任芳 楊嘉云

課程改革從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語寫作能力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者整理、內(nèi)化語言，實現(xiàn)交際互動和創(chuàng)造性輸出的綜合語言能力，對學(xué)習(xí)者的語言素養(yǎng)要求較高。近年來，關(guān)注以讀促寫的課堂教學(xué)實踐較多，但關(guān)注以說促寫的教學(xué)實踐卻較少。筆者以一節(jié)“人物介紹”寫作課為例，探討基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)。

一、方法探討

（一）整合教材，體現(xiàn)大觀念

大觀念是集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點，是統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法”（王薔，2020）。大觀念是教學(xué)設(shè)計的核心與基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評價活動。對學(xué)生而言，大觀念可以幫助他們在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)，為推動整合性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能，指向深度學(xué)習(xí)（李剛、呂立杰，2018）?；诤诵乃仞B(yǎng)下的大觀念單元設(shè)計理念，在本節(jié)寫作課中，筆者對高中英語新教材（2019年版）必修一Unit 3、必修三Unit 2、選擇性必修一Unit 4的Reading and Thinking部分，以及選擇性必修一Unit 1Reading and Thinking和Writing a Aescription of Someone You Admire部分進行了整合，設(shè)計了一節(jié)寫作復(fù)習(xí)課。

（二）以說促寫，過渡銜接

聽、說、讀、寫、看等是高中英語新教材教學(xué)中最常用的幾項基本技能。其中聽、讀和看是輸入，屬于理解性技能;而說和寫是輸出，屬于表達性技能。輸入和輸出是相輔相成、相互促進的。沒有輸入，英語學(xué)習(xí)就是無源之水;反之，沒有輸出，英語能力就無用武之地。本節(jié)課是在上述四個單元的學(xué)習(xí)后，提取信息，整合內(nèi)容，設(shè)計的一節(jié)以說促寫課。學(xué)生通過閱讀整理信息、內(nèi)化語言，實現(xiàn)寫作目標(biāo)語言的交際互動，最后創(chuàng)造性地輸出。

二、教學(xué)實踐

（一）學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)生在口語交際中談?wù)撌煜さ娜宋飼r，能夠自主切換至人物外貌、性格等表達方式，對“尊敬的人”這一話題有表達的欲望，課堂流程也能比較順利地展開。但是對部分學(xué)生而言，由于他們的詞匯量不夠豐富，在句型的靈活運用和邏輯結(jié)構(gòu)方面掌握得不夠理想，把口頭語言轉(zhuǎn)換成書面用語是他們面臨的一項挑戰(zhàn)。因此，在課堂設(shè)計中，教師為學(xué)生搭建“腳手架”（scaffolding）尤為重要。教師需要通過設(shè)置真實的學(xué)習(xí)情境、層層鋪墊學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)環(huán)推進教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生為最后的寫作輸出作充分準(zhǔn)備，從而通過Speaking活動，達到提升Writing課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1.語言能力：運用所學(xué)詞匯和句型描述人物。

2.思維品質(zhì)：運用思維工具進行分析、歸納和總結(jié)，提高邏輯思維和批判性思維品質(zhì)。

3.文化意識：善于發(fā)現(xiàn)身邊平凡而偉大的人身上的閃光點，樹立遠大目標(biāo)和正確的人生觀、價值觀。

4.學(xué)習(xí)能力：能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，運用所學(xué)的語言知識、表達方式進行人物描寫的有效溝通和交流。

（三）教學(xué)思路設(shè)計

以“人物描寫”為主題，任務(wù)為主線，情境為依托，問題為導(dǎo)向，拋出關(guān)于“學(xué)生身邊最值得尊敬的人”的問題：你推薦誰？為什么？推薦詞有哪些？可能用到哪些句式結(jié)構(gòu)？如何寫人物介紹？整節(jié)課包含情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生個體發(fā)揮、同桌討論、小組合作、現(xiàn)場寫作、學(xué)生互評、教師點評等過程。

（四）教學(xué)過程

Stage1：創(chuàng)設(shè)情境，引入話題

筆者用PPT呈現(xiàn)郎平、喬丹、林巧稚、鐘南山、張桂梅等人物圖片，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我最喜歡的偶像”展開口頭討論，引入話題。學(xué)生通過回答教師的引導(dǎo)性提問，熟悉主題，激活與主題相關(guān)的詞匯，初步構(gòu)思寫作內(nèi)容，為寫作輸出作好鋪墊。

Stage2：頭腦風(fēng)暴，鋪墊詞匯

教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論“具有影響力的人具有的品格”，積累描述人物性格、品質(zhì)的詞塊和句型，并用發(fā)散性思維導(dǎo)圖（mind map）的方式呈現(xiàn)在黑板上。

