洪素美

文言文的學(xué)習(xí)對于許多小學(xué)生來說是有困難的?？v觀小學(xué)語文教材中的文言文，從篇幅長短來看，年級越高篇幅越長，這也就意味著文言文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性越大。文言文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個組成部分，因此，教師應(yīng)重視文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，從而提升文言文教學(xué)的質(zhì)量與成效。本文分析了當(dāng)前小學(xué)高年級文言文教學(xué)中存在的問題，并提出了具有針對性的舉措，希望能夠為相關(guān)工作者提供一些幫助。

一、小學(xué)高年級文言文教學(xué)中存在的問題

對小學(xué)高年級語文教學(xué)來說，文言文屬于教學(xué)難點，其教學(xué)成效無法比肩現(xiàn)代文教學(xué)，教師一定要明白高年級文言文教學(xué)中存在的問題。

（一）文言文基礎(chǔ)知識方面

文言文的表達習(xí)慣不同于現(xiàn)代文，其表達方式較為特殊，學(xué)生理解起來較為困難。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其文言文基礎(chǔ)知識還較為薄弱，在閱讀文言文的時候，還欠缺學(xué)習(xí)方法和技巧，這就影響了文言文的閱讀效果。

（二）教學(xué)活動方面

和現(xiàn)代文相比，文言文較為枯燥，學(xué)生讀起來較為拗口，理解起來也比較困難，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與熱情較低。再加上教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，運用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，導(dǎo)致文言文的教學(xué)質(zhì)量不夠高。

（三）學(xué)生參與度方面

現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)的是以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以，教師一定要將學(xué)生的主體地位突顯出來，要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在高年級文言文教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性并不高，一般都還是教師主導(dǎo)整個教學(xué)課堂，學(xué)生屬于被動聽課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分激發(fā)出來。

二、小學(xué)高年級文言文教學(xué)的多元化舉措

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

在多元化教學(xué)理念的影響下，教師可以構(gòu)建多元化的教學(xué)方法，從不同的視角切入，引入更為豐富、全面的素材，拓展文言文的教學(xué)內(nèi)容，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量與成效。對教學(xué)內(nèi)容進行多元化拓展，從橫向?qū)用嫔希梢肱c教材內(nèi)容類似的文本，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀。從縱向?qū)用嫔?，可引入作者的其他作品，也可引入文章中的人物的其他故事，以此來達成教學(xué)延展。

例如，《伯牙鼓琴》一文雖然只有百余字，但卻將俞伯牙與鐘子期的知音之情描述得很生動。教學(xué)中，教師可為學(xué)生引入相似的故事內(nèi)容，如《管鮑之交》《忘年之交》等，以此來延展教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還可通過教學(xué)內(nèi)容的延展，引導(dǎo)學(xué)生比較這幾個故事的內(nèi)容，對故事中的不同友情進行區(qū)分，以此來深化學(xué)生對于《伯牙鼓琴》知音之情的認知與理解。另外，在教學(xué)中，教師不僅可以從橫向上延展類似的文言文故事，還可以從縱向上進行拓展，以此來深化課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效。如《伯牙鼓琴》這個故事選自《列子·湯問》一書，書中不僅有《伯牙鼓琴》這個故事，還有很多其他的故事。教師可以選取《列子·湯問》中的其他故事來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，明確故事主旨，從而拓展文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方式方面

在小學(xué)高年級文言文教學(xué)中，不僅要多元化拓展教學(xué)內(nèi)容，還要重視教學(xué)方式的多元化探究。教師一定要沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，積極引入現(xiàn)代化的教學(xué)方式。

1. “文”“白”對照式教學(xué)。

文白對照是兒童讀懂文言文的得力“拐棍”。采用文白對照式閱讀，學(xué)生可以在文言文與白話文之間進行自由切換，能夠讓其相互關(guān)照，從而提升獨立閱讀文言文的能力。

如在教學(xué)五年級下冊《自相矛盾》之前，先為學(xué)生準(zhǔn)備好《自相矛盾》的白話文內(nèi)容，并將其打印好發(fā)給學(xué)生;然后引導(dǎo)學(xué)生將《自相矛盾》的文言文與白話文進行對照，讓學(xué)生把文言文的內(nèi)容讀懂;接著組織學(xué)生開展交流互動。通過這樣的方式，促進學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)和交流，感受文言文閱讀成功所帶來的喜悅。此種方式也能夠深化學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行文白對讀。“讀書百遍，其義自見?！笨梢酝ㄟ^讓學(xué)生多讀，體會閱讀文言文的樂趣，感受文言文的特點，并在讀中理解文言文的意思。如在《自相矛盾》一課的教學(xué)中，筆者運用“引讀法”進行教學(xué)，即筆者用白話文說一句，學(xué)生找到相應(yīng)的文言文讀一句。請看以下教學(xué)片段。

師：有一個楚國人，既賣盾又賣矛。

生：楚人有鬻盾與矛者。

師：他夸耀自己的盾，說：“我的盾堅固無比，沒有什么東西能夠穿透它。”

生：吾盾之堅，物莫能陷也。

筆者在朗讀時，故意夸張地強調(diào)“沒有什么東西能夠穿透它”，學(xué)生便模仿著筆者的語氣，繪聲繪色地讀出“物莫能陷也”。就這樣一句接一句地文白對讀，學(xué)生的文言文朗讀變得生動、有趣，而且文言文的意思也理解了，無需教師再逐字逐句地講解。之后，學(xué)生甚至能用文言文來繪聲繪色地講故事，這樣，語言積累的目標(biāo)也達到了。

2. 情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)。

在文言文的教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)與實踐，要創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會文言文的意境，以此來提升文言文的教學(xué)成效。

（1）經(jīng)典朗誦。教師在文言文教學(xué)中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課內(nèi)文言文，還可以找到課外文言文中的經(jīng)典篇目，讓學(xué)生進行誦讀，提升學(xué)生閱讀文言文的語感。比如，教師在教學(xué)中可以引入《論語》中的經(jīng)典篇目，讓學(xué)生每天利用早讀時間或上課前的幾分鐘進行誦讀，以此慢慢培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語感，這有利于提升學(xué)生對于文言文的理解能力。

（2）角色創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)語文教材中，有很多篇文言文的內(nèi)容有故事性，如《學(xué)羿》《兩小兒辯日》等。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演文中的角色，對故事情節(jié)進行表演。例如，《兩小兒辯日》中的人物有孔子和兩小兒，在教學(xué)時，教師可選擇三名學(xué)生，讓其分別扮演孔子、小兒，還原課文中的對話內(nèi)容。此種表演形式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生切身體會，深化學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解與掌握，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)中進行合理應(yīng)用。

總之，對于小學(xué)高年級文言文教學(xué)中存在的問題，教師一定要予以重視，并通過多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，從而提升文言文教學(xué)的質(zhì)量與成效。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)蔡浦小學(xué) ? ? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）