錢(qián)柳伊 曹然

編者按：組建跨區(qū)域教研共同體，被認(rèn)為是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，助力教育公平的有益嘗試。2021年，由昆明市錢(qián)柳伊名師工作室成員參與的云南省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“基于名師工作室構(gòu)建初中英語(yǔ)跨區(qū)域教研共同體促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”開(kāi)題。該課題基于昆明市錢(qián)柳伊名師工作室與麗江市代麗梅名師工作室組建的跨區(qū)域教研共同體所進(jìn)行的實(shí)踐，對(duì)跨區(qū)域教研共同體的模式、實(shí)施途徑和方法進(jìn)行了研究。

本期專(zhuān)題研究欄目，我們刊發(fā)反映昆明市錢(qián)柳伊名師工作室研究成果的文章，希望為名師工作室的跨區(qū)域教研共同體構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

作為區(qū)域性的教師發(fā)展共同體，名師工作室在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)教育公平、提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮著示范引領(lǐng)和輻射作用。2021年11月起，昆明市錢(qián)柳伊名師工作室開(kāi)展了基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建與研究。本文基于此研究，闡述跨區(qū)域教研共同體的內(nèi)涵、發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑，以期總結(jié)出一套完整的跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建模式。

一、基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體內(nèi)涵

1.教研共同體

教研共同體是一種聯(lián)合教研模式，它是基于學(xué)習(xí)共同體的一種延伸與拓展，是以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立的。它是開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師行動(dòng)的智慧型集體，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基地。一般的教研共同體由本校的學(xué)科教研組構(gòu)成，十余年來(lái)，隨著昆明市以及各縣區(qū)的名師工作室機(jī)制不斷完善和發(fā)展，由名師引領(lǐng)的教研共同體成為更優(yōu)質(zhì)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)基地。來(lái)自全市或全區(qū)不同學(xué)校的優(yōu)秀教師帶著共同的發(fā)展愿景，相互探討、相互支持、共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)也促進(jìn)教研共同體內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體

基于名師工作室的特點(diǎn)和功能，以名師工作室為依托構(gòu)建跨區(qū)域教研共同體，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源、教師資源、課程資源共通共享，是新一輪教育改革背景下推動(dòng)云南省內(nèi)教學(xué)質(zhì)量提升、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)新舉措。昆明市錢(qián)柳伊名師工作室通過(guò)前期的調(diào)研和了解，與麗江市代麗梅名師工作室、麗江市古城區(qū)教師發(fā)展中心的王慶云老師和趙正前老師結(jié)為教研共同體，在共同的學(xué)習(xí)和研究中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和共同體內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建跨區(qū)域教研共同體的意義

初中英語(yǔ)學(xué)科在云南各地的發(fā)展極不均衡，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有賴(lài)于各地區(qū)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用、教師教學(xué)能力的提升、教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)的提升和教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀和把握?？鐓^(qū)域教研共同體的形成有利于這些問(wèn)題的解決。

1.助力解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題

麗江市代麗梅名師工作室的成員大多來(lái)自麗江市文榮學(xué)校，少數(shù)來(lái)自麗江的郊縣學(xué)校。在教研過(guò)程中，來(lái)自麗江的老師詳細(xì)講述了在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難：第一，部分學(xué)生小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)要從零開(kāi)始，詞匯的掌握和積累是最大的問(wèn)題;第二，學(xué)生的生活經(jīng)歷與教材中呈現(xiàn)的中學(xué)生的生活差異較大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融入情境，產(chǎn)生共鳴;第三，寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施存在較大問(wèn)題，加之學(xué)生詞匯量的缺乏，在考試中寫(xiě)作部分較為薄弱。基于以上三方面的問(wèn)題，兩個(gè)工作室的主持人和學(xué)員展開(kāi)了討論和研究，通過(guò)詞匯教學(xué)課例分享、教材內(nèi)容的挖掘和情境探討、單元課時(shí)設(shè)計(jì)的調(diào)整和每個(gè)單元寫(xiě)作教學(xué)的落實(shí)，助力老師們解決所提出的問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，需要兩個(gè)工作室長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，才有可能逐步改善。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師有意識(shí)地更新知識(shí)及理念，不斷提升自身素養(yǎng)?？鐓^(qū)域教研共同體的研究模式，有助于共同體中來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)員實(shí)現(xiàn)不同方面和不同程度的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。以昆明市錢(qián)柳伊名師工作室和麗江市代麗梅名師工作室結(jié)成的跨區(qū)域教研共同體為例，一方面，老師們?cè)谔岢鰡?wèn)題和討論問(wèn)題的過(guò)程中，相互吸取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材解讀的方法和教學(xué)理念;另一方面，在尋找問(wèn)題的解決方案過(guò)程中，老師們需要閱讀大量書(shū)籍和進(jìn)行實(shí)踐。而正是這樣的研究過(guò)程，促進(jìn)了共同體內(nèi)各個(gè)成員的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3.促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教研在不同地區(qū)的發(fā)展

