陶茜 史曼

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師偏向于以教材的編排順序，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，忽略了單元內(nèi)部各個(gè)部分內(nèi)容、單元與單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣的教學(xué)順序不利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授，忽視情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式脫離實(shí)際生活情境，不利于學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問題。此外，教師側(cè)重于設(shè)計(jì)理解與識(shí)記等學(xué)習(xí)活動(dòng)，很少涉及分析評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生高階思維和綜合能力的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)育人實(shí)效，我們?cè)诳鐓^(qū)域教研活動(dòng)中，以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，以仁愛版初中英語(yǔ)教材為載體，開展了基于單元主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索。筆者以仁愛版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)下冊(cè)Unit 5中的Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world為例，探討在初中英語(yǔ)教學(xué)中基于單元主題意義進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑。

一、單元整體設(shè)計(jì)的意義

單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深度解讀、分析整合和重組后，結(jié)合學(xué)生的主體需求，搭建起一個(gè)單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生基于對(duì)單獨(dú)語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施建議中提出，要加強(qiáng)單元教學(xué)整體性，強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)教學(xué)主線?；趩卧黝}意義的單元整體設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)教師樹立全局觀念，將零散分布的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化處理，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，最終形成一個(gè)結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密、重點(diǎn)突出、主次分明、邏輯清晰、活動(dòng)層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生依托與單元主題意義相關(guān)的不同視角的語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，形成對(duì)主題意義完整的理解和全面的認(rèn)識(shí)。單元整體教學(xué)以主題意義引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以活動(dòng)為途徑，有利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成穩(wěn)定的文化品格，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

1.研讀教材內(nèi)容，建構(gòu)單元主題與各個(gè)語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)

單元主題是學(xué)科育人價(jià)值的核心，它統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。教師要基于大觀念，在看似各自獨(dú)立的語(yǔ)篇之間建立聯(lián)系。只有認(rèn)真研讀教材，才能更好地把握各個(gè)語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)整合化、結(jié)構(gòu)化。教師應(yīng)該梳理各子語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建其與單元主題意義之間的關(guān)聯(lián)，做好單元主題與功能的分析。筆者以仁愛版九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 China and the world為例，分析各語(yǔ)篇的主要內(nèi)容及子主題，旨在為單元整體設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)，如表1所示。

可以看出，各個(gè)語(yǔ)篇子主題的內(nèi)容之間是有交集的，交集部分就是本單元的單元主題。本單元以中西方文化為主線，拓寬學(xué)生的文化視野，提高文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，樹立傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)。

2.準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)，合理規(guī)劃單元課型與課時(shí)

教師制定的單元整體目標(biāo)要圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面展開。根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。這就需要教師在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情和單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和層次性分配單元內(nèi)部課型與課時(shí)?！敖處煹慕虒W(xué)不能局限于按部就班的教材和課程安排，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，挖掘教材大系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加工、整合、再構(gòu)?！?/p>

筆者以Unit 5中的Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world 為例，圍繞單元整體目標(biāo)確定各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，并根據(jù)教材內(nèi)容規(guī)劃了聽說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫作課和復(fù)盤課五種課型，統(tǒng)籌安排了7個(gè)課時(shí)，如表2所示。

3.落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解。

如表3所示，筆者以Topic 1的第5課時(shí)為例加以說(shuō)明。

綜上所述，在當(dāng)前落實(shí)“雙減”要求和順應(yīng)新一輪課程改革發(fā)展雙重背景下，基于單元主題意義下的初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)，既是教師增強(qiáng)開發(fā)教材資源能力、促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建初中英語(yǔ)跨區(qū)域教研共同體價(jià)值的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。這就需要教師立足課堂教學(xué)，在單元主題意義的引導(dǎo)下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，制定單元整體目標(biāo)和各個(gè)課時(shí)的分目標(biāo)，優(yōu)化整合教材資源，合理分配課型與課時(shí)，以邏輯聯(lián)系緊密、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)為途徑，深挖英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

◇責(zé)任編輯 矣 勇◇