梁錫鵬　匡瀟晗

我要學(xué)穿脫外套

隨著天氣漸漸變冷，室內(nèi)外溫差越來越大，穿脫衣服成為幼兒每天必不可少的“活動”。每天戶外活動、午睡、午起的時候，幼兒都要不斷地穿脫衣物。在此過程中我發(fā)現(xiàn)：幼兒有的不肯脫衣服，有的脫了不會穿，還有的脫了衣服就找不到了。

“老師，我不會脫，你幫我脫一下吧?！?/p>

“老師，我脫了外套給你，你幫我放好吧！”

“老師，我的外套找不到了?！?/p>

“我的手怎么出不來了呀？”

“我的扣子怎么解不開呀！”

“我的拉鏈也卡住了！”

從這些話語可以看出：小班幼兒的動作發(fā)展還不完善，穿脫外套時往往力不從心;他們在遇到問題時主動探索和解決問題的能力還比較低，習(xí)慣于尋求成人的幫助。

為了讓幼兒掌握穿脫衣服的“訣竅”，我找來了相關(guān)繪本《穿衣服真麻煩》《我會穿衣服》。通過閱讀繪本故事，幼兒燃起了自己穿脫衣服的熱情，也初步掌握了穿脫衣服的要領(lǐng)。隨后的幾天內(nèi)，幼兒互幫互助練習(xí)起了穿脫衣服和疊衣服。經(jīng)過不斷地練習(xí)，大部分幼兒已經(jīng)學(xué)會了穿脫簡單的衣服，仍有一小部分肌肉力量不夠的幼兒還不能完全自己穿脫簡單的衣服。這時，我們在娃娃家里設(shè)置了幫寶寶穿衣服、脫衣服、疊衣服的游戲，讓不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的幼兒根據(jù)需要自行練習(xí)。

教師思考：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：3～4歲幼兒的發(fā)展目標(biāo)是能在幫助下穿脫衣服或鞋襪，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法。面對小班幼兒不會穿脫衣服的狀況，教師可采取多種方式，讓他們在趣味性學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)的知識和技能。在此過程中，幼兒還體驗到了同伴交往的樂趣。

我會整理衣服

大約一周的時間，所有幼兒都學(xué)會了自主穿脫衣服。隨后，通過給娃娃家寶寶整理東西，幼兒也逐漸學(xué)會了整理自己的物品，大部分幼兒會將脫掉的外套主動放進(jìn)柜子里，但新的問題又來了。

年年：我的外套太厚了，柜子里塞了書包和別的東西，外套塞不進(jìn)去。

萱兒：我的也是，我的柜門也關(guān)不上了。

童童：在家里，爸爸媽媽都是把衣服掛起來的。

嘉熙：可是我們沒有衣架，掛到哪里呢？

雨欣：去問問老師吧！

師：我們可以買衣架，可是小朋友們，你們知道在幼兒園里想買東西的話需要去找誰嗎？

年年：園長媽媽！我們可以去找園長媽媽買！

師：那我們來向園長媽媽申請一下吧！

面對衣服掛不進(jìn)柜子里的情況，幼兒討論后萌發(fā)了增加衣服架子來掛衣服的想法。他們知道幼兒園要購買東西需要向園長申請，于是一起設(shè)計、制作了申請書，每個人都在申請書上留下了印記，然后派幾個代表送給園長媽媽。園長媽媽看了申請書之后，批準(zhǔn)了他們的請求。

1.衣服掛不好

一周后，衣架買來了，幼兒非常興奮，紛紛要去掛衣服。就在幼兒興高采烈地去掛衣服的時候，難題又出現(xiàn)了。大部分幼兒平時在家中看到的都是掛好的衣服，并未真正觀看過父母如何疊衣服和掛衣服，他們?nèi)狈κ褂靡录軖煲路慕?jīng)驗。衣服掛起來怎么那么難呢？我們應(yīng)該怎樣掛衣服呢？在遇到問題的時候，有的幼兒首先想到的就是向教師求援。一個幼兒直接過來問我怎樣掛衣服，我并未直接告訴他答案，而是問其他幼兒誰可以幫幫他。接著，便有幾名幼兒教他如何把衣服疊整齊后掛到衣架上去。為了更好地幫幼兒掌握疊衣服的方法，我把疊衣服的要領(lǐng)總結(jié)成一首打油詩：衣服桌上放，把它躺躺平，穿進(jìn)小手臂，小手握肩膀。衣服疊整齊以后，就能比較輕松地掛到衣架上了。

2.在哪里整理衣服

第二天早上，小楷在其他幼兒正在玩游戲的桌子上疊衣服，引起他們的不滿。

年年生氣地說：“你怎么在我們桌子上疊衣服呢，我都沒地方玩游戲了?！毙】f：“那應(yīng)該在哪里操作呢？”