跨區(qū)域教研共同體作為一種創(chuàng)新的教研模式，在不同地區(qū)的開(kāi)展均會(huì)產(chǎn)生不同的影響。以本次研究為例，其研究?jī)?nèi)容和教研模式方面的創(chuàng)新、研究成果的推廣和參與共同體研究的老師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，均會(huì)對(duì)該地區(qū)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)科的教研產(chǎn)生積極影響，最終推動(dòng)初中英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升。

三、跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建路徑

1.構(gòu)建形式

在本次研究中，教研共同體包含了兩個(gè)名師工作室的成員及兩名教研員，成員分為三類(lèi)：教研員、工作室主持人及工作室學(xué)員。不同身份的成員在教研共同體內(nèi)有不同的分工和責(zé)任，也正因?yàn)槌蓡T有著不同的身份和角色，教研共同體研究的開(kāi)展才能在理論與實(shí)踐、理想與實(shí)際間找到平衡。教研員擁有較高理論水平，并掌握整個(gè)地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)情況;工作室主持人為研究搭建平臺(tái)，并具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí);工作室的學(xué)員擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力并能夠開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。分工明確、各司其職的構(gòu)建形式，保證了教研共同體研究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.研究?jī)?nèi)容及活動(dòng)形式

本次跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建目標(biāo)，是幫助麗江市代麗梅名師工作室的成員從教學(xué)理念更新、課程開(kāi)發(fā)和課堂改革三方面整體提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在不同的目標(biāo)層面，昆明市錢(qián)柳伊名師工作室的成員都采用不同的途徑和方式實(shí)現(xiàn)共同的教研。

（1）更新教學(xué)理念。2014年3月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，并指出發(fā)展核心素養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2022年4月，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的教育理念已與從前有了新的變革和跨越。昆明市錢(qián)柳伊名師工作室成員根據(jù)新課改的理念，同麗江市所使用的仁愛(ài)版教材相結(jié)合，經(jīng)過(guò)研究與討論制作了題為《基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的仁愛(ài)版教材分析與教學(xué)建議》的講座，因疫情影響，由工作室主持人錢(qián)柳伊老師向麗江市代麗梅工作室的成員進(jìn)行線(xiàn)上講授。同時(shí)，在平時(shí)的線(xiàn)上教研活動(dòng)中，昆明市錢(qián)柳伊名師工作室的成員也會(huì)在交流中傳遞新的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)思想。

（2）協(xié)助課程開(kāi)發(fā)。教學(xué)質(zhì)量的提升重在教師對(duì)教材的把握和課堂教學(xué)的開(kāi)展，在新課改背景下，整合教材內(nèi)容，從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)與課時(shí)，成為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。課程的開(kāi)發(fā)是本次研究的重要內(nèi)容。首先，昆明市錢(qián)柳伊名師工作室的成員認(rèn)真研讀了仁愛(ài)版教材和教師用書(shū)，并閱讀了大量的文獻(xiàn)和書(shū)籍，研究仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的編排和特色。其次，兩個(gè)工作室開(kāi)展了線(xiàn)上教研活動(dòng)，昆明工作室成員仔細(xì)聆聽(tīng)了麗江工作室成員和教研員王慶云老師對(duì)于仁愛(ài)版教材的使用心得和日常課時(shí)安排，并且詢(xún)問(wèn)了上課過(guò)程中的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題。接下來(lái)，昆明工作室成員根據(jù)新課改理念、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和討論中收集的問(wèn)題，進(jìn)行了仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的單元整體設(shè)計(jì)，并圍繞設(shè)計(jì)理念與麗江工作室進(jìn)行了第二輪的探討，最終確定了單元整體設(shè)計(jì)的方案和思路。最后，由昆明工作室和麗江工作室分別按照既定方案完成一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于課堂實(shí)踐，形成課例，以供進(jìn)一步探討。

