摘 要：新課改下，高中物理的課堂教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加密切，因此，物理教師在課堂教學時，需與實際生活相聯(lián)系，對學生學習物理知識的樂趣進行培養(yǎng)，促進學生的實際學習狀況改善，以達到學生的學習成績提高的效果.

關(guān)鍵詞：高中物理;生活化;探究實驗;教學;策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）24-0071-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡介：唐學英（1981.7-），女，甘肅省民勤人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

基金項目：本文系2021年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題《關(guān)注生活探究知識--高中物理生活化探究實驗策略》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0751.

物理是以實驗作為基礎(chǔ)的一門自然學科，高中物理的課堂教學中，教師需注重對學生的實驗學習進行指導，通過物理知識的探究與鞏固，促進學生自身的實踐力提高，從而使學生形成科學精神.生活既是物理知識的重要來源，又是物理實驗的探究場所，依據(jù)生活化的教育要求，設(shè)計與優(yōu)化探究實驗，這不僅能夠使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，而且還是物理教學實現(xiàn)良好發(fā)展的選擇.生活化探究實驗主要指通過現(xiàn)實生活中較為常見的素材，對實驗過程進行設(shè)計，積極探究物理實驗的規(guī)律.在高中物理的生活化實驗教學中，不僅能扭轉(zhuǎn)學生對于物理學科乏味、枯燥的印象，而且還能從廣闊的視角對生活和物理知識的聯(lián)系實施探究，從而促進物理實驗的進一步創(chuàng)新，以達到物理教學的綜合目標.

1 高中物理生活化探究實驗的促進作用

高中物理的生活化探究實驗的開展，通常對物理課堂的教學效果提高有著顯著的促進作用，具體表現(xiàn)為以下方面：

第一，有助于增強學生理解與掌握物理知識.相關(guān)調(diào)查表明，部分高中生認為學習的物理知識相對抽象，在學習時容易造成記憶混淆的狀況，且在物理問題解答中，無法迅速的提取到關(guān)鍵條件，并造成較高的出錯率.高中物理的課堂教學中，物理教師可經(jīng)過生活探究實驗的開展，將物理課堂的教學內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)給學生，以促使學生學會深入的分析與思考物理教材中的知識，從而使學生形成相應的抽象思維.同時，高中物理的生活化探究實驗開展，教師可與現(xiàn)實生活的物理知識相聯(lián)系，經(jīng)過物理實驗，以量化的數(shù)據(jù)信息進行展示，這不僅能夠使學生充分理解與掌握有關(guān)物理知識，而且還能促進物理課堂的教學效率提高.

第二，有助于學生的實驗探究力培養(yǎng).高中時期的物理知識都比較抽象，如相關(guān)物理公式的轉(zhuǎn)化和推導等等，如果僅靠物理教師在課堂上的單一講解，學生通常很難總結(jié)與整理出相應的物理規(guī)律，對于物理實驗也缺乏良好感悟，在學習時構(gòu)建的知識框架也缺乏完整性，這就會影響到學生課堂的學習效果.而物理課堂的教學中，生活化探究實驗的開展，則能使學生通過實驗探究，分析與掌握到相關(guān)物理知識，以促使學生經(jīng)過動手實踐，充分掌握相關(guān)實驗現(xiàn)象，并促使學生形成完善、系統(tǒng)的知識框架.相關(guān)調(diào)查表明，大部分高中生在對電學的定律知識進行學習時，通常會感到較為吃力，無法以實驗操作實施推理與分析，此時，物理教師可通過生活化探究實驗，引導學生以物理實驗對電學知識進行理解，從而使學生學習物理知識的興趣得到切實提高.

