呂俐頻

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，學(xué)會(huì)“運(yùn)用”和“駕馭”語(yǔ)言文字這門工具。所以教師在課堂中要著眼于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，充分挖掘教材的文本價(jià)值，既要重視知識(shí)技能，又要注重過(guò)程方法、品味語(yǔ)言、體會(huì)情感。還可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒教材文本的謀篇布局之法，以教材為載體，圍繞一篇經(jīng)典文章展開多角度探究，充分發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值。

基于以上幾點(diǎn)，我校越來(lái)越關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在平時(shí)高效利用教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)，并探究更多的課程模塊，讓學(xué)生在自己創(chuàng)編教材的過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐。

一、走進(jìn)文本，活用教材

1.在填補(bǔ)空白中落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐

以《珍珠鳥》一文的教學(xué)為例，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面可以做得很好，但在形成文字方面就差強(qiáng)人意，這也源于教師在課堂上給學(xué)生寫的時(shí)間太少。2011版語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了寫的重要性。為此，在重視學(xué)生口頭表達(dá)的同時(shí)，也要重視學(xué)生的書面表達(dá)，讓學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。教師可引導(dǎo)學(xué)生想象珍珠鳥在不同時(shí)間有不同的表現(xiàn)和心理活動(dòng)，讓學(xué)生直接走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，和珍珠鳥進(jìn)行對(duì)話，想象它會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？讓細(xì)膩的情感真實(shí)地表露出來(lái)，也讓學(xué)生體會(huì)到珍珠鳥的內(nèi)心世界也是豐富的，它和作者之間是慢慢建立信任的，從而激起學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。在這一過(guò)程中，不僅挖掘了文本資源，優(yōu)化了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，而且加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，更好地掌握了文章的主旨。

2.在句式訓(xùn)練中落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐

以《鷸蚌相爭(zhēng)》一文的教學(xué)為例，很多教材中都有特殊的語(yǔ)言表達(dá)形式，教師運(yùn)用文本獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)會(huì)成為學(xué)生逐漸積累語(yǔ)言表達(dá)的范本，從而不斷規(guī)范和充實(shí)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。教師要善于挖掘文本現(xiàn)有的資源，給學(xué)生做鋪墊、做榜樣，在這樣的表達(dá)形式中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的主旨。在原有句式的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)，變威脅為規(guī)勸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就降低了，因?yàn)橛姓驴裳恕＝虒W(xué)過(guò)程從發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再到實(shí)現(xiàn)規(guī)勸，而不是去生硬地講道理，這樣就在句式訓(xùn)練中達(dá)到了事半功倍的效果。

二、走進(jìn)模塊，創(chuàng)編教材

1.構(gòu)建“云”模塊，在平臺(tái)交互中落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐

語(yǔ)文課程要有豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

以《江畔獨(dú)步尋花》一文的教學(xué)為例，首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，放在古詩(shī)數(shù)字化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上。其次，學(xué)生在家根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、微視頻和其他學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)新知。再次，論壇上同學(xué)間交流所寫內(nèi)容并提交作業(yè)反饋給教師。（教師布置的任務(wù)是：讀這首詩(shī)，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面呢？請(qǐng)你展開想象寫一段話。）最后，教師在課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)情況。這一形式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，這種翻轉(zhuǎn)式的課堂打破了學(xué)校教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的那種“知識(shí)傳授在課內(nèi)，理解消化在課外”的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講課，再根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置家庭作業(yè)，學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和做作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”則不同，學(xué)生在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和教師提供的“微視頻”或其他學(xué)習(xí)材料，在家自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用校園線上的APP，先與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也就是利用交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)。然后教師根據(jù)分析結(jié)果采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，把學(xué)生的寫話進(jìn)行歸類，然后在交流、修改中，讓學(xué)生明白古詩(shī)所呈現(xiàn)的畫面，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生表達(dá)要正確、完整且富有美感。在不斷的答疑解惑、合作交流中落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的嘗試充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和同伴之間的共生性，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己來(lái)定，而不是老師帶著預(yù)想好的內(nèi)容走進(jìn)課堂，這樣的教學(xué)才是真正人本的教學(xué)，有利于學(xué)生有效生長(zhǎng)的教學(xué)。

