摘 要：在高中生物實驗教學(xué)中滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)對生物教學(xué)提出的重要要求，也是提升學(xué)生生物綜合能力的重要途徑.教師要創(chuàng)新與優(yōu)化生物實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，掌握生物學(xué)習(xí)方法;理解生物研究價值，滲透健康生活理念;理解生物學(xué)習(xí)的意義，形成良好的責(zé)任意識;強化生物實驗教學(xué)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng);應(yīng)用生物知識，展現(xiàn)人文情懷.在實驗教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位作用，讓學(xué)生親自動手操作，不斷觀察與總結(jié)，讓學(xué)生歷經(jīng)知識形成過程，通過實驗教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高.

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);核心素養(yǎng);滲透;高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）24-0125-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡介：李健（1986-），男，本科，中學(xué)一級教師，從事生物教學(xué)研究.

1 生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 重理論，輕實踐

目前，高中生物教學(xué)仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，在實驗教學(xué)中，教師不能有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不能有效的運用生物實驗資源，讓學(xué)生主動在實驗中親手操作，認(rèn)真觀察，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的過程，而是采取演示實驗的方式，或者通過多媒體觀察實驗過程，讓學(xué)生根據(jù)觀察得出結(jié)論.這種方式，由于缺乏學(xué)生的主體參與，而學(xué)生很難產(chǎn)生切身體驗，由于演示實驗及多媒體實驗的局限性，學(xué)生很難真切的對實驗進(jìn)行觀察，只是機械性的根據(jù)課本所學(xué)習(xí)到理論知識對于實驗進(jìn)行推論與猜測，學(xué)生的自主動手能力、觀察能力、科學(xué)實驗?zāi)芰Φ貌坏接行岣?有時候為了節(jié)約教學(xué)時間，教師甚至在教學(xué)中采取“說實驗”的方式，讓學(xué)生記憶實驗步驟與原理.這種實驗方式只能使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)停留在理論層面，仍然是“紙上談兵”，很難激發(fā)學(xué)生興趣，提升生物實驗教學(xué)的有效性.

1.2 學(xué)生的認(rèn)識滯后于形勢和時代發(fā)展學(xué)生對于生物實驗缺乏正確的認(rèn)知，滯后于形勢與時代發(fā)展，學(xué)生沒有認(rèn)識到生物學(xué)是當(dāng)代一門重要的科學(xué)類目.在學(xué)習(xí)過程中缺乏對生物教學(xué)的重視.甚至把生物學(xué)科當(dāng)成一種“副科”，對于生物學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度，并且生物知識相對抽象難懂，因而有的學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)，而在生物課堂做中物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)這些所謂主科的作業(yè).并且高中生物知識較為繁瑣，需要記憶與理解的知識點相對較多.這些因素共同作用，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去了動力.有的學(xué)生甚至認(rèn)為平日不需要進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，只需要把大量精力投入到“主科”學(xué)習(xí)就可以了，生物知識可以到高三臨近高考時進(jìn)行突擊性背誦與記憶，就可以取得理想成績.

1.3 學(xué)習(xí)生物的動力不足

學(xué)習(xí)動力是學(xué)好生物的重要因素.但是由于高中生物知識點繁雜，需要記憶的知識也相對增多，而且生物知識相對抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會遇到諸多困難，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會失去興趣. 而教師在教學(xué)中不注重結(jié)合生活使生物知識直觀化，不注重分析生物知識的邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺生物知識不具有邏輯性，沒有一定的規(guī)律可循，會產(chǎn)生逆反心理，甚至有的學(xué)生放棄了生物學(xué)習(xí).

1.4 缺乏對生物知識的觀察與想象能力

高中學(xué)生思維比較活躍，但是大部分學(xué)生的自制能力較弱，對于不感興趣的科目很難投入精力進(jìn)行學(xué)習(xí).如有的學(xué)生迷戀于手機，而對于方寸之外的大千世界漠然、漠視，對于身邊的生物現(xiàn)象及大自然中的生物問題難以引起關(guān)注.

