謝文婷

近年來，新課改對深度學(xué)習提出了較高要求，教師要按照深度學(xué)習的要求安排作文教學(xué)，并在保證作文教學(xué)與其他科目之間關(guān)聯(lián)性的同時，提高深度學(xué)習背景下的作文教學(xué)水平，保證作文教學(xué)方法的合理性和有效性，及時解決作文教學(xué)中的問題，讓作文教學(xué)滿足學(xué)生深度學(xué)習的要求。

一、影響深度學(xué)習的因素

1.學(xué)生的群體教學(xué)價值不被重視

大部分教師對學(xué)生群體的價值沒有正確的認識，運用的教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于其提升語文綜合素養(yǎng)。

2.作文教學(xué)模式單一

當前作文教學(xué)的模式單一，不利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，而且作文教學(xué)資源不足，教師通常都是以教材內(nèi)容為主，很少開發(fā)課外資源，作文教學(xué)與學(xué)生的生活嚴重脫軌，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺少感染力，不吸引人閱讀。

3.評價環(huán)節(jié)有待完善

在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多教師將教學(xué)重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上，對于作文教學(xué)的關(guān)注度不足。而且，教師沒有意識到評價的重要性，教師不重視，學(xué)生也不重視，導(dǎo)致學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)作文中的不足，不能做出有效調(diào)整，不利于作文水平的提高。

二、深度學(xué)習背景下的作文教學(xué)策略

1.重塑作文教學(xué)情態(tài)

深度學(xué)習就是對知識系統(tǒng)的重組，即在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上納入新的知識，形成新的知識系統(tǒng)，這個過程能讓學(xué)生將孤立、零散的知識串聯(lián)起來，有利于加深學(xué)習印象。深度學(xué)習背景下的作文教學(xué)是包容的，也是動態(tài)的，讓教學(xué)不再局限于課本，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識都可以納入其中，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，教學(xué)“將一種事物介紹清楚”，教師可以先讓學(xué)生精讀《松鼠》和《太陽》這兩篇課文，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。在精讀課文的過程中，能掌握“介紹一種事物”的基本寫法。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生進行鋪墊式的寫作練習，結(jié)合這兩篇課文的課后習題，找出文中描寫得較為精彩的句子或段落，并將其摘抄下來。然后，讓學(xué)生對摘抄的內(nèi)容進行仿寫。仿寫的過程本身就是知識的遷移，雖然沒有太大的難度，但對于提升學(xué)生的寫作能力有很大的促進作用。本單元共有4篇課文，除了針對《松鼠》和《太陽》進行作文練習外，還可以針對其他兩篇課文進行仿寫訓(xùn)練。這個過程能讓學(xué)生重新回到文本，有利于積累豐富的寫作素材，同時還能掌握更多的寫作技巧，不斷提升作文水平。

2.激活學(xué)生的思維

深度學(xué)習提倡多角度思考，注重鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。當學(xué)生的潛能被激發(fā)后，就能產(chǎn)生豐富的寫作靈感。提升學(xué)生思維能力的目的在于提高其思維的層次，促使其走向高階思維，如直覺思維、抽象思維以及創(chuàng)造思維等。教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)其無限的思維潛力。

例如，教學(xué)三年級下冊第五單元的《我變成了一棵樹》，課文是作者想象力的結(jié)晶，因此學(xué)生在學(xué)習的過程中也要發(fā)揮想象力。教師在指導(dǎo)的過程中，可以用多媒體展示中華民族的“龍”“鳳”圖騰，讓學(xué)生進行相關(guān)聯(lián)想，從而寫出 “我”與“樹”產(chǎn)生奇妙聯(lián)系的作文。教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合人與樹之間的共同特性等內(nèi)容構(gòu)思，并讓學(xué)生以小組為單位探究，在探究的過程中，觀點能產(chǎn)生碰撞，想法也會更加新穎。如有的學(xué)生想象“柳樹的枝條像姑娘的長發(fā)”，在此基礎(chǔ)上進一步聯(lián)想和擴寫，一篇吸引人閱讀的作文就誕生了。

3.創(chuàng)設(shè)作文情境

為實現(xiàn)深度學(xué)習的目標，要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和寫作能力激發(fā)其寫作興趣，按照深度學(xué)習的要求創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維習慣的趣味情境，讓學(xué)生沉浸到良好的氛圍中，學(xué)習作文理論知識以及相關(guān)的語文知識，避免學(xué)生在作文過程中因為興趣不濃和相關(guān)知識掌握不足而出現(xiàn)寫作困難的問題，確保學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)主題和生活經(jīng)歷迅速構(gòu)思，以提升寫作效率。一般來說，在創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境時，需要將深度學(xué)習與教學(xué)情境之間的關(guān)系表現(xiàn)出來，逐步提升學(xué)生在小學(xué)作文教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生在合作的狀態(tài)下掌握寫作手法。還需要根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)情境中不合理的地方，彰顯深度學(xué)習的優(yōu)勢和教學(xué)情境的有趣，繼而為作文教學(xué)效率的穩(wěn)步提升提供有力保障。

比如，教學(xué)“這兒真美”，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示景物的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)與作文相關(guān)的情境，確保學(xué)生在觀看視頻以及圖片后能根據(jù)主題高效討論，并在討論的過程中明確寫作目標，引發(fā)對作文的思考，在保證作文教學(xué)趣味性和情境效果的同時，加深學(xué)生對作文主題的體驗，確保學(xué)生可以把握相關(guān)內(nèi)容，不斷提升作文水平和教學(xué)效果。還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，保證游戲情境與作文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在做游戲的過程中掌握寫作手法和寫作知識，從而有效解決學(xué)生在寫作過程中的問題，進而將趣味情境和深度學(xué)習在作文教學(xué)中的作用突顯出來。還需要根據(jù)前期制定的目標有效調(diào)整趣味教學(xué)情境，加強作文教學(xué)的實施力度，讓學(xué)生的寫作能力和作文水平均有所提高。