2 高中物理生活化探究實驗策略

2.1 激發(fā)探究生活化實驗興趣

教學理念屬于教學實踐的重要指導，高中物理的實驗教學當中，為了使學生更好的深入生活，構(gòu)建出生活化探究實驗，就需對教學理念實施調(diào)整，也就是突破傳統(tǒng)化實驗教學的局限，通過“生活即教育”的課堂教學理念給予學生啟發(fā)，以促使學生更好的參與到物理實驗.將生活化理念融入到課堂教學，教師需注重學生在課堂的主體地位，也就是依據(jù)高中生自身的物理基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、興趣偏好等，找到適合的融入點，促進生活素材和實驗內(nèi)容的有效結(jié)合.例如，在對力學的實驗開展教學時，物理教師可先播放一段與實驗有關(guān)的短視頻，即玻璃罩里放串鏈條，在舉起玻璃杯的時候，將鏈條拉出來，鏈條卻沒有按照預期順著玻璃壁拉出來，而是向上沖，而后落下，這就形成了“鏈珠噴泉”.通過視頻觀看，學生就會發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容與預想是背離的，甚至會使人懷疑是“反重力”.通過該實驗現(xiàn)象，就能充分激發(fā)出學生對于物理實驗的思考與探究興趣，接著，物理教師可引導學生在課堂上選擇些實際生活中較為常見的材料開展實驗，并依據(jù)學習到的物理知識實施解釋.當學生完成生活化實驗的實際操作和思考后，可讓學生在課堂上交流和分享.通過實驗引導，由學生自身的認知矛盾作為出發(fā)點，調(diào)動學生參與物理實驗的興趣，并促使學生形成自主實驗的能力.2.2創(chuàng)設(shè)生活化實驗環(huán)境

高中物理的課堂教學中，部分教師忽視了實驗的開展，將原先的實驗時間都用到理論知識的講解，這就會影響到物理實驗的教學效果.鑒于此，物理教師需注重教學觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)給學生生活化實驗環(huán)境，轉(zhuǎn)變學生對于物理實驗的傳統(tǒng)印象，指導學生積極參與到生活化實驗的探究或確保生活化探究實驗的開展有效性.例如，在對“研究平拋運動”的物理實驗開展教學時，教師可創(chuàng)設(shè)生活化實驗環(huán)境，可將現(xiàn)實生活當中的平拋運動融入到課堂，如雨滴下落、槍射出子彈、飛機下拋等相關(guān)現(xiàn)象等，促進現(xiàn)實生活與物理課堂的串聯(lián)，以促使實驗環(huán)境更具生活氣息.

創(chuàng)設(shè)生活化探究實驗環(huán)境，提供給學生與現(xiàn)實生活貼近的實驗平臺，以促使學生形成實驗學習觀的同時，促進學生的物理學科的核心素養(yǎng)提高.2.3 開展簡易的生活化物理實驗

高中物理的實驗教學當中，物理教師需基于現(xiàn)實生活，盡可能通過現(xiàn)實生活中的材料開展物理實驗.就高中生來說，開展生活化物理實驗通常更具震撼力與說服力，這也屬于生活化實驗的主要特征.例如，在對“牛頓第一定律”開展教學時，想要使學生充分理解到“慣性”，物理教師可引導學生演示或回想自己洗手時的流程，當洗完手之后，教師可停在學生“甩手”的動作上，讓學生積極思考，為何要甩手？學生都會做這一動作，但是卻沒有注意過為什么要甩手，有什么作用？實際上，甩手停頓的瞬間，手上的水就會因為慣性的影響脫離手掌，以便于手更快的干了.另外，在物理實驗的教學當中，生活化實驗的難易程度需實施交替，物理教師可依據(jù)教學模具呈現(xiàn)簡單的物理現(xiàn)象.

