唐馮平

古人自幼學“句讀”，即通過了解文意為文本進行斷句，但古代并非無標點，古漢語標點起源于先秦，發(fā)展至宋朝就大體完備，自成一派。其主要功能有二：一做停頓，二標詞性。與現(xiàn)代相比，從寫法上，古漢語文章是自上而下的，故其標點注于字的一側;而現(xiàn)代標點多是獨占一格的。從用法上，現(xiàn)代標點多了如感嘆、疑問等表情感的類別。

下面我們先探討標點的作用。

或許我們會有疑問，為什么古代已有了“句讀”還需要標點做停頓呢？當然，最顯而易見的答案就是方便閱讀和理解，降低閱讀門檻，對比不多講，只舉個簡單的例子，如《聲聲慢》中“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”，（只作例子在此不考慮詞的格式，下同），除去標點，就顯得繁雜了。

那么，有一個新的問題，“句讀”與標點的差異只在于一個是“小停頓”，另一個是“大停頓”嗎？至少在現(xiàn)代標點中，這是錯誤的。在此指明現(xiàn)代標點原因主要是古今標點存在一個巨大的差異，即現(xiàn)代標點獨占一格。獨占一格又有什么不同呢？例如在《聲聲慢》中的“到黃昏，點點滴滴”，單看這句是看不出什么的，我們將其標點除去，“到黃昏點點滴滴”，前者用“，”隔斷了“到黃昏”與“點點滴滴”，顯然，“到黃昏”與“點點滴滴”被賦予了情感上的階段性和視覺上的強調突出。加深了作者對孤苦難堪的情感表達，也加深了讀者對其情感的體驗。

以上對停頓標點的作用進行了概述，下面對于如“！”“？”有鮮明的情感表現(xiàn)的標點的作用，我們就好了解。如《聲聲慢》的“獨自怎生得黑！”“怎一個愁字了得！”直抒直嘆，將所有的凄苦、孤獨、無奈及無可言喻的思緒化作一句感嘆，表現(xiàn)作者的悲涼。

再如“如今有誰堪摘？”是暗喻歲月流逝，人已衰老憔悴。

我們細看，兩句感嘆中都存在“怎”字，故兩句都是反問，那么為什么用“！”而非“？”，從我們的閱讀感受上說，似乎這兩句就應是“！”非“？”不可。我們結合另一疑問句就能明白了。

“如今有誰堪摘？”從閱讀上來看，帶有“？”，有委婉的語調，即不直抒直嘆，是需要“尋找”，讓讀者自主發(fā)現(xiàn)的一種表達方式。至此，就容易理解為什么前兩句用“！”而非“？”了。

最后，我們再回望思考一下標點與“句讀”的差異，標點在種種優(yōu)點的背后有什么缺點。標點是否也是固化思考的枷鎖，限定了語義與所表達的情感？顯然有部分是的，《聲聲慢》中“卻是舊時相識”，亦可以寫作“卻是，舊時相識”，這也突出了作者所感。在此不展開，只做引子。

讓我們回到先前的注釋，不考慮詞的格式，借此我們能感受到詞的局限性。在此反問一句，詞的發(fā)展原因之一不就是打破律詩標點句讀音律的固化嗎？元曲、清小說乃至現(xiàn)代文，亦有如此的作用。

至此，我們得出一個結論，標點的運用亦能折射中國詩文發(fā)展脈絡。

▲老師自評▼

文學短評，我首先想到的是自己最感興趣的《聲聲慢》諸多標點的使用，查閱大量資料后，發(fā)現(xiàn)標點從古至今在作用上還是有頗多一致與不一致處，就此對應《聲聲慢》一詞中“、”“，”“！”“？”的使用，探索出一結論：現(xiàn)代人標注的標點作用多已從古代“句讀”作用，轉化為“情感”標注作用，這是對詩詞情感品悟的“固化”還是詩詞“音韻格律”的打破？作為教師下水作文，引導學生有自己的理性思考，也挖掘自己創(chuàng)見。