字，使筆順學(xué)習(xí)的基本目標定位更加清晰。刪除了學(xué)會漢語拼音的要求，清晰定位漢語拼音是識字工具的功能。

【閱讀與鑒賞】在2011版閱讀板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新增了嘗試閱讀整本書的具體要求和內(nèi)容。

【表達與交流】將2011版口語交際與寫話內(nèi)容整合重組為表達與交流，較2011版此部分第一條在“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”的基礎(chǔ)上，增加了“有表達交流的自信心”，對于這一新增內(nèi)容，教師要注意在一年級就培養(yǎng)學(xué)生愿意表達、敢于表達的信心，這是起始年級對學(xué)生表達與交流的基本要求。

【梳理與探究】此部分內(nèi)容，大體延襲了2011版綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，新增“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”。同時，還增加了“積累活動體驗”以及“結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗交流討論，嘗試提出自己的看法”的內(nèi)容。透過新增的部分可以看出，新版課程標準更強調(diào)低年級識字與寫字的重要性，強調(diào)學(xué)習(xí)與生活的融合。

第二學(xué)段

【識字與寫字】在2011版此部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將“會用”音序檢字法改為“能用”，強調(diào)的是初步意識的培養(yǎng)，同時，在毛筆字臨摹要求中，增加了“感受漢字的書寫特點和形體美”要求。增加了“感知漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”等要求，此處修改可以看出，新版課程標準在強化語言學(xué)習(xí)與運用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由書本學(xué)習(xí)向生活學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，滲透文化育人，提升審美素養(yǎng)。

【閱讀與鑒賞】在2011版閱讀板塊基礎(chǔ)上新增“學(xué)習(xí)圈點、批注等閱讀方法”，此學(xué)段還新增整本書閱讀要求，由第一學(xué)段的主動介紹讀過的書發(fā)展為初步理解主要內(nèi)容，愿意主動分享自己的感受。我們能清晰地看到學(xué)段的變化和要求，新版課程標準更遵循學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)由學(xué)科學(xué)習(xí)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

【表達與交流】在2011版習(xí)作、口語交際板塊整合重組的基礎(chǔ)上，新增了“能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他們交流，有禮貌地請教、回應(yīng)”。此處內(nèi)容的增加，也回應(yīng)了之前總目標倡導(dǎo)的認同自己國家的文化、參與社會文化活動的要求。

【梳理與探究】在原版綜合性學(xué)習(xí)板塊基礎(chǔ)上新增“嘗試分類整理學(xué)過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點”。新增了“嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”以及“結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題”。綜合看梳理與探究部分的新增內(nèi)容，意在強調(diào)在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字特點，掌握構(gòu)字規(guī)律。相比第一學(xué)段，學(xué)習(xí)方式更加多元。第三條中“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題”強調(diào)的還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時，這一板塊也刪除了2011版解決“簡單的問題”，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

第三學(xué)段

【識字與寫字】此部分內(nèi)容較2011版，在識字量保持原有2500字的基礎(chǔ)上增加“左右”兩個字，增加了“感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。新增內(nèi)容再次凸顯語言文字是文化育人的載體。

【閱讀與鑒賞】此部分在2011版基礎(chǔ)上，首句增加“熟練地”用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。強調(diào)了讀的程度，要求較中年級再次提高。此學(xué)段增加的對整本書閱讀的要求，從第二學(xué)段的初步了解主要內(nèi)容到把握文本的主要內(nèi)容，并能說明推薦的理由，可見隨著年級的升高，對學(xué)生閱讀能力的要求也在提高。另外，此學(xué)段提出嘗試使用多種媒介閱讀，指向的是學(xué)生閱讀形式的豐富和對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的側(cè)重。

【表達與交流】此部分內(nèi)容在對原學(xué)段習(xí)作與口語交際內(nèi)容重組的基礎(chǔ)上，增加“樂于表達”及“說清自己的觀點”的內(nèi)容，新增加的內(nèi)容使學(xué)生的表達程度定位更加清晰，同時也闡釋了教師對學(xué)生此能力評價的程度標準。

【梳理與探究】在原綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上新增了“分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字和寫字能力”的要求。還增加了“感受不同媒介的表達效果”要求，引導(dǎo)學(xué)生初步運用多種方法整理呈現(xiàn)信息。同時，增加了用“調(diào)查訪問”“討論演講”方式開展探究活動的要求。從以上變化可以看出，新版課程標準對字詞形、音、義的學(xué)習(xí)，從觀察到嘗試分類整理的變化，呈現(xiàn)出從體會字形到發(fā)現(xiàn)特點再到發(fā)展獨立識字寫字的能力進階，三個學(xué)段的漢字學(xué)習(xí)能力要求螺旋上升，也與國家通用語言文字學(xué)習(xí)與運用一脈相承。

學(xué)段要求中每一學(xué)段的最后部分，都突出強調(diào)了傳統(tǒng)文化和革命文化的內(nèi)容，如第一學(xué)段是關(guān)注傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn)，初步感受傳統(tǒng)文化的價值，了解前輩的浴血奮戰(zhàn)歷史，以激發(fā)學(xué)生的崇敬之情。幾個突出的關(guān)鍵詞是關(guān)注、初步和激發(fā)。第二學(xué)段的要求是注重感悟國家通用語言文字的文化內(nèi)涵，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想和智慧，感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)等，以增強民族自豪感。第三學(xué)段是了解中華文化根源，提升文化修養(yǎng)，感受先賢志士的高尚品質(zhì)，體會捍衛(wèi)國家和平的偉大精神。通過以上的簡單梳理，我們發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等內(nèi)容，通過語言文字的學(xué)習(xí)在各學(xué)段目標內(nèi)容上廣泛滲透，努力讓語文學(xué)習(xí)潤物無聲，踐行以文化人。因此在教學(xué)時，教師不要直接貼標簽。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促核心素養(yǎng)扎根

