【摘要】本文論述“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀、意義，通過語文與物理、地理、生物等學(xué)科的融合教學(xué)實踐案例，具體闡述“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的方法和路徑，旨在推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與思維能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文 跨學(xué)科融合 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0069-04

隨著普通高中“三新”改革（新課程、新教材、新高考）的逐漸深入，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展成了當(dāng)前高中語文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)。在此背景下，高中語文學(xué)科呈現(xiàn)出一系列新的變化和趨勢，主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群為形式進行呈現(xiàn)，增設(shè)了整本書閱讀、科學(xué)專著閱讀、跨媒介閱讀等新內(nèi)容。這說明“三新”改革背景下的語文課堂，不再是傳統(tǒng)、單一的課堂，而是具有時代性、開放性、綜合性、融合性等特性的多元化課堂。為此，筆者開展了“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的探索。所謂“語文+X”，即在開展語文學(xué)科教學(xué)過程中，通過融入其他學(xué)科的教學(xué)元素，打造豐富多彩的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的同時掌握多個學(xué)科的知識，使學(xué)生了解并逐步適應(yīng)信息多元化的現(xiàn)代社會，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）部分教師不重視跨學(xué)科融合教學(xué)

從2017年開始，我國陸續(xù)出臺普通高中各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著普通高中教育進入了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的新課改階段。立足學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的平衡發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)綜合課程的研發(fā)，鼓勵教師開展跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐研究。然而，發(fā)展至今，仍有部分高中語文教師不重視跨學(xué)科融合教學(xué)的研究，不少教師實施教學(xué)的方式比較單一，學(xué)習(xí)活動依舊以單門學(xué)科為中心，不能有效將跨學(xué)科內(nèi)容融入語文教學(xué)，無法通過跨學(xué)科融合提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和接受能力未能得到很好發(fā)展。

（二）跨學(xué)科融合教學(xué)層次較淺

跨學(xué)科融合教學(xué)和傳統(tǒng)單科教學(xué)相比，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面既有較多的聯(lián)系，又存在顯著的差異，但部分高中語文教師不能科學(xué)地認(rèn)識這些異同，致使“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)停留在較淺的層次上。主要表現(xiàn)為：部分教師只是應(yīng)景式地將某一篇課文或課文的某一個片段與其他相關(guān)學(xué)科做對接處理，而不是在對語文學(xué)科每一個知識點、每一篇課文進行綜合分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)認(rèn)識語文學(xué)科與其他學(xué)科的異同，然后準(zhǔn)確找到語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合點，再制訂融合教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計融合教學(xué)方案、選擇適當(dāng)?shù)娜诤辖虒W(xué)方法。另外，部分教師在課堂教學(xué)中所開展的融合教學(xué)，大多只涉及學(xué)科間的表層問題，無法真正實現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。

（三）教師跨學(xué)科融合教學(xué)能力有待提高

就目前的實際情況而言，跨學(xué)科教學(xué)的大環(huán)境尚未發(fā)展成熟，教師的跨學(xué)科融合教學(xué)理念還有待培養(yǎng)，特別是教師的跨學(xué)科融合教學(xué)能力還有待提高。雖然學(xué)科教師應(yīng)該成為本學(xué)科的專家，但是在“三新”改革背景下，要想培養(yǎng)全面發(fā)展、合格優(yōu)質(zhì)的新時代人才，教師就要不斷吸收其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的知識，使自己成為“博學(xué)家”，才能深入推進跨學(xué)科融合教學(xué)?？涩F(xiàn)實并非如此，一方面，我國高等師范院校仍以學(xué)科專業(yè)教學(xué)為主，更強調(diào)師范生的專業(yè)能力，忽視培養(yǎng)師范生的跨學(xué)科教學(xué)能力;另一方面，新進教師入職后，教育部門沒有開展相關(guān)培訓(xùn)，沒有營造出一個跨學(xué)科教學(xué)的大環(huán)境，教師實施跨學(xué)科教學(xué)的積極性、能力均有待提高。

二、實施“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

（一）有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生價值觀、必備品格、重要能力等各個要素的綜合體現(xiàn)，就語文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，要全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)活動就應(yīng)圍繞這四個方面展開，將語文學(xué)科的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來。但是，現(xiàn)實世界是多元、復(fù)雜的，單靠語文學(xué)科的知識，學(xué)生很難有效解決現(xiàn)實生活中的問題，因此學(xué)生要具備更高的綜合素養(yǎng)，實施跨學(xué)科融合教學(xué)是有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提高綜合素養(yǎng)的有效途徑。

語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，是其能夠與其他學(xué)科融合的重要原因。作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科教師應(yīng)積極推進語文與其他學(xué)科的融合教學(xué)研究。在實施“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)研究過程中，教師要跳出單科教學(xué)的局限，通過挖掘課內(nèi)外、校內(nèi)外活動和社會生活中語文與其他學(xué)科聯(lián)系的元素，促進各學(xué)科課程資源的整合，并在真實情境中尋找有創(chuàng)意的教學(xué)融合點，然后通過活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達等方式，引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)科知識進行綜合分析、理解，讓學(xué)生能夠綜合運用各學(xué)科知識解決實際問題，促進學(xué)生辯證思維、綜合能力的全面發(fā)展，發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的育人效應(yīng)。

（二）有助于提高課堂教學(xué)實效性

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要改變碎片化、機械化、淺層化的教學(xué)方式。目前，逐個講解知識點、簡單進行單項技能訓(xùn)練等淺層次教學(xué)的課堂仍然存在，這樣的課堂信息量小，思維密度不夠，教學(xué)方式簡單化，而且缺乏新鮮感，學(xué)生容易疲憊，教學(xué)效率較低。實施“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)，就是各學(xué)科教師通過集體備課，共同確定跨學(xué)科教學(xué)的課程主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)概念清單和具體學(xué)習(xí)項目，這樣的融合課堂是學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科精神的有機融合。“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)突破了語文學(xué)科知識視野和思維方式的限制，學(xué)習(xí)方式從靜聽默記變?yōu)閷嵺`參與，使學(xué)生在面對同一現(xiàn)象或同一議題時，能夠綜合運用各學(xué)科知識，明確解決問題的邏輯和步驟，形成解決實際問題的最佳方案。這樣的教學(xué)方式實現(xiàn)教育教學(xué)趣味性與知識性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，推動普通高中教育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙重改革，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升課堂教育教學(xué)