2 核心素養(yǎng)在生物實驗教學(xué)中滲透的策略

2.1 促進(jìn)學(xué)生自主探究，掌握生物學(xué)習(xí)方法

在生物實驗考察中，落實核心素養(yǎng)滲透，教師要設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，確立實驗教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，給學(xué)生充分的自主探究與學(xué)習(xí)的機會.在信息化時代，學(xué)習(xí)資源得以極大的豐富，每個人更新知識結(jié)構(gòu)的渠道也呈現(xiàn)多元化趨勢，其中充分運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，開闊知識視野，實現(xiàn)對教材知識的拓展與延伸，是有效的手段與途徑.教師在生物實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性，不斷適應(yīng)生物學(xué)習(xí)的需要.

教師在教學(xué)中不僅要重視對于現(xiàn)成知識的傳輸，還要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，讓學(xué)生掌握科學(xué)生物實驗方法，逐漸擺脫對教師的依賴，這樣會在求知的路上越走越遠(yuǎn).所以，在高中生物實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會求知.如教學(xué)“細(xì)胞的生活環(huán)境”時，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識有初步了解，教師充分利用預(yù)習(xí)這個屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，教師設(shè)計實驗任務(wù)單，任務(wù)單的內(nèi)容主要是引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)什么是細(xì)胞的生活內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境具有哪些理化特性等，不僅如此，教師還要任務(wù)單中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生思考怎樣才能更快地掌握本節(jié)的知識體系，本節(jié)知識應(yīng)該如何梳理等，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升.課堂上教師可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題提出來，讓學(xué)生通過小組合作實驗的方式探討解決問題，這樣預(yù)習(xí)與課堂實驗都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究貫穿于整個過程使學(xué)生很快地掌握了生物實驗方法.

2.2 理解生物研究價值，滲透健康生活理念

健康生活理念的內(nèi)容主要包括學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我，認(rèn)識到生物學(xué)科的研究價值，通過生物學(xué)習(xí)與實驗，實現(xiàn)身心發(fā)展，樹立正確的健康觀與人生觀等，具體地說，就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識，形成健全人格及自我管理能力等.目前的高中學(xué)生面臨高考，由于學(xué)生的緊張情緒及對事物認(rèn)識的偏激往往會導(dǎo)致一些心理問題，思想上的壓力很大.并且學(xué)生不懂得如何減壓，如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，也會發(fā)生一些輕生的念頭.因此，在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的正確的健康理念是十分重要的.如可以廣泛搜集相關(guān)生物研究案例，讓學(xué)生自操作實驗，了解生物科學(xué)家的動人事跡，通過實驗了解繁瑣的推理與觀察過程，如高中生物教材中學(xué)習(xí)遺傳因子這一內(nèi)容時，介紹了一名生物研究者—孟德爾，學(xué)生了解孟德爾的豌豆雜交實驗，可以激發(fā)學(xué)生們的實驗參與意識，真正明確生物探究的意義與價值，除了教材中體現(xiàn)相關(guān)生物探究價值的案例外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇相關(guān)實驗讓學(xué)生觀察操作，讓學(xué)生更多的了解生物研究領(lǐng)域中的先輩們做出的不懈努力，用更多的事跡感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生物學(xué)科，樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀及社會價值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康生活.

2.3 理解學(xué)習(xí)的意義，形成良好的責(zé)任意識高中生要增強社會責(zé)任意識，具有了責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，才能在未來走出校園后積極運用生物知識，讓學(xué)生形成良好的責(zé)任意識是非常重要的，進(jìn)行責(zé)任培養(yǎng)，其目標(biāo)是保護(hù)地球，提高人的生活自然環(huán)境質(zhì)量.眾所周知，科學(xué)技術(shù)具有兩面性，生物研究成果可以更好的為人類服務(wù)，如幫助人類消滅一些疾病，給人類帶來好處的同時也帶來了危害，如一些不良科學(xué)家及企業(yè)為了眼前利益而危害人們的利益等.這些問題的出現(xiàn)，不要歸咎于科學(xué)本身，這就需要在生物實驗教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會分析實驗，總結(jié)蘊含于實驗中的科學(xué)原理及其哲理，教師要通過豐富的實驗案例，讓學(xué)生體會生物研究的意義，并且對學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生將來走向社會，才能利用自身的知識更好地服務(wù)社會，造福人類.

