朱曉

我園圍繞園本課程和五大領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)了生活區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、音樂(lè)區(qū)、美工區(qū)、展示區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)十大區(qū)域，打造了生活體驗(yàn)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、兒童閱覽室、大型建構(gòu)室等專用教室，開(kāi)設(shè)了人文、藝術(shù)、科技三大長(zhǎng)廊室內(nèi)公共區(qū)域。在課程實(shí)施過(guò)程中，我園要求教師支持幼兒利用園內(nèi)外各種資源開(kāi)展各類區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)探究與交流，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、梳理資源，豐盈區(qū)域活動(dòng)資源庫(kù)

在多年來(lái)的園本課程建設(shè)與實(shí)踐中，我園教師的課程資源意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。他們重視周邊資源，從園內(nèi)、園外資源入手開(kāi)發(fā)課程資源。他們邀請(qǐng)幼兒、家長(zhǎng)等人員參與，根據(jù)幼兒、班級(jí)、課程等的需要，有的放矢地收集和分析可用資源，建構(gòu)不同范圍、不同內(nèi)容、不同主題、不同層次的資源地圖，為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展建構(gòu)豐富的資源庫(kù)。

1.收集資源，建構(gòu)地圖，“普查式”與“專題式”互通

教師和幼兒、家長(zhǎng)一起普查園外資源，共同繪制了“普查式”園外資源地圖。教師和幼兒一起調(diào)查園內(nèi)自然資源，建構(gòu)了“專題式”園內(nèi)自然資源地圖。幼兒與教師親歷觀察、共同收集，強(qiáng)化了對(duì)園內(nèi)外各種資源的認(rèn)知，為更好地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)服務(wù)。

2.分析資源，梳理清單，“菜單式”與“配方式”互補(bǔ)

前期建構(gòu)的各級(jí)、各類資源地圖呈現(xiàn)了園內(nèi)外資源的初步架構(gòu)與內(nèi)容。面對(duì)紛繁復(fù)雜的各類資源，教師進(jìn)行分析、篩選，根據(jù)實(shí)際需要梳理資源清單?！安藛问健辟Y源清單主要包括資源的名稱、數(shù)量、位置以及可以開(kāi)展的活動(dòng)等基本信息，為教師選擇資源、確定重點(diǎn)資源提供借鑒。在“菜單式”清單的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本園優(yōu)勢(shì)資源或者課程實(shí)施需要的某一類、某一個(gè)資源有重點(diǎn)地深入分析，梳理出詳細(xì)的資源清單，為活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師還將資源與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，梳理資源中幼兒可獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等，從而構(gòu)成了詳細(xì)的“配方式”資源清單。 在開(kāi)發(fā)利用相關(guān)資源時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)和幼兒的實(shí)際情況對(duì)“配方”進(jìn)行調(diào)整與完善，因地制宜、因人施教。

二、依托資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)區(qū)域活動(dòng)

1.戶外公共區(qū)域——實(shí)現(xiàn)在自然中多領(lǐng)域整合學(xué)習(xí)

我園戶外花草樹(shù)木種類豐富，地勢(shì)多樣，由山坡、隧洞、草坪、池塘、小橋等構(gòu)成了各種各樣的公共區(qū)域。幼兒觀察記錄昆蟲、花朵，用寫生等多種藝術(shù)手段表達(dá)自己的感受;運(yùn)用各種器械開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)，并根據(jù)自己的興趣、需求等進(jìn)行情境的設(shè)置、場(chǎng)地的調(diào)整、材料的增減等;使用各種資源搭建“空中河道”、建造城堡或公園等。他們?cè)趯?shí)際操作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)討論、調(diào)整材料等途徑主動(dòng)解決問(wèn)題。教師密切關(guān)注幼兒需求，適時(shí)引導(dǎo)，支持他們運(yùn)用多種材料和工具進(jìn)行多領(lǐng)域的探究與學(xué)習(xí)。

2.室內(nèi)公共區(qū)域——拓展與延伸活動(dòng)內(nèi)容和空間

室內(nèi)公共區(qū)域是班級(jí)區(qū)域的延伸，幼兒在這里開(kāi)展班級(jí)區(qū)域內(nèi)無(wú)法開(kāi)展的活動(dòng)，也可以將班級(jí)區(qū)域活動(dòng)延伸到公共區(qū)域中，滿足幼兒進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、持續(xù)探究的需求。我園開(kāi)設(shè)了人文、藝術(shù)、科技三大長(zhǎng)廊，并梳理了所需資源清單。以人文長(zhǎng)廊資源清單為例：幼兒在“林家鋪?zhàn)印崩锲穱L、制作吳江美食，嘗盡吳江美味;在“太湖紡織”嘗試養(yǎng)蠶，觀察蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程，了解絲綢的生產(chǎn)方式與過(guò)程，進(jìn)行紡織、編織、印染等活動(dòng);在“鱸鄉(xiāng)茶社”泡茶、品茶，體驗(yàn)吳江博大精深的茶文化;在“江城書苑”里用剪紙、國(guó)畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式揮灑對(duì)小橋流水、江南人家、節(jié)日文化的體悟與感受;在“鄉(xiāng)村樂(lè)園”里踢毽子、滾鐵環(huán)……幼兒在人文長(zhǎng)廊里與吳江文化親密接觸，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受和體驗(yàn)吳江文化，在了解相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)對(duì)吳江文化產(chǎn)生了深厚的情感。

