潘巧莉 陳思穎

有研究表明，孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)音樂比較敏感，他們普遍喜歡音樂活動(dòng)。音樂活動(dòng)能提高孤獨(dú)癥學(xué)生的注意力，舒緩情緒，促進(jìn)他們社會(huì)認(rèn)知和交往能力的發(fā)展。本文以2021年福建省特殊教育優(yōu)質(zhì)課《哈巴狗》孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)訓(xùn)教學(xué)為例，談?wù)勗诔闻c律動(dòng)課中，關(guān)注學(xué)生情緒，促進(jìn)積極情感體驗(yàn)的幾點(diǎn)做法。

一、和諧關(guān)系，舒緩情緒，放松身心

本課個(gè)訓(xùn)學(xué)生為慶慶，男，孤獨(dú)癥，10歲，IQ值為68。慶慶語言理解能力弱，注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，對(duì)聲音敏感，喜歡豐富的色彩與畫面。

孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)未知的人和事物比較排斥，不善于表達(dá)需求與情感。慶慶平時(shí)喜歡一個(gè)人玩，比較沉默，不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)一起游戲，情緒也比較低落。

課前，教師通過運(yùn)用《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表》評(píng)估，了解到慶慶在感知覺、認(rèn)知等領(lǐng)域的水平，并運(yùn)用強(qiáng)化物評(píng)估了解慶慶的喜好，從而設(shè)計(jì)本課中慶慶的強(qiáng)化物為肢體擁抱、表揚(yáng)和糖果。上課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)溫馨的教學(xué)環(huán)境，和他談話、肢體擁抱，讓他放松心情、增加師生對(duì)視時(shí)間，讓他獲得安全感，更好地參與學(xué)習(xí)。

在整節(jié)課中，教師始終注意及時(shí)、高頻率地給予獎(jiǎng)勵(lì)，在完成任務(wù)時(shí)，注意適宜的輔助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的樂趣。

二、結(jié)構(gòu)教學(xué)，安撫情緒，明晰任務(wù)

孤獨(dú)癥學(xué)生理解學(xué)習(xí)環(huán)境的能力較差，當(dāng)環(huán)境、事物擺放發(fā)生變化時(shí)，很容易引發(fā)學(xué)生的不良情緒。針對(duì)這一問題，教師創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的教室環(huán)境，把音樂教室分為學(xué)習(xí)區(qū)、樂器擺放區(qū)和游戲區(qū)等三個(gè)不同的區(qū)域，讓教學(xué)環(huán)境有序而有規(guī)則，幫助學(xué)生較好地理解學(xué)習(xí)環(huán)境及教師的要求。

在新授環(huán)節(jié)，教師利用慶慶的視覺優(yōu)勢(shì)，在小黑板出示圖文結(jié)合的“任務(wù)提示卡”，并告訴他：“今天這節(jié)課，有3個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是聽歌曲，有節(jié)奏地拍手;第二個(gè)任務(wù)是聽歌曲，有節(jié)奏地敲鼓;第三個(gè)任務(wù)是聽歌曲，有節(jié)奏地跳圈圈。每一個(gè)任務(wù)里面還有三個(gè)小任務(wù)，任務(wù)完成了老師都會(huì)給獎(jiǎng)勵(lì)！”醒目的視覺內(nèi)容，幫助慶慶了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟，看到提示卡后，慶慶重復(fù)教師的提示“拍手、敲鼓、跳圈圈”。這說明他清楚地知道本節(jié)課要完成的任務(wù)了。任務(wù)的明晰有利于緩解孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)未知事物的焦慮情緒，為接下來的課打下良好基礎(chǔ)。

三、利用優(yōu)勢(shì)，鼓舞情緒，體驗(yàn)樂美

美妙的音樂能使人感到愉悅，大多數(shù)孤獨(dú)癥學(xué)生喜歡音樂，當(dāng)音樂響起，他們的情緒會(huì)得到舒緩。在孤獨(dú)癥學(xué)生音樂教學(xué)中，教師要充分利用他們對(duì)聲音敏感的特點(diǎn)，讓他們?cè)谪S富的體驗(yàn)活動(dòng)中獲得良好感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1. 視覺提示，延長(zhǎng)注意。

孤獨(dú)癥學(xué)生抽象思維能力較差。本節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)并表現(xiàn)節(jié)奏XX ? ?XX ? ?X-∣。為了幫助慶慶更好地掌握知識(shí)，教師利用節(jié)奏加手勢(shì)圖的“視覺提示卡”演示節(jié)奏，將本節(jié)課的重點(diǎn)節(jié)奏XX ? ?XX ? ?X-∣形象化，幫助慶慶在大腦中形成可視化的概念，更好地理解知識(shí)要點(diǎn)。