2.4 強化生物實驗教學(xué)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

生物教學(xué)除了進(jìn)行理論性探討之外，還要特別重視學(xué)生生物實驗操作的指導(dǎo).生物實驗教學(xué)可以為學(xué)生的操作與實踐提供了更多機會，學(xué)生在實驗中可以更好地經(jīng)歷知識形成的過程，可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在認(rèn)真觀察、概括總結(jié)中，完成知識的建構(gòu)與內(nèi)化.高中生物實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有得天獨厚的優(yōu)勢.一個民族具備了創(chuàng)新能力，也就掌握了創(chuàng)新性技術(shù)、核心能力，也就在市場競爭中立于不敗之地.教師在生物實驗教學(xué)中，要注重肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且對于學(xué)生的奇思妙想給予充分肯定.例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時，學(xué)生觀察完實驗后，有位學(xué)生提出問題：“細(xì)胞會像人一樣出生，成長與死亡，那么它們會變異嗎？比如說是長生不老？”等，這位學(xué)生提出這一問題后，教師及時給予了肯定與鼓勵：“這個同學(xué)具有創(chuàng)新精神，因為我們接下來就要學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”，這位同學(xué)確實是很超前的，也是不容易的，說明他觀察實驗之后深入思考了.那么就讓我們一起進(jìn)入下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，揭開這一秘密吧”.這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性，讓高中生物實驗教學(xué)真正成為學(xué)生思考與探索的重要平臺.學(xué)生在實驗過程中可以更好地進(jìn)行實驗材料的搜集、整理，學(xué)生可以在實驗中發(fā)現(xiàn)實驗原理，總結(jié)生物規(guī)律，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，使生物實驗真正成為發(fā)展學(xué)生思考與創(chuàng)新能力的重要手段.

2.5 應(yīng)用生物知識，展現(xiàn)人文情懷在生物實驗教學(xué)中展開人文情懷教學(xué)，可以加深學(xué)生對“人道主義”的理解，提高學(xué)生理解與運用生物知識解決問題能力的同時，形成一種基本情感態(tài)度及價值取向.人文情懷的培養(yǎng)需要人文素養(yǎng)的積淀和審美情趣的熏陶.在高中生物實驗教學(xué)中實施人文情懷教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).在生物實驗教學(xué)中教師注重滲透人文情懷.例如教師在教學(xué)時可以向?qū)W生展示生物的美學(xué)價值，增強學(xué)生的審美能力.在神秘的大自然中，生物體也是十分復(fù)雜與多種多樣的，而且具有十分豐富的美的外形與內(nèi)涵，教師在教學(xué)中要注重展現(xiàn)重物的復(fù)雜性與審美性，通過一系列實驗有效地拓展學(xué)生的知識視野.在實驗教學(xué)中教師也可以充分運用多媒體教學(xué)，如運用《人與自然》中的“大堡礁”的視頻片段，讓學(xué)生觀看有趣的海底世界，及世界獨具特色的景物，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)自然與保護(hù)環(huán)境的情懷，提高學(xué)生核心素養(yǎng).

總之，在高中生物實驗教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要在明確生物學(xué)科核心基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)生物實驗教學(xué)特點及高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容及過程進(jìn)行精心設(shè)計與優(yōu)化，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過學(xué)生積極探究與實驗操作，實現(xiàn)理論與實驗的密切結(jié)合，在實驗中要讓學(xué)生通過觀察與親自動手操作，讓學(xué)生寫出實驗報告，總結(jié)實驗經(jīng)驗，提出改進(jìn)建議，掌握實驗方法，并且總結(jié)蘊含于實驗中的原理與哲理，促使學(xué)生完成知識建構(gòu)，不斷增強學(xué)生的人文情懷與探究能力.

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[責(zé)任編輯：季春陽]