4.與生活結(jié)合起來

寫作源于生活，教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘素材，有話可說就不會對寫作產(chǎn)生畏難情緒。教材是教學(xué)的重要憑借，也是提升閱讀能力和寫作能力的重要載體，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解教材，將教材內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，并在此基礎(chǔ)上挖掘生活素材。

例如，教學(xué)《金色的草地》，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生移情體驗兄弟倆快樂玩耍的情境，同時跟隨主人公的視角感受不同時間段草地的不同色彩，促使其養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，在生活中積累寫作素材，提升作文的感染力。

5.積累寫作素材

巧婦難為無米之炊，寫作也是如此，沒有素材就無話可說，這就需要在深度學(xué)習中加強學(xué)生對寫作素材的積累，并在掌握充足寫作素材的前提下按照作文主題寫作，逐步提升寫作能力，確保將深度學(xué)習的作用全面體現(xiàn)出來。還需要提升學(xué)生的觀察能力，為寫作素材的積累提供保障。除了觀察生活，還可以在閱讀中積累寫作素材，拓寬積累寫作素材的渠道，提升學(xué)生對各類素材的運用能力。也可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中積累寫作素材。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容五花八門，教師要做好監(jiān)督工作，避免學(xué)生受不良內(nèi)容的影響，進而對身心發(fā)展不利。

比如，教學(xué)“我的植物朋友”，教師要從學(xué)生的生活出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察常見的植物，并養(yǎng)成勤觀察和勤記錄的習慣，積累豐富的寫作素材，這樣寫作時就不愁無話可說了。觀察時，可以從植物的形態(tài)、色彩以及狀態(tài)入手，提高語言運用的準確性，激活寫作思維的同時，滿足深度學(xué)習對小學(xué)作文教學(xué)的要求。教師可以要求學(xué)生從作文主題入手搜集相關(guān)材料，有針對性地觀察、閱讀等，積累寫作素材。還要教授正確的寫作技巧，讓學(xué)生掌握寫作技巧，運用到作文中。將閱讀與寫作結(jié)合到一起，能增強學(xué)生的深度學(xué)習意識，并在深度學(xué)習過程中解決作文教學(xué)的問題，促進作文教學(xué)的順利進行，保證深度學(xué)習背景下作文教學(xué)效率的提高。

6.巧用范文

在作文教學(xué)中，教師可以展示與作文主題相關(guān)的范文，要求學(xué)生在品鑒主題范文的同時掌握寫作技巧，避免在寫作過程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂和不知所云的問題，提升作文的可讀性，為寫作教學(xué)的順利進行提供參考。教師還可以從深度學(xué)習入手指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，讓學(xué)生在模仿的過程中認識到自己的不足，并在深度學(xué)習的背景下提高寫作能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習慣，在課下閱讀書籍，借鑒范文的寫作手法，積累好詞佳句，以充實自己的文章。不同學(xué)生的思維存在一定差異，應(yīng)發(fā)揮范文在作文教學(xué)中的作用，激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生可以在寫作思維的引領(lǐng)下學(xué)習寫作知識，不斷提升教學(xué)效率。

比如，教學(xué)“20年后的家鄉(xiāng)”，教師可以在學(xué)生想象20年后家鄉(xiāng)的面貌時，展示范文，讓學(xué)生在了解范文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提下寫作，汲取范文的精華，保證作文內(nèi)容的合理。選擇范文時，應(yīng)考慮學(xué)生的寫作能力和理解能力，并按照實際分析結(jié)果和相關(guān)教學(xué)要求調(diào)整不合適的范文，保證范文與寫作主題具有關(guān)聯(lián)性，保證深度學(xué)習與作文教學(xué)之間的結(jié)合力度，將深度學(xué)習的要求落到實處，讓深度學(xué)習促進作文教學(xué)效率的提高。

綜上所述，為促進作文教學(xué)順利開展，不僅需要加強深度學(xué)習在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用力度，還應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步提升作文教學(xué)的效率和學(xué)生的寫作能力。深度學(xué)習背景下的作文教學(xué)不再局限于課本，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識都可以納入其中，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生的潛能被激發(fā)，能產(chǎn)生豐富的寫作靈感，這樣寫作時就不愁沒有思路了。為實現(xiàn)深度學(xué)習的目標，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和寫作能力激發(fā)其寫作興趣，按照深度學(xué)習的要求創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維習慣的情境，讓學(xué)生沉浸到良好的氛圍中寫作，避免學(xué)生因為興趣不濃和相關(guān)知識掌握不牢而出現(xiàn)寫作困難的問題。寫作源于生活，教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材;教材是教學(xué)的重要憑借，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，將教材和生活聯(lián)系起來，并在此基礎(chǔ)上積累生活素材。巧婦難為無米之炊，沒有素材就無話可說，教師要加強學(xué)生對寫作素材的積累力度，并在寫作素材充足的前提下按照作文主題寫作，逐步提升寫作能力。除了在生活中積累寫作素材，還可以在閱讀中積累寫作素材，拓寬積累寫作素材的渠道，提升學(xué)生對各類素材的運用能力。還可以展示與作文主題相關(guān)的范文，要求學(xué)生在品鑒主題范文的同時掌握寫作技巧，避免在寫作過程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂和不知所云的問題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習慣，好的習慣是成功的一半，讓學(xué)生在好習慣的引領(lǐng)下學(xué)習寫作知識，不斷提升寫作能力。