2.構(gòu)建“生活化”模塊，在問(wèn)題解決中落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐

語(yǔ)言來(lái)源于生活，識(shí)字、閱讀、習(xí)作都與生活緊密相連。構(gòu)建生活化模塊，使語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，使語(yǔ)文課堂向生活延伸，可以讓學(xué)生獲得更生動(dòng)、更有活力的知識(shí)。

以構(gòu)建說(shuō)明文模塊為例，目標(biāo)為10課時(shí)左右。模塊目標(biāo)：第一，閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，如舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。第二，在閱讀中揣摩說(shuō)明性文章的表達(dá)順序。第三，在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)分號(hào)與句號(hào)的不同用法，并學(xué)會(huì)正確使用。第四，表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)。第五，了解調(diào)查訪談的方法，聽取他人意見和建議。學(xué)會(huì)查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，會(huì)運(yùn)用搜索引擎查找并篩選資料。

這個(gè)單元課程模塊可以分為以下幾個(gè)步驟：第一步是在生活中找到有待解決的實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)方案中所遇到的問(wèn)題是老年人看不懂一些家用電器和數(shù)字產(chǎn)品的說(shuō)明書怎么辦？第二步是通過(guò)訪談和調(diào)查了解老年人的需求。第三步是嘗試創(chuàng)作一份適合老年人使用的家用電器或數(shù)字產(chǎn)品的說(shuō)明書。第四步是提供好的例文進(jìn)行教學(xué)，例文可以選課本中優(yōu)秀的文章，也可以是學(xué)生寫的比較成功的作文。第五步是利用語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明白寫好一份說(shuō)明書要注意些什么。第六步是問(wèn)題解決的效果評(píng)估，可以把自己的作品向長(zhǎng)輩（爺爺、奶奶等）口頭介紹并演示。

按照以往的教學(xué)習(xí)慣，教師看到一篇說(shuō)明性的文章，總是會(huì)讓學(xué)生去讀，然后講解，讓學(xué)生知道運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，只是就課文而論課文，學(xué)生還是不知道怎么去寫一篇好的說(shuō)明文，語(yǔ)文寫作能力還是得不到提升。所以我校嘗試著用模塊的方式進(jìn)行教學(xué)。教師就像醫(yī)生一樣，可以對(duì)學(xué)生“對(duì)癥下藥”，哪一方面的能力薄弱，教師就嘗試什么模塊的教學(xué)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)要求非常明確，教師知道學(xué)了哪一模塊之后，學(xué)生能掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)，能形成相應(yīng)能力。學(xué)生能力的形成就像是一列飛馳的列車，而一個(gè)個(gè)模型所承載的知識(shí)點(diǎn)就是列車上的一個(gè)個(gè)車廂，當(dāng)連接在一起時(shí)，就可以載著學(xué)生高速駛向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的彼岸。上述模塊的建構(gòu)是一種基于生活的語(yǔ)文課程創(chuàng)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅解決了生活中的問(wèn)題，而且在嘗試寫說(shuō)明文，學(xué)習(xí)范文，交流評(píng)比中，運(yùn)用、品味、完善了語(yǔ)言表達(dá)能力，并逐步具備獨(dú)立閱讀說(shuō)明文、撰寫說(shuō)明文的能力。

以上一些案例向大家呈現(xiàn)了我校是如何思考和探索語(yǔ)文教學(xué)的，是如何在課堂中落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的。盡管教無(wú)定法，但宗旨不會(huì)變，語(yǔ)文脫離不了語(yǔ)言，脫離不了運(yùn)用。我相信，如果能一直規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)言，學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力一定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，課堂也一定能更好地體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。