昨天只是解決了如何疊衣服，卻并未考慮在哪疊。針對這一問題，幼兒展開了激烈的討論，有的說“可以在空的桌子上”，也有的說“可以在地毯上”。最終為了不打擾其他同伴的桌面游戲，幼兒共同約定在一張多余的空桌上疊衣服。為了保證此桌的專有功能，幼兒還設(shè)計了“此桌整理衣服”的牌子，防止桌子被其他活動占用。

3.衣服掉下來了

衣架用了沒有幾天，幼兒就發(fā)現(xiàn)會有衣服從衣架上掉下來。面對這樣的狀況，幼兒展開了討論。

辰辰：衣服怎么老是滑下來呢？

小澤：我覺得是這個木頭衣架太小了。

沐沐：如果換大一點的衣架，可能不會滑下來。

昊昊：一定是掛衣服的時候，沒有把拉鏈和扣子扣起來。

幼兒討論發(fā)現(xiàn)，衣服掉下來的主要原因是：有的小朋友急于求成，做事馬虎，沒有拉上拉鏈或扣上扣子，衣服隨手一掛就去玩游戲了;有的小朋友的外套比較大，衣架大小不符合。隨后，在教師和同伴的提醒下，幼兒知道了將衣服掛上衣架后要拉好拉鏈、扣好扣子。

教師思考：當(dāng)多種問題接踵而至?xí)r，教師沒有包辦代替，而是通過同伴互助和集體討論的方式，幫助幼兒解決問題。通過這樣的方式，幼兒可以慢慢地由只知道尋求教師幫助轉(zhuǎn)向自己尋找原因、嘗試解決問題過渡。

我的馬甲在哪里

一個月過去了，冷空氣到來，班級里打開了暖氣空調(diào)。幼兒進(jìn)入班級要穿上園服馬甲，衣架上掛滿了幾乎一模一樣的馬甲。一時之間，幼兒認(rèn)不出自己的馬甲，拿錯的情況時有發(fā)生。

萱兒：老師，我的馬甲在哪里呢？

昊昊：到底哪一件才是我的馬甲呢？

沐晨：老師，他穿了我的馬甲。

針對這一問題，我和幼兒展開了討論：

師：如果想很快地找到一件東西，我們可以怎么辦呢？

辰辰：我可以把我的掛在第一個。

年年：我也想掛在第一個。

西西：我們可以貼上標(biāo)記嗎？

明浩：我想要貼上自己喜歡的標(biāo)記，可以嗎？

師：當(dāng)然可以啊。

經(jīng)過討論，幼兒認(rèn)為可以采取貼標(biāo)記的方式來快速找到自己的馬甲。隨后，幼兒開始制作自己喜歡的標(biāo)記，他們有的在美工區(qū)畫了太陽、樹、小兔子、長頸鹿、蘋果、香蕉、三角形等;有的選擇了自己喜歡的貼紙;有的選擇把毛根綁在衣架上做了標(biāo)記;還有的選擇了自己的照片。借助熟悉的標(biāo)記，幼兒很快就找到自己的衣服了。

教師思考：從制作標(biāo)記可以看出，每個幼兒都有自己獨特的想法和表達(dá)，他們的語言有“一百種”，教師應(yīng)該給予他們充分的空間和時間去盡情表達(dá)。此外，在活動中，幼兒獨立思考、分析與解決問題等的能力在逐步提升，能針對具體問題選擇適宜的解決策略。

衣架倒了

一天早上，大家像往常一樣掛衣服，突然“砰”的一聲，衣架倒了。

辰辰：為什么衣服能把衣架壓倒呢？

西西：我穿的時候感覺不重啊。

浩浩：可能是太多了。

嘉遇：我的衣服不重。

師：大家可以換一換衣服，看看重不重。

幼兒對衣服的重量認(rèn)知不一，對此我引導(dǎo)他們換一換衣服，感受一下其他幼兒的衣服重量。隨后，幼兒就玩起了“換衣游戲”。

雨欣：我來穿一下你的。

萱兒：好啊，好啊！

梓萱：你的好重啊。

童童：你的這么大，但是好輕啊。

年年：我的衣服是不是很輕？

通過換衣游戲，幼兒發(fā)現(xiàn)有的衣服很重，有的衣服卻很輕，而且衣服的重量和衣服看起來的大小并不是正相關(guān)的關(guān)系。試完衣服之后，他們的焦點重新又回到了倒下的衣架上。

年年：壞掉的衣架應(yīng)該怎么辦呢？

浩浩：重新買一個新的就好了呀！

雨欣：如果要買的話，買什么樣子的呢？

嘉遇：我家里的是可以按下來的。

樂樂：我家里是鐵的。

萱兒：我家里的能折疊。

小楷：不行不行，這樣也太浪費(fèi)了，想個辦法一起修一修吧。

經(jīng)過討論，幼兒覺得不能浪費(fèi)，還是把衣架修好以后繼續(xù)用。隨后幼兒想到了好多能夠修衣架的方法，他們把想法告訴了我，我?guī)退麄冋聿⒂涗浟讼聛怼Ｗ詈?，幼兒決定嘗試用透明膠帶、雙面膠、膠槍、繩子這四種材料。我對此給予肯定，在強(qiáng)調(diào)安全的前提下，放手讓幼兒去維修衣架。