3.室內(nèi)班級(jí)區(qū)域——滿足個(gè)性化探究需求

教師根據(jù)幼兒興趣和需求創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，提供活動(dòng)資源，支持幼兒個(gè)性化的探究活動(dòng)。教師可將同類型的多種資源集合在同一區(qū)域，并投放各種輔助材料，滿足幼兒持續(xù)開(kāi)展某一類區(qū)域活動(dòng)的需要。教師也可將同一種資源納入不同的區(qū)域當(dāng)中，支持幼兒利用某一資源在多個(gè)區(qū)域中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如：根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和水平，深入挖掘樹(shù)葉資源在美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色區(qū)的價(jià)值，并開(kāi)展相關(guān)區(qū)域活動(dòng)來(lái)幫助幼兒習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)表1）。

三、善用巧用，生成更多精彩活動(dòng)

我園遵循“預(yù)設(shè)為方、生成為圓”的原則，以《指南》為依據(jù)，靈活運(yùn)用各類資源預(yù)設(shè)區(qū)域，并追隨幼兒興趣和需要生成各種區(qū)域活動(dòng)。

（一）預(yù)設(shè)為方——善用資源

以中班主題活動(dòng)“春天的秘密”為例，年級(jí)組圍繞主題目標(biāo)開(kāi)展了主題實(shí)施前的課程審議。教師就主題進(jìn)行詳細(xì)分析與討論，并根據(jù)可利用的資源預(yù)設(shè)與主題相關(guān)的區(qū)域及設(shè)計(jì)可開(kāi)展的活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

（二）生成為圓——巧用資源

幼兒感興趣的話題、活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題往往是課程的起點(diǎn)。因此在資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣與需求，提供適宜的支持，靈活運(yùn)用資源，充分支持幼兒的“行動(dòng)”。

1.由一個(gè)話題引發(fā)的區(qū)域活動(dòng)

正值植樹(shù)節(jié)來(lái)臨之際，植樹(shù)節(jié)的話題激發(fā)了幼兒想在幼兒園里種樹(shù)的欲望?！胺N什么樹(shù)、樹(shù)從哪里來(lái)、怎么種、需要什么工具”等一系列問(wèn)題接踵而來(lái)。教師引導(dǎo)幼兒圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地勘察，選擇合適的種植地點(diǎn)、選用合適的工具等開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)。幼兒通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)家長(zhǎng)、訪問(wèn)園丁等，最后確定了樹(shù)種，并和園丁一起在種植區(qū)挖坑、種樹(shù)。他們給小樹(shù)做名牌，寫上自己想對(duì)小樹(shù)說(shuō)的話。他們密切關(guān)注小樹(shù)的生長(zhǎng)情況，觀察小樹(shù)的葉子、花瓣，定期澆水、施肥，耐心地養(yǎng)護(hù)著小樹(shù)。小樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)特別好，他們用繩子、管子、尺子等各種各樣的材料測(cè)量小樹(shù)的身高。

2.由一次偶發(fā)事件引發(fā)的區(qū)域活動(dòng)

小池塘上的木橋腐爛斷裂，不能通行。幼兒想過(guò)河，怎么辦呢？他們?nèi)ゲ牧蠀^(qū)尋找各種材料嘗試造橋。經(jīng)過(guò)多次嘗試、比較，幼兒用竹梯、平衡木、竹竿做成竹筏架在池塘上，造出了不同難度的橋。他們?cè)谧约涸斓臉蛏嫌米?、爬等方式玩難度不同的“過(guò)橋”游戲，不僅鍛煉了平衡能力，還培養(yǎng)了不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)。

3.由一個(gè)想法引發(fā)的區(qū)域活動(dòng)

種植地的蠶豆成熟了，幼兒想在烹飪區(qū)做蠶豆飯。幼兒和家長(zhǎng)一起討論蠶豆飯的做法、需要的食材、工具等。他們分工合作，有的負(fù)責(zé)采蠶豆、剝蠶豆;有的搬磚搭灶，研究怎么擺放磚塊;有的專門淘米、洗鍋;有的學(xué)著切食材……最終幼兒成功做出了蠶豆飯，他們品嘗著自己參與烹飪的蠶豆飯，體驗(yàn)著勞動(dòng)的喜悅。

一個(gè)話題、一次偶發(fā)事件、一個(gè)想法……都有可能引發(fā)幼兒的活動(dòng)，都有可能成為課程資源開(kāi)發(fā)與利用的契機(jī)。教師應(yīng)站在兒童立場(chǎng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，分析資源背后的價(jià)值，把握課程實(shí)施與區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的最佳時(shí)機(jī)。只有真正地追隨兒童，關(guān)注兒童在活動(dòng)過(guò)程中的真問(wèn)題，教師才能讓課程資源的開(kāi)發(fā)與利用真正走向深入。