高振垚
小學(xué)時(shí)期,小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段,生活經(jīng)驗(yàn)較少,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知能力和豐富的文化素養(yǎng),言行舉止容易受到周?chē)h(huán)境的影響,所以千篇一律的教學(xué)方法無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)的多樣性需求。美妙的古詩(shī)詞文化承載著千百年來(lái)的文化內(nèi)涵,是珍貴的文化產(chǎn)物,基于此,教師需要意識(shí)到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力,借助傳統(tǒng)文化全面優(yōu)化教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
一、小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下,無(wú)論是教師的教學(xué)理念還是教學(xué)方法都存在一定的創(chuàng)新空間。單一、固化的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求,這就需要教師及時(shí)反思自身教學(xué)方法中存在的不足之處,全面貫徹以生為本的教學(xué)理念,促進(jìn)教學(xué)視野的全面拓展,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的深度傳承。
二、基于傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
1.扣響文化之門(mén),體會(huì)古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)思想
在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該扣響文化之門(mén),將學(xué)生放在主體地位上,分析學(xué)生的實(shí)際需求,使其主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中,體會(huì)古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)思想,達(dá)到誦讀品鑒的真正目的。
比如,在教授《飲湖上初晴后雨》時(shí),本詩(shī)通過(guò)描述夏季時(shí)雨時(shí)晴的特征,展示出西湖不同天氣時(shí)節(jié)的面貌,從而表達(dá)自身對(duì)西湖的喜愛(ài)與贊美之情。教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí),全程主動(dòng)完成探索和思考,為思想的滲透打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如提問(wèn):“就該詩(shī)題目,你認(rèn)為詩(shī)中描寫(xiě)了怎樣的內(nèi)容?”有的同學(xué)說(shuō)作者在西湖上游玩;有的同學(xué)說(shuō)作者在飲酒;還有的同學(xué)說(shuō)天氣剛開(kāi)始是晴天但是變成了雨天……這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情,使其獲得獨(dú)立思考的成就感,能更加積極地參與到接下來(lái)的活動(dòng)當(dāng)中。進(jìn)而,教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀詩(shī)詞,使其掌握正確的字詞讀音,就“瀲滟”“淡妝濃抹”“相宜”等字詞的讀音反復(fù)強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)學(xué)生感受到古詩(shī)詞的韻律之美。在閱讀的過(guò)程中,教師還可以運(yùn)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生在掌握讀音的基礎(chǔ)上有感情地朗讀古詩(shī),使學(xué)生在反復(fù)朗讀中品讀西湖景色之美和詩(shī)人愉悅舒暢的心情,學(xué)習(xí)這種簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)形式,初步樹(shù)立起傳承傳統(tǒng)文化的思想和意識(shí)。最后,教師可以就本首詩(shī)的作者——蘇軾,展開(kāi)文學(xué)常識(shí)拓展,帶領(lǐng)學(xué)生了解蘇軾的生平,了解更多蘇軾的代表作品,使其感受到不同心境下不同詩(shī)詞的表現(xiàn)手法,從而體會(huì)詩(shī)人的不同情感,為接下來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的作品打下良好的基礎(chǔ)。
2.賞情境之景,品讀古詩(shī)詞中的優(yōu)美文字
小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為淺顯,思想認(rèn)知尚不成熟,言行舉止常常受到周?chē)h(huán)境的影響。因此教師應(yīng)該意識(shí)到環(huán)境的重要性,努力營(yíng)造出輕松、和諧的詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠在環(huán)境的影響下深度品讀古詩(shī)詞當(dāng)中的優(yōu)美文字,感受其中的獨(dú)特韻味,以此體會(huì)古詩(shī)詞的意境之美,產(chǎn)生深刻的探究想法。在信息技術(shù)的發(fā)展背景下,多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于詩(shī)詞課堂當(dāng)中,多樣的思考情境和豐富的教學(xué)資源在極大程度上滿足了小學(xué)生的探究心理,使其主動(dòng)配合教師完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳承。