Stage3：搭建框架，補全語篇

學(xué)生完成學(xué)案，在語篇中空格處填寫話題詞匯和句式結(jié)構(gòu)連詞：

A responsible Chinese teacher who enjoys great popularity among students is the person impresses me a lot. She is 1.75 meters in height ， and 42kgin weight ， with a charming figure because she is keen on/ is fond of/ is crazy about... fitness. However， What impressed me most was not only her appearance， but also her harmonious relationship with students. She is willing to give a hand to any student who is in trouble.Therefore/so... all the students are affectionately calling her Sister Wang. More importantly/ Moreover...， it is her persistence（堅持） in one thing that inspires me in study and life.

在此基礎(chǔ)上，筆者請學(xué)生通過小組討論的方式，描述身邊的教師或同學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為寫作內(nèi)容的選取作準(zhǔn)備。

Stage4：寫作實踐，掌握技能

學(xué)生以補全詞塊的方式完成關(guān)于鐘南山的英語介紹，同時筆者為學(xué)生展示寫作參考范例。之后，筆者播放課前錄制好的校園英文廣播，內(nèi)容是征集“身邊最值得尊敬的教師”的通知。然后要求他們完成以下寫作任務(wù)：

學(xué)校正在組織高三英語書面表達比賽。請以“身邊值得尊敬的人”為題寫一篇短文，內(nèi)容包括：

1.人物簡介;2.推薦理由。

注意：1.詞數(shù)100左右;2.可增加細節(jié)。

Stage5：互評互學(xué)，改進質(zhì)量

學(xué)生完成個體寫作后，教師介紹評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們從寫作內(nèi)容、語言運用及結(jié)構(gòu)三個方面進行互評。

Stage6：展示作品，教師點評

在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生部分作品進行展示和點評，指出他們作品中值得肯定和需要改進的地方，這對學(xué)生而言是非常必要且重要的一個環(huán)節(jié)。

三、思考

1.基于學(xué)情確定教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)真實的主題情境

一節(jié)課能夠成功，主要靠以下三方面：首先，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞主題真實有效;其次，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，不應(yīng)過多、過泛;最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際從主題導(dǎo)向、語篇導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、情境導(dǎo)向、評價導(dǎo)向等出發(fā)去設(shè)計和開展教學(xué)。

2.繼續(xù)夯實寫作基礎(chǔ)，提升語言核心素養(yǎng)

寫作課是基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性很強的課。提高學(xué)生的寫作能力，靠的是學(xué)生平時在語言知識方面的積累，在此基礎(chǔ)上，堅持多寫多練。此外，不同文體的寫作有不同的要求，如申請書的措辭、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)、時態(tài)、人稱等均有相應(yīng)的要求。因此在備課時，教師應(yīng)充分考慮具體的寫作主題、文體、內(nèi)容及要求等，努力提高課堂教學(xué)效率。

3.落實學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)育人價值

《課標(biāo)》指出：“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程?！北竟?jié)寫作課以“身邊值得尊敬的人”為題，一方面訓(xùn)練學(xué)生的人物描寫技能，另一方面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，有機融入社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生通過認識、思考、探索卓有成就的人物獲得成功的原因及其人生價值和意義所在。同時，通過對這節(jié)寫作課的教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生找尋身邊默默奉獻的“平凡英雄”，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，努力挖掘?qū)W科育人價值，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

4.以學(xué)生為主體，實踐學(xué)習(xí)活動觀

《課標(biāo)》首次提出，教師要努力實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，實施深度教學(xué)，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本節(jié)課指向?qū)W科核心素養(yǎng)，教師根據(jù)本課時的主題及其教學(xué)目標(biāo)，以口語情境活動的導(dǎo)入、學(xué)生寫作過程中的自主表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、互相評價等學(xué)習(xí)方式落實教學(xué)任務(wù)。良好的教學(xué)關(guān)系、活躍的課堂氣氛能更好地體現(xiàn)英語語言的學(xué)習(xí)活動觀。

本課以“人物描寫”為主題導(dǎo)向，以任務(wù)為主線，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)如何介紹人物。學(xué)生在思考自己身邊值得尊敬的人時，相關(guān)的詞匯、句型、邏輯、文體特征等會關(guān)聯(lián)起來，做到從口頭到筆頭的輸出。此過程中，教師既設(shè)計了學(xué)生個體的展示時間和空間，又設(shè)計了同桌、小組合作、完成寫作任務(wù)和互評的時間和空間，從而達到進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維品質(zhì)的目的。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