1.透明膠帶

透明膠帶是幼兒比較常用的材料，他們首先選擇用透明膠帶來維修衣架。幾名幼兒用透明膠帶把衣架纏一纏、繞一繞，很快就把衣架“修好了”，幼兒都很開心。辰辰拿衣服過來嘗試著掛上去，但是很可惜，剛把衣服掛上去，衣架就支撐不住了。原來簡單的纏繞并沒有修好衣架。

2.雙面膠

透明膠帶沒有效果，第二天，幼兒拿著平時使用的雙面膠，爭先恐后地來到了衣架邊?！澳銕臀曳鲋?，我來粘?！薄昂玫?，我們一起來修，一定可以修好?！苯?jīng)過幼兒的努力后，這一次衣架看起來像是真的“修好了”。再次檢驗成果，衣架仍然沒有承受住壓力而倒塌了。

3.繩子

第三天，幼兒決定用繩子來維修衣架。這一次，他們從美工區(qū)找到了麻繩，想用麻繩把斷裂的地方捆起來。幼兒仔細(xì)地用麻繩把斷裂的地方捆在一起，卻發(fā)現(xiàn)自己不會打結(jié)。于是，幼兒請老師幫他們給麻繩打個結(jié)。這次幼兒覺著都有老師幫忙了，一定會修好?？山Y(jié)果還是不如他們所愿，維修依然失敗。

4.膠槍

幼兒把希望都寄托在膠槍上了，希望它能夠幫忙修好衣架。為了幼兒的安全著想，我來幫助幼兒使用膠槍。很快，膠槍把衣架粘好了。但是，一經(jīng)試驗，衣架又一次倒下了。

經(jīng)過了這么多次的失敗，幼兒覺得需要請一位“專業(yè)人士”來修衣架。

樂童：我爸爸在家里可厲害了，什么都會修，上次水龍頭就是他修好的，要是能把他喊過來肯定可以。

師：可是現(xiàn)在是疫情時期，爸爸不能進(jìn)來。

雨欣：那天不是有一個小馮哥哥來幫我們修水龍頭嗎，說不定他可以。

梓萱：那我們請他過來吧！可是，我們怎么去請他呢？

師：上次我們是怎么請園長媽媽幫忙的呢？

嘉遇：寫維修單！我們可以寫一個維修單。

通過討論，幼兒想到了專業(yè)人士小馮哥哥。他們遷移了前次做申請單的經(jīng)驗，畫了一張“維修單”送給了小馮哥哥，請他前來幫忙維修衣架。

接到維修單，小馮哥哥很快趕到了教室，隨后就拿出了他的工具：手電鉆、鋁管和扎帶，開始維修。他在這里鉆鉆、那里捆捆，一會兒便將衣架修好了，衣架上又可以掛衣服了。

幼兒覺得小馮哥哥真厲害，這么困難的事情都可以做好，表示要送給他禮物，感謝他幫忙修理好了衣架。

西西：小馮哥哥真厲害，一會就修好了。

師：小馮哥哥可真是幫了我們一個大忙呢，我們的小朋友可以怎么感謝他呢？

樂童：我要去給他說謝謝。

梓萱：我想要畫一幅畫送給他。

嘉遇：我想要給他折一只小白兔。

教師思考：維修的過程是幼兒“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題”的自主探究學(xué)習(xí)的過程。這個過程充分體現(xiàn)出他們面對問題的樂觀態(tài)度，展示了他們解決問題的有效策略，以及面對失敗不斷堅持的毅力。幼兒齊心協(xié)力解決問題，體現(xiàn)了合作精神。在自己努力解決無果的情況下，主動尋求專業(yè)人士幫助，最終在維修工小馮哥哥的幫助下完成了維修工作。

穿脫衣服、整理衣服、掛衣服，只是幼兒生活的一小部分，但是我們可以看到小班幼兒在教師的引導(dǎo)之下，獲得了全面的成長。他們從基本不具備生活自理能力變成了有較強(qiáng)生活自理能力的人，從社會性交往能力較弱變成了愿意主動與同伴商量、協(xié)調(diào)、合作的人，從一遇到困難就退縮或者找教師幫忙變成了有困難先自己嘗試學(xué)習(xí)和找尋解決策略的人。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是在生活中進(jìn)行的，生活中的真問題能引起他們的真學(xué)習(xí)，讓他們獲得真經(jīng)驗，促進(jìn)他們真成長。