比如,在進(jìn)行《題西林壁》的學(xué)習(xí)時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解《題西林壁》,首先教師可以設(shè)計(jì)探究問(wèn)題,為講解景物描寫(xiě)類(lèi)的古詩(shī)打好基礎(chǔ),詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們都去過(guò)祖國(guó)的哪些著名景點(diǎn)呢?可以說(shuō)說(shuō)欣賞這些景物時(shí)帶給你們的內(nèi)心感受嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答,引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞,借助大屏幕播放一段廬山的風(fēng)景視頻,以動(dòng)畫(huà)的形式滾動(dòng)放映出本首詩(shī)詞,使得學(xué)生直觀地感受到“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。同時(shí),教師應(yīng)該借此情境完成進(jìn)一步的情感升華,帶領(lǐng)學(xué)生思考本首詩(shī)當(dāng)中蘊(yùn)含的人生哲理:“如果單一地評(píng)價(jià)廬山是高的、是連綿起伏的、是若隱若現(xiàn)的,這樣的說(shuō)法正確嗎?”經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生意識(shí)到這樣的說(shuō)法過(guò)于片面。由于地勢(shì)的不同,廬山的走勢(shì)也存在差別,站在不同的角度看待廬山,得到的效果也是不同的。由物及人、由物及事,生活當(dāng)中的事物發(fā)展規(guī)律也正是如此。因此,我們要懂得站在不同的角度思考問(wèn)題、處理問(wèn)題。這樣的情境探究環(huán)節(jié)使得學(xué)生的思想能夠得到有效彌補(bǔ),也更深刻地感受到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為傳統(tǒng)文化的傳承奉獻(xiàn)力量。
3.搭活動(dòng)之橋,感悟古詩(shī)詞中的情感思想
教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生能力的差異性對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響,設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求,搭建活動(dòng)之橋,借助多樣化的探究活動(dòng)充分凸顯出每個(gè)學(xué)生的課堂價(jià)值,從而精準(zhǔn)把握其身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異,使得接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃更加具有針對(duì)性和實(shí)踐價(jià)值。
比如,在進(jìn)行《楓橋夜泊》一詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí),本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并品味古詩(shī)詞當(dāng)中的情感和思想,體會(huì)作者孤寂悲涼的心境,學(xué)會(huì)對(duì)生活當(dāng)中的艱難困苦持以樂(lè)觀的態(tài)度。通過(guò)閱讀古詩(shī),教師和學(xué)生一起走進(jìn)充滿寒意的姑蘇城外,看到江邊的點(diǎn)點(diǎn)漁火,感受來(lái)自遙遠(yuǎn)寒山寺的一聲聲烏鴉啼叫,伴隨著寺廟的鐘聲傳來(lái),為這本就孤寂悲涼的夜晚增添了濃厚的傷感思緒,使得詩(shī)人聯(lián)想到自己的境遇,不由得更加思念家鄉(xiāng)。經(jīng)過(guò)這樣的系統(tǒng)分析之后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)思鄉(xiāng)主題的古詩(shī)有所把握,進(jìn)而教師可以設(shè)計(jì)板報(bào)活動(dòng)主題“一抹情意話思鄉(xiāng)”,帶領(lǐng)大家以小組為單位,完成有關(guān)“思鄉(xiāng)”主題的詩(shī)詞搜集,體會(huì)不同的作者在描繪心情時(shí)的不同手法,借助活動(dòng)設(shè)計(jì)使得每個(gè)學(xué)生都在小組的活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)揮自身價(jià)值,完成不同程度的知識(shí)積累,感受學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的趣味價(jià)值,從而將這些豐富的知識(shí)內(nèi)涵轉(zhuǎn)為己用,真正將其作為自身的知識(shí)儲(chǔ)備,以此為傳統(tǒng)文化的傳承打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述,基于傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)具有多種優(yōu)化策略,良好的閱讀習(xí)慣和豐富的文化底蘊(yùn)對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用?;诖耍處煈?yīng)該積極探索,努力實(shí)踐,充分發(fā)揮出小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)價(jià)值,借助豐富的傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的探索基礎(chǔ),從詩(shī)詞思想、詩(shī)詞情境和詩(shī)詞情感等角度深度感悟詩(shī)詞的文化內(nèi)涵,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維感官,促使其思想的不斷深化和身心的健康成長(zhǎng)。
課題信息:課題信息:本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究”階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào):BY[2021]G051