宗澤

在新課程改革的背景下，一些人認(rèn)為傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，不利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，嚴(yán)重影響了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維和學(xué)習(xí)能力。教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力有著非常重要的作用和意義，但是“初中開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)改革模式”的實(shí)施也有自身的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性，英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，英語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃。

一、開(kāi)放性思維模式的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的多樣性對(duì)初中生至關(guān)重要，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)興趣的針對(duì)性的培養(yǎng)，而且開(kāi)放式思維教學(xué)模式中最重要的組成部分也是多樣化的教學(xué)方式。如果學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)方法下學(xué)習(xí)能擁有比較好的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)加強(qiáng)，所以說(shuō)，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教育有著舉足輕重的作用。英語(yǔ)教師在給學(xué)生進(jìn)行講課的過(guò)程中可以采取各種各樣的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，教師可以平時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行觀察，然后制定出一套比較科學(xué)合理的教學(xué)方案，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容以及方式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。下面詳細(xì)地講述其中三點(diǎn)比較重要的多樣化教學(xué)方式。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維培養(yǎng)的重要性

初中生不僅要實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)的銜接，而且要在英語(yǔ)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中的英語(yǔ)課不像小學(xué)的課那樣有趣，重要的是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)，提高課程的有效性，這就是初中英語(yǔ)課程的作用。初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高用英語(yǔ)交流的能力，了解外國(guó)的語(yǔ)言、文化和習(xí)俗。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師需要將開(kāi)放的思維應(yīng)用到教學(xué)中。開(kāi)放思維的使用可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，此外，這也是一個(gè)有效的教學(xué)方式，創(chuàng)新、改革、開(kāi)放的思維可以幫助學(xué)生積極進(jìn)教室，提高學(xué)習(xí)的熱情，更好地感受英語(yǔ)的魅力。教師在課堂上也應(yīng)該注意加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、傳統(tǒng)思維模式的教學(xué)弊端

（一）重理論輕實(shí)踐，重教法輕學(xué)法

傳統(tǒng)思維模式下的英語(yǔ)教學(xué)一般都是遵循“生詞—課文—語(yǔ)法—練習(xí)”的教學(xué)模式，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講述上，忽視了英語(yǔ)的表達(dá)功能，導(dǎo)致學(xué)生背了許多單詞和語(yǔ)法卻不知道應(yīng)該怎么用，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”“聾人英語(yǔ)”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多采用以教師為主的原則，授課時(shí)和學(xué)生人數(shù)的限制，教師不能做到因材施教，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏必要的指導(dǎo)。除此之外，許多初中學(xué)校和英語(yǔ)教師把教案設(shè)計(jì)和講課內(nèi)容作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在課堂板書(shū)設(shè)計(jì)上，留給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，初中生的英語(yǔ)得不到鍛煉，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧不正確，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。

（二）重結(jié)果輕過(guò)程，重基礎(chǔ)輕拓展

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，甚至需要終身學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。受傳統(tǒng)思維模式的影響，許多初中英語(yǔ)教師把提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)初中生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。為了讓學(xué)生取得理想的英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)教師利用大部分時(shí)間講解單詞、語(yǔ)法，忽視了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的拓展和延伸，把教學(xué)局限于課本和習(xí)題上，學(xué)生則把大部分時(shí)間都花在了英語(yǔ)練習(xí)題上，追求標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案，過(guò)度依賴英語(yǔ)教師的講解，缺乏獨(dú)立的思考。長(zhǎng)此以往，這會(huì)使學(xué)生喪失創(chuàng)新能力，出現(xiàn)應(yīng)試技能強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力差的情況，英語(yǔ)運(yùn)用出現(xiàn)障礙。

（三）重預(yù)設(shè)輕生成，重灌輸輕探究

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的，是一個(gè)漸變的狀態(tài)。英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)課堂出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。但是從目前來(lái)看，部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)都固守教案，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以至許多初中生在英語(yǔ)課堂找不到方向，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。還有一些初中英語(yǔ)教師認(rèn)為只要把知識(shí)教授給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生能否掌握，要看他們的天賦。教師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是一頭霧水，這樣的思想導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)困難重重，反映出了英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端，因此，進(jìn)行英語(yǔ)課程改革被提上日程。

四、基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式的實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

基于開(kāi)放性思維理念，初中英語(yǔ)教師必須樹(shù)立以生為本的基本理念，將素質(zhì)教育理念深深烙印到自身教學(xué)思想中，凸顯學(xué)生主體性，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在具體教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師思想觀念可以從多個(gè)角度予以體現(xiàn)，包括教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、師生關(guān)系等。通過(guò)有效的師生互動(dòng)能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該經(jīng)常性地對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行反思，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，根據(jù)學(xué)生反饋等，對(duì)教學(xué)中存在的紕漏進(jìn)行優(yōu)化處理。在初中英語(yǔ)教師教學(xué)中，教師應(yīng)該改善和學(xué)生之間關(guān)系，以更加和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往以嚴(yán)肅的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，師生互動(dòng)也陷入僵局，讓課堂教學(xué)顯得有些壓抑，對(duì)學(xué)生思維鍛煉造成抑制。教師應(yīng)該改變自身態(tài)度，以平等的視角對(duì)待每一名學(xué)生，以理解的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，緩和師生的關(guān)系;第二，初中英語(yǔ)教師還必須重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步，要經(jīng)常用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。總之，通過(guò)良好的師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，才能為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

