曹曉霞

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的核心目標(biāo)。如何讓教材從厚變薄，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，是英語教師需要認(rèn)真考慮的問題。文章從不同角度詳細(xì)闡述了在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)教育理念的提出為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也為教師明確了教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要階段，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教育形式，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，打造英語高效課堂，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1. 推動(dòng)課程改革

新課程理念倡導(dǎo)教師要以核心素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，涵蓋了學(xué)生精神和學(xué)習(xí)方式等，需要教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理優(yōu)化教學(xué)方法。由此可見，小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高教師的教學(xué)效率，還能為英語課程改革奠定基礎(chǔ)。

2. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，側(cè)重促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，塑造健康的品格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略

1. 強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用思維

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該囿于教導(dǎo)學(xué)生背誦單詞、語法和句型，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使其更清晰地理解英語的語法邏輯。教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境開展教學(xué)，告別過去嚴(yán)肅的、由教師單向主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠輕松地參與教學(xué)互動(dòng)、習(xí)得英語知識(shí)。

例如，在人教PEP版《義務(wù)教育教科書·英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“There is a big bed”這節(jié)課的對(duì)話內(nèi)容中，主人公的臥室擺放了很多物品，有墻上的鐘表（clock）、日歷（calendar）、桌上的電腦（computer）、窗臺(tái)上的植物（plant），教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究圖片中的物體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物體所對(duì)應(yīng)單詞的印象，幫助學(xué)生提升記憶單詞的能力。然后，教師可以通過提問的方式，要求學(xué)生用英語介紹生活中自己房間的物品，強(qiáng)化學(xué)生的英語理解和應(yīng)用能力。教師也可以組織學(xué)生相互介紹自己的房間，讓學(xué)生在輕松、歡快的狀態(tài)下練習(xí)英語，使學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用更生活化、日?；龠M(jìn)其形成應(yīng)用英語的潛意識(shí)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語語言文化

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)性問題，拓展學(xué)生看待問題的角度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語語言文化。

例如，譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”一課主要講述了澳大利亞獨(dú)有的風(fēng)土人情，教師在教學(xué)時(shí)可以以“interesting”為橫向，借助圖片展示、視頻播放等形式給予學(xué)生直觀的體驗(yàn)，使其感受澳大利亞的風(fēng)貌;以“情感體驗(yàn)”為縱向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化，讓學(xué)生在了解其他國(guó)家文化時(shí)獲得理解中國(guó)文化的新角度。由此，促進(jìn)學(xué)生明晰中西方語言文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，熟悉英語和漢語應(yīng)用情境的不同，從而學(xué)會(huì)正確、適宜地使用英語。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用語言的主體性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能僅僅依賴教師的單向教學(xué)，還要樹立英語學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。因此，教師也應(yīng)該在英語教學(xué)中堅(jiān)持“學(xué)生本位”的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

仍以Unit 5“There is a big bed”為例，在教學(xué)Part B“Lets learn”中的in front of，beside，between，behind等詞匯時(shí)，教師可以將球放置在盒旁邊后向?qū)W生提問：Where is the ball？讓學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)會(huì)單詞“beside”的用法。然后運(yùn)用同樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解單詞in front of，between，behind的用法。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生用手勢(shì)表達(dá)這些單詞的意思，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

英語核心素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語語言文化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。也就是說，教師在小學(xué)英語教學(xué)中不應(yīng)該以學(xué)生的英語成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，而應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，使其對(duì)英語應(yīng)用語境有正確的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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