第一個(gè)任務(wù)：聽音樂有節(jié)奏地拍手。教師先出示節(jié)奏圖卡并提問：“看看老師圖卡上有什么？”接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖卡上“拍手”“手掌”兩個(gè)手勢(shì)，讓學(xué)生仔細(xì)看，手掌是朝哪個(gè)方向。這樣通過圖示幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拍手和打開手掌兩個(gè)動(dòng)作，然后學(xué)生在教師示范、跟著做、師生配合做和跟著音樂一起做等步驟中完成第一個(gè)任務(wù)。最后，教師撤走任務(wù)卡，并給予獎(jiǎng)勵(lì)：“我們已經(jīng)完成了第一個(gè)任務(wù)，你真棒，現(xiàn)在老師把它拿走了，獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)糖果?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，這個(gè)簡(jiǎn)單的拍手、打開手掌的動(dòng)作，需要耳朵聽、眼睛看、嘴巴唱、還要配合動(dòng)作，有效延長(zhǎng)了注意時(shí)間。在活潑歡快的歌曲旋律中，慶慶很好地完成了第一個(gè)任務(wù)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，他的情緒開始有了變化，嘴角有些笑意。

2. 互動(dòng)交流，提高興趣。

由于某些障礙，孤獨(dú)癥學(xué)生無法運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求，他們也比普通兒童更容易感到焦慮、害怕，這些行為已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們自身的發(fā)展。慶慶平時(shí)喜歡表現(xiàn)，但是不注意場(chǎng)合，常常我行我素，而且他手部精細(xì)動(dòng)作靈活度較弱?？紤]到這些特點(diǎn)，在完成第二個(gè)任務(wù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“敲擊小鼓”的任務(wù)。敲擊樂器能培養(yǎng)孤獨(dú)癥學(xué)生的記憶力、觀察力和人際交往能力，提高自我控制能力。

第二個(gè)任務(wù)：聽音樂有節(jié)奏地打鼓。首先，教師出示實(shí)物小鼓，讓學(xué)生摸一摸、看一看，自由敲擊，感受聲音;接著，教師出示打鼓節(jié)奏圖卡，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面、鼓身的圖示，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示敲擊小鼓。在這個(gè)過程中，教師的輔助逐漸減少。最后，慶慶在音樂中有節(jié)奏地打鼓，完成本環(huán)節(jié)任務(wù)。

在這個(gè)任務(wù)中，慶慶通過手握鼓槌，使手部的抓握能力得到鍛煉，同時(shí)也訓(xùn)練了節(jié)奏感。在與教師互動(dòng)的敲鼓練習(xí)中，慶慶手指靈活度得到了提高，手、眼、腦的能力增強(qiáng)，身體的協(xié)調(diào)性也越來越好。隨著音樂活動(dòng)的進(jìn)行，慶慶與教師對(duì)視和交流的頻率增加，他敲鼓的熱情高漲，情緒越來越好，并且在敲鼓的節(jié)奏中，慶慶隨著音樂搖擺，他很享受這樣的快樂，臉上也出現(xiàn)了笑容。

3. 增加難度，建立信心。

通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，慶慶已經(jīng)掌握XX ? ?XX ? ?X-∣的節(jié)奏，并學(xué)會(huì)用拍手和敲鼓的形式表現(xiàn)音樂和節(jié)奏，完成本課的重點(diǎn)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師加大教學(xué)難度，設(shè)計(jì)了跳圈圈的游戲。完成這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生耳朵聽節(jié)奏、眼睛看地上的圈圈，雙腳根據(jù)節(jié)奏蹦跳到相應(yīng)的位置。在音樂中，慶慶肢體活動(dòng)增加，有效促進(jìn)眼睛和手腳協(xié)調(diào)配合等多種能力的發(fā)展。

第三個(gè)任務(wù)：聽音樂有節(jié)奏地跳圈圈。教師出示玩具狗，模擬“汪汪汪”的聲音，引起學(xué)生注意：“看看誰來了？”玩具狗成功吸引慶慶的注意，他馬上回答：“小狗?！苯又?，教師設(shè)計(jì)小狗肚子餓，需要慶慶幫忙過河找肉骨頭的情境：“前面是一條河，我們需要跳圈圈過去才能拿到肉骨頭，我們幫小狗拿回肉骨頭好嗎？”然后，在音樂中，慶慶通過跳圈圈拿到肉骨頭。剛開始，他需要教師提示才能完成，經(jīng)過幾次后，慶慶可以自己獨(dú)立完成第三個(gè)任務(wù)。

在三個(gè)任務(wù)中，慶慶通過努力，幫助哈巴狗找到肉骨頭，在感受音樂節(jié)奏帶來的快樂的同時(shí)，身體的控制能力與配合能力得到提高，也體驗(yàn)到成功和信心。同時(shí)，教師將完成任務(wù)本身作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)候完成任務(wù)帶來的快樂已經(jīng)取代物質(zhì)強(qiáng)化物帶來的愉悅。教師也完成了實(shí)物強(qiáng)化到社會(huì)強(qiáng)化的過渡，激發(fā)了慶慶的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（作者單位：福建省永安市特殊教育學(xué)校 ? ? ? 責(zé)任編輯：蘇少偉）