（3）推進(jìn)課堂改革。教學(xué)質(zhì)量不僅與教師理念和課程把握有關(guān)，也與教師的授課方式、教學(xué)管理、作業(yè)布置等方面有關(guān)。因此，本次研究還包括了課堂改革方面的研討和探索。課堂改革關(guān)乎許多教學(xué)中的細(xì)節(jié)，同時(shí)又極具個(gè)性化特點(diǎn)，難以有統(tǒng)一的模式和理論的框架。于是，本次研究采用示范課、在線(xiàn)一對(duì)一交談、典型問(wèn)題研討等方式進(jìn)行課堂改革方面的探索和交流，聚焦作業(yè)的有效布置、早讀的時(shí)間安排、課堂常規(guī)的設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)的能力提升。通過(guò)討論、實(shí)踐和反思，教研共同體內(nèi)的成員都有所收獲和提升。

四、思考與啟示

1.疫情防控常態(tài)化背景下如何提升教研的效率和質(zhì)量

跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建受地理因素影響較大，特別是疫情防控常態(tài)化背景下，大部分跨區(qū)域的教研活動(dòng)只能在線(xiàn)上進(jìn)行。要組織高效率高質(zhì)量的線(xiàn)上教研活動(dòng)需要具備以下條件：一是教研共同體內(nèi)的成員需要熟練掌握線(xiàn)上集中教研的軟件和應(yīng)用;二是要確保每次集中教研有目標(biāo)有主題有規(guī)劃。為了提高教研的質(zhì)量，可以在教研形式上有所創(chuàng)新，在集中研討之外，還可以加入兩兩結(jié)對(duì)、小組合作等方式，讓共同體內(nèi)的成員結(jié)為幫扶小組，這樣可以在集中研討之余增加交流機(jī)會(huì)，切實(shí)跟進(jìn)研究計(jì)劃的開(kāi)展并且提供及時(shí)的幫助。每個(gè)小組也可以有各自負(fù)責(zé)的研討主題，在小組內(nèi)及時(shí)開(kāi)展實(shí)踐、交流和討論，最后在集中研修時(shí)展示各小組的研究成果?？傊咔榉揽爻B(tài)化背景下的跨區(qū)域教研共同體研究依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，需要在掌握技術(shù)手段的同時(shí)加以形式上的創(chuàng)新，這樣才能保證活動(dòng)高質(zhì)量地開(kāi)展。

2.關(guān)于更多活動(dòng)形式的思考

現(xiàn)階段跨區(qū)域教研共同體的活動(dòng)形式主要有線(xiàn)上集中研討、線(xiàn)上講座、示范課研討等，這些活動(dòng)形式給共同體內(nèi)的成員提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，但要使教研共同體的研究不斷深入發(fā)展，還需要進(jìn)行更多活動(dòng)形式的探索。例如，為了提高共同體內(nèi)成員的理論水平，可以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀分享活動(dòng)，將成員分為幾個(gè)小組，圍繞研究?jī)?nèi)容定期閱讀不同的書(shū)目，并在集中教研時(shí)分享讀書(shū)報(bào)告，以豐富所有成員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);為了提升共同體內(nèi)成員的課堂設(shè)計(jì)和課堂把握能力，可以開(kāi)展同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的研修活動(dòng)，讓兩位老師共同設(shè)計(jì)一節(jié)課，從不同的設(shè)計(jì)中總結(jié)課程設(shè)計(jì)的方法和思路，同課同構(gòu)的研修活動(dòng)則是針對(duì)課堂把握能力的提升，兩位老師用同一份教案上課，可以觀(guān)察到課堂的指令語(yǔ)、課堂的組織帶來(lái)的不同的教學(xué)效果，從而讓每位老師都有所得。

3.如何擴(kuò)大跨區(qū)域教研共同體的影響力

基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體的研究，不僅能促進(jìn)共同體內(nèi)部成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮示范、輻射、引領(lǐng)的作用。為了提升教研共同體研究的影響力，筆者有以下三點(diǎn)建議：一是研究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中需要有記錄、有反思，以簡(jiǎn)報(bào)或會(huì)議記錄等形式完整記錄所有研修活動(dòng)的開(kāi)展，以供后期的研究、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分享;二是各成員要建立自己的成長(zhǎng)檔案，記錄研究過(guò)程中自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和所思所得，如讀書(shū)報(bào)告、課例設(shè)計(jì)、主題發(fā)言等;三是由教研共同體內(nèi)的教研員、工作室主持人組織或者地區(qū)教育部門(mén)牽頭，進(jìn)行研究成果的分享，如舉行區(qū)域內(nèi)的專(zhuān)題講座、課例展示、成員的成長(zhǎng)檔案分享等，以促進(jìn)更多的工作室或教研共同體了解跨區(qū)域教研共同體的構(gòu)建模式并做出新的嘗試。

◇責(zé)任編輯 矣 勇◇