新版課程標準，注重課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強化課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，重視學(xué)科內(nèi)外的知識整合，突出體現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立，更強化了課程內(nèi)容的整合性，促使課程內(nèi)容更加綜合化。課標編寫的這種變化，從學(xué)科理論來說是非常大的突破，它改變了過去逐課教學(xué)的低效，強化的是學(xué)生自主探究，而且結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)進而發(fā)現(xiàn)路徑，引領(lǐng)學(xué)生進入高階思維。

新版課程標準小學(xué)階段設(shè)立三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。三個層面下設(shè)6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群中融入識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流四個彼此互動的任務(wù)要求，努力促成語文學(xué)習(xí)從單篇閱讀到單元閱讀再到學(xué)習(xí)單元的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)義務(wù)教育課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變革，進而真正促進核心素養(yǎng)落地。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

語言文字積累與梳理是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個任務(wù)群的主要任務(wù)是奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第一學(xué)段包括認識自我、認識自然以及認識漢字，發(fā)現(xiàn)漢字基本規(guī)律，認讀拼音字母、誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的兒歌等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累等習(xí)慣。第二學(xué)段要求在真實的語言文字運用情境中獨立識字寫字，能初步梳理漢字形、音、義的聯(lián)系;能關(guān)注校園外發(fā)現(xiàn)的漢字與標點符號的使用正確與否，能夠跟伙伴互相正音等。在誦讀積累方面，要求逐步提高，如能體會同義詞和反義詞的作用，發(fā)現(xiàn)語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。以識字與寫字來說，在第一、二學(xué)段，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，兩個學(xué)段在識寫方面的要求有明顯的變化。第三學(xué)段的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群要求更高，但也更符合第三學(xué)段學(xué)生的認知及發(fā)展規(guī)律，如主動利用多種方式獨立識字，培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力，能夠注意詞語的感情色彩等，從不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求看，學(xué)段間的內(nèi)容是相互勾連，同時又螺旋上升。同時三個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是一個整體，三個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成了小學(xué)階段語言文字積累與梳理任務(wù)群的整體大任務(wù)，意在落實小學(xué)階段各個學(xué)段必須要達到的語文綜合能力培養(yǎng)目標。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達屬于小學(xué)階段發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。實用性閱讀與交流意在引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的真實情境中，交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受;文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達需要引導(dǎo)學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)主題中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展創(chuàng)意表達活動;思辨性閱讀與表達重在在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。從這三個任務(wù)群的內(nèi)容梳理來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間同樣存在相互關(guān)聯(lián)及能力螺旋上升的關(guān)系。橫向可見，每個學(xué)段內(nèi)容均涉及發(fā)展型任務(wù)群、基礎(chǔ)型任務(wù)群與拓展型任務(wù)群的內(nèi)容;縱向來看，各任務(wù)群之間的學(xué)習(xí)能力要求也不斷進階。

拓展型任務(wù)群

包括整本書閱讀、跨學(xué)科閱讀。拓展型任務(wù)群從內(nèi)部關(guān)系看，每個學(xué)段需要閱讀的整本書內(nèi)容與程度不同;跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題不同，能力提升要求也不同。但是，各學(xué)段之間整本書閱讀的內(nèi)容是相互承接的。6個學(xué)習(xí)任務(wù)群從外部關(guān)系看彼此關(guān)聯(lián)，又彼此承接，同時隨著年級升高，對學(xué)生語文綜合能力提升程度的要求也越來越高。

比對兩版課程標準，語文基礎(chǔ)知識、古詩文背誦篇目設(shè)置基本沒有改變，只是基本內(nèi)容稍有改變。但新版課程標準的內(nèi)容形式以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式出現(xiàn)是顯著變化。每個任務(wù)群都承載著某一學(xué)段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，每個任務(wù)群中的各個層次要求也不同，各個任務(wù)群相互交叉，相互滲透，不同學(xué)段又有不同的進階發(fā)展要求。所以，無論從學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容關(guān)系還是外部關(guān)系來看，它都將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合化，使得學(xué)生在復(fù)雜的情境中，不斷養(yǎng)成解決問題的能力。這種解決復(fù)雜問題的能力，不是單一的一種能力，所以任務(wù)群使得學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有廣泛的聯(lián)系性和輻射性，具備強有力的實用性和遷移性，它的結(jié)構(gòu)化和綜合化，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。

三、新版課程標準外化實施路徑，提升規(guī)則意識

新版課程標準對于學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，是又一重大突破。學(xué)業(yè)質(zhì)量以教學(xué)行為是否落實核心素養(yǎng)為主要衡量標準，倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性。學(xué)業(yè)質(zhì)量的呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動確定觀察點，還引導(dǎo)著教師在日常生活、文學(xué)文化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中進行評價。學(xué)業(yè)質(zhì)量的增加促進著教學(xué)評價的落地，也激發(fā)了教師在對學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價中向教學(xué)評一體化轉(zhuǎn)化。另外，新版課程標準指導(dǎo)性增強，新增了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，8條建議指向終身學(xué)習(xí)、聚焦問題、研訓(xùn)一體等理念，指向有效提升教師教學(xué)實施力。

新版課程標準細微處變化很多，典范之處是學(xué)習(xí)任務(wù)群的增設(shè)，使用課程標準指導(dǎo)教學(xué)時，我們要遵循課標精神，尊重教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正參與其中，形成實踐體驗，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而實現(xiàn)生活學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)的融通。

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)語文整本書閱讀的研究與實踐”（GZB1320008）;黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下的小學(xué)語課堂教學(xué)實踐研究”（JJB1422258）

編輯/趙卓然