教師可以利用信息技術(shù)改革和創(chuàng)新中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)生的日常生活與開(kāi)放性聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生了解英語(yǔ)和他們感興趣的文本，不斷豐富語(yǔ)言環(huán)境，使他們掌握文本中的詞匯和語(yǔ)法，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，教師需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己的信息技術(shù)技能，并能利用這些技能豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平制定不同的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的情感和思想，使英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法在學(xué)生眼中直觀具體，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法技能。為了以開(kāi)放的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師首先需要做的是在教學(xué)的內(nèi)容和理念上的開(kāi)放和改革，不能讓教學(xué)的內(nèi)容總是局限在課本的條條框框上，這樣并不利于活躍學(xué)生的思維。而初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要讓自己的思想脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。在英語(yǔ)課程開(kāi)始之前，教師需要將備課環(huán)節(jié)重視起來(lái)，對(duì)教材的內(nèi)容仔細(xì)分析和研究，將重點(diǎn)、難點(diǎn)剝離，然后在結(jié)合教學(xué)背景和練習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性思維教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元知識(shí)“I am watching TV”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采用開(kāi)放性思維教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握時(shí)態(tài)doing的句型結(jié)構(gòu)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候可以設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能局限在課本上，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握提問(wèn)，如提問(wèn)“What is she doing”時(shí)指某一名學(xué)生，可以給其他學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)的時(shí)間，最后回答出教師的問(wèn)題，如“She is reading”。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生分組練習(xí)，讓學(xué)生把想問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，不要局限課本上的幾個(gè)問(wèn)題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式的目的。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式

在新時(shí)代背景下，將英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，通過(guò)多元化教學(xué)模式提升學(xué)生興趣，可以保證英語(yǔ)教學(xué)的效果。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演模式，實(shí)施有感情朗讀，在課堂中營(yíng)造出自由、開(kāi)放的氛圍，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，幫助學(xué)生加深印象，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)拼寫(xiě)接龍、分組比賽等方式，給予獲勝的小組相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。開(kāi)展多元化教學(xué)模式能幫助教師將課堂中的知識(shí)傳遞給學(xué)生，還能將課外知識(shí)滲透到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，將英語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生在生活中使用英語(yǔ)的能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要作用和意義。比如，就服裝來(lái)講，有很多運(yùn)動(dòng)品牌，包括“Only”以及“NIKE”等;就食品來(lái)講，也有很多知名食品，包括“McDonald”以及“KFC”等;就出行來(lái)講，有許多提示標(biāo)語(yǔ)，包括“Bike”以及“Taxi”等。在校園可以適當(dāng)布置有濃烈英語(yǔ)氣息的中英文標(biāo)牌，常見(jiàn)的有“Sports field”以及“Office”等，可以讓學(xué)生在任何地方都可以見(jiàn)到各種各樣的英語(yǔ)詞句。

（四）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛

教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和開(kāi)放性思維，就必須利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的情境教學(xué)模式，將游戲和教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，不斷促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)放性，發(fā)展他們的英語(yǔ)技能。教師改進(jìn)教學(xué)模式，不僅可以提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，還可以促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)放性和一般技能的提高。隨著新課程改革的逐漸深入，涌現(xiàn)出越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)模式，情景化教學(xué)正是其中之一。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)掌握程度等，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。開(kāi)展情景化教學(xué)，需要以教學(xué)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。同時(shí)，實(shí)施情景化教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師具有更高要求，如果教師準(zhǔn)備不夠充分，教學(xué)情景設(shè)置較差，則不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，甚至成為學(xué)生“擾亂”課堂的借口。因此，教師在課前必須做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，保證情景設(shè)置與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符。同時(shí)，在設(shè)計(jì)情景過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生情況，能更加貼近學(xué)生生活。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，逐漸推行全程英語(yǔ)教學(xué)，在課堂中營(yíng)造出英語(yǔ)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，對(duì)關(guān)于“birthday”的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，英語(yǔ)教師可以提前了解班級(jí)里某位學(xué)生的生日，在該學(xué)生生日當(dāng)天讓全班同學(xué)一起唱Happy birthday to you這首歌;對(duì)關(guān)于“Olympic”的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以組織班級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)奧運(yùn)會(huì)歌曲《我和你》的英文歌詞，利用歌曲開(kāi)展教學(xué)的新型方法，既可以營(yíng)造出輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又可以在學(xué)習(xí)演唱歌曲中用個(gè)人的理解將歌曲的基本內(nèi)涵充分表現(xiàn)出來(lái)，以促使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的真正含義。利用情境性教學(xué)，使學(xué)生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，這樣可以避免課堂學(xué)習(xí)氣氛過(guò)于沉悶，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供有力的保障。

（五）增加師生間互動(dòng)交流

教師需要通過(guò)提問(wèn)、演講、討論等形式鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，將學(xué)會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)說(shuō)出來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容都可以在上一個(gè)問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，在一問(wèn)一答的狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)理念。以“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)食物為對(duì)話的主題設(shè)計(jì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的問(wèn)題，提出：“What's your favorite festival？”在學(xué)生回答出自己喜歡的節(jié)日名字后，教師可以提出下一個(gè)問(wèn)題：“What do you like to eat on your favorite festival？”學(xué)生可以自由發(fā)揮，表達(dá)出自己喜歡食物或者是其他物品，在一問(wèn)一答之間形成了對(duì)話的雛形。教師可以利用開(kāi)放性思維設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的小組活動(dòng)，學(xué)生可以模擬茶話會(huì)、研討會(huì)等多種形式進(jìn)行英語(yǔ)交流，交流的話題可以為自己喜歡的節(jié)日內(nèi)容。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師要有選擇性地摒棄傳統(tǒng)思維模式下的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，用全新的教育理念將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為豐富多彩的課堂實(shí)踐。教師還要重視初中生開(kāi)放性思維的形成，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)用英語(yǔ)，在提高英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

注：本文為2013年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中培養(yǎng)教育碩士教學(xué)能力的策略研究”（證書(shū)編號(hào)：130250044）的研究成果。

（邱瑞玲）