馬仕仙

小課題研究以提高保教工作質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)為目的，以保教工作中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究又應(yīng)用到實(shí)踐的研究。在近兩年的研究過(guò)程中，我園以教育科研小課題為載體，通過(guò)教科研訓(xùn)一體化，提升教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。

一、小課題研究的背景

（一）幼兒園教育改革要求教師成為研究者

幼兒園教育改革對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出新要求——教師要成為一名研究者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。”這要求幼兒園教師要成為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確要求：“幼兒園教師要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力;針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究：主動(dòng)搜集分析相關(guān)信息、不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒教師通過(guò)專業(yè)發(fā)展之路成為一名研究者，已逐漸成為幼兒園教師的一種專業(yè)生存狀態(tài)。

（二）本園幼兒教師現(xiàn)狀要求必須開(kāi)展小課題研究

本園共有35名專職教師，大部分都是青年教師，其中教齡在5年以下的青年教師占比為26%，教齡在5～10年的教師占比達(dá)50%。這些教師決定著當(dāng)下和未來(lái)幼兒園的保教質(zhì)量。如果他們不通過(guò)教育科研促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，園所的保教質(zhì)量水平將難以保證。然而，我園教師的學(xué)歷水平不高，大部分教師前期也未接觸過(guò)教育科研，貿(mào)然上來(lái)開(kāi)展一些大型課題研究，對(duì)教師的專業(yè)能力是很大的挑戰(zhàn)，也會(huì)打擊他們的研究熱情。小課題研究從教師教育教學(xué)中的小問(wèn)題出發(fā)，具有開(kāi)口小、易實(shí)施、周期短、見(jiàn)效快的特點(diǎn)，能激發(fā)教師的研究熱情，有助于教師從 “經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變。

二、小課題研究的步驟

（一）健全制度，使小課題研究形成常態(tài)

為了完善教育科研小課題研究的保障機(jī)制，充分發(fā)揮教育科研在幼兒園保教工作中的先導(dǎo)作用，助力教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量的提升，我園根據(jù)《全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》及本省、市教育科學(xué)規(guī)劃小課題研究管理辦法，結(jié)合實(shí)際情況制定了《教育科研小課題管理辦法（試行）》，讓幼兒園的教育科研工作向常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化邁進(jìn)，推動(dòng)幼兒園的教育科研工作穩(wěn)步向前，從而保證教育科研質(zhì)量和內(nèi)涵的穩(wěn)步提升。

（二）圍繞大課題目標(biāo)內(nèi)容，開(kāi)展小課題研究

2020年1月，我園省級(jí)立項(xiàng)課題《以小課題研究促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》順利開(kāi)題，教師們?cè)诖笳n題的引領(lǐng)下結(jié)合自身教育工作實(shí)際中的具體問(wèn)題，展開(kāi)了小課題研究。教師們利用疫情防控停學(xué)時(shí)間，整理教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與困惑，搜集資料，確定了7個(gè)小課題立項(xiàng)為園級(jí)小課題（見(jiàn)圖1），后經(jīng)過(guò)修改、完善進(jìn)一步申報(bào)為區(qū)級(jí)教育科研課題。

（三）研訓(xùn)同步，推進(jìn)研究進(jìn)程

研訓(xùn)一體化的研究模式能幫助教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與生成，能引導(dǎo)教師理念和行為的深刻變化和持續(xù)性發(fā)展。要保證小課題研究持續(xù)有效推進(jìn)，教師培訓(xùn)必不可少。圍繞省級(jí)課題研究的核心目標(biāo)即提升教師觀察分析兒童的能力，我園將線上學(xué)習(xí)、線下研討、學(xué)習(xí)分享相結(jié)合，源源不斷地輸送專業(yè)指導(dǎo)，支持教師小課題研究。

（四）教研科研融合，保證研究實(shí)效

近年來(lái)，我園將教研的重點(diǎn)放在教師觀察分析幼兒的能力培養(yǎng)方面，通過(guò)學(xué)科骨干引領(lǐng)的方式，帶動(dòng)全園教師撰寫(xiě)游戲案例或?qū)W習(xí)故事，幫他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，在教研中不斷提升觀察能力。我園把課題研究?jī)?nèi)容滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，每周開(kāi)展課題組研討、觀察案例分享交流，每月組織教研課。如小課題“課程游戲化背景下小班益智區(qū)材料投放的實(shí)踐研究”，通過(guò)“觀察-投放-觀察-調(diào)整”的方式，采用對(duì)比觀察法和時(shí)間取樣觀察法，做到始終追隨幼兒，關(guān)注幼兒的興趣和需要。

三、小課題研究的成效

（一）教師的研究意識(shí)和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)

三年前，課題研究對(duì)我園教師來(lái)說(shuō)是件很高深的事情，大部分教師是帶著畏難情緒的。隨著研究的不斷深入，教師們的研究意識(shí)不斷增強(qiáng)，從被動(dòng)研究變成主動(dòng)研究，從少數(shù)人參與研究變成人人參與研究，從園級(jí)小課題到區(qū)、市、省級(jí)大課題的研究，教師們嘗到了研究的樂(lè)趣和專業(yè)發(fā)展的幸福。圖2是近三年教師主持和參與課題研究的情況，從圖中可以看出，我園已形成了人人參與課題研究的良好氛圍。

（二）教師的觀察反思能力得以提高

2021年，我園圍繞課題研究的目標(biāo)開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究工作，不斷提高教師觀察分析幼兒和自我反思等專業(yè)能力。教師共撰寫(xiě)觀察案例40篇，教學(xué)反思80篇，學(xué)習(xí)故事 22個(gè)，課程故事10個(gè)。通過(guò)撰寫(xiě)觀察與反思材料，加上我園組織相應(yīng)的評(píng)比與指導(dǎo)，教師的觀察與反思能力得到了極大的提高。

（三）教師的科研總結(jié)能力得到提升

教師的專業(yè)成長(zhǎng)還表現(xiàn)在教師對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的挖掘與超越。要使教師們向研究型教師邁進(jìn)，就要鼓勵(lì)教師不斷地對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而提升其科研總結(jié)能力。

三年以來(lái)，教師們圍繞課題研究，撰寫(xiě)了97篇獲獎(jiǎng)?wù)撐?。從圖3 可以看出，教師論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量在逐年提高，這從一個(gè)側(cè)面表明，教師們的科研總結(jié)能力和寫(xiě)作水平在不斷提高。

（四）幼兒園骨干群體不斷壯大

小課題的研究推動(dòng)著幼兒園教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”不斷邁進(jìn)，引領(lǐng)著教師的專業(yè)成長(zhǎng)步上發(fā)展的快車道。我園青年教師迅速成長(zhǎng)，學(xué)科骨干群體迅速壯大，只在2021年，就新增了2名區(qū)級(jí)教壇新秀、1名市級(jí)教壇新秀、1名區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、4名區(qū)級(jí)骨干教師。

我園以小課題研究為載體，認(rèn)真分析探索課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展中的結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)教師對(duì)幼兒行為的觀察指導(dǎo)、教育活動(dòng)組織與調(diào)整、游戲的支持與指導(dǎo)、自我反思與提高等方面的核心素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，踐行教師專業(yè)發(fā)展之旅，收獲師幼共同發(fā)展的喜悅和幸福。