2.4 創(chuàng)設(shè)生活化物理實驗情境

高中物理的實驗教學當中，教師需注重教材內(nèi)容的仔細研讀，對現(xiàn)實生活當中的教學資源實施分析，通過物理學科的實驗情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在實驗情境中學習與體會物理現(xiàn)象，以促使學生更好的理解與掌握物理知識.高中階段的物理知識和實際生活通常有著密切關(guān)聯(lián)，教師可引導學生依據(jù)自身的直觀感受進行物理問題分析.因此，物理教師在進行實驗教學的時候，需與生活場景相聯(lián)系，和物理知識結(jié)合，進行實驗分析與討論，以促使學生深入探究相關(guān)物理知識.例如，在對“向心力”開展教學的時候，物理教師如果僅進行理論知識講解，由于知識過于抽象，學生就無法掌握重點.因此，物理教師需融入現(xiàn)實生活的水流星表演，對其表演視頻進行播放，并讓學生對演員動作出現(xiàn)的變化實施觀察，如演員會把裝滿水的小桶栓在繩子兩側(cè)，經(jīng)過雙手倒換進行旋轉(zhuǎn)水桶，即便是水桶口向下，水也不會流出.此時，物理教師可引導學生進行分組實驗，準備好裝滿水的小飲料瓶，將瓶蓋取下，在繩子的兩側(cè)系上兩個飲料瓶，引導學生旋轉(zhuǎn)，以促使學生更加直觀的體會到向心力的物理實驗.操作實驗的過程中，可能會出現(xiàn)飲料瓶口向下時，水流出來的狀況，教師可指導學生分析原因，例如，雙手倒換缺乏流暢性、水瓶的旋轉(zhuǎn)速度比較慢等，因此，教師可指導學生對旋轉(zhuǎn)水瓶的技巧實施思考，并鼓勵學生到講臺上進行實驗演示.在物理實驗的教學中，通過生活化場景的引入，讓學生進行實驗探究，不僅能夠使學生學會積極思考與分析，而且還能促進探究實驗的教學效率提高.

2.5 分析生活化實驗的物理規(guī)律

高中物理的生活化探究實驗中，物理教師需注重學生的實驗狀況，當學生在實驗時遇到難題的時候，教師需給予學生相應的指導，引導學生通過物理知識進行物理問題解決，以促使學生分析與總結(jié)出實驗規(guī)律的同時，促進高中物理的實驗教學效率提高.

例如，在對“牛頓第一定律”開展教學時，物理教師可指導學生對牛頓第一定律實施分析，簡單的講解力學與動學的相關(guān)知識，在沒有施以外力的狀況下，物體就會保持著最開始的運動速度.此時，物理教師可通過伽利略斜面實驗，對水平面阻力對于運動物體造成的影響實施探討，并設(shè)置了三組實驗，確保全部實驗的光滑程度、斜面高度都保持一致，第一組是水平木板保持光滑;第二組是水平木板上放置毛巾;第三組是水平木板放置棉布，教師可引導學生把小車置于斜面上，讓其靜止下滑，對實驗現(xiàn)象進行觀察，即小車在光滑的木板上的滑動速度比較快，且運動距離也比較長;小車在有棉布或者毛巾的水平木板上，會很快的停止，且運動的距離比較短.通過該實驗對比，學生就能總結(jié)出相應的物理規(guī)律，即小車遇到的阻力愈大，滑行的距離愈短.

2.6 開展課外生活化實驗探究

物理實驗不只是在課堂上開展，為了使學生的思維更加的開放與靈活，就需讓實驗活動走進學生的生活，引導學生積極主動的開展課外的實驗探究，這不僅能提供給學生驗證課堂上學習的理論知識的空間，而且還能更好的分析解讀現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，以促使學生充分認識到物理知識在現(xiàn)實生活中是無處不在的，并有效的解決現(xiàn)實生活中的物理問題.

綜上所述，高中物理的實驗教學當中，生活化探究實驗的開展，不僅能促進學生的實驗素養(yǎng)提高，而且還能提高物理實驗的教學效果.因此，在高中物理的生活化探究實驗的教學中，教師需指導學生由原先的實驗框架當中跳出來，立足于實際生活，對物理現(xiàn)象進行觀察，并選擇合理的實驗器材，優(yōu)化實驗過程，從而使學生在實驗探究中，掌握相關(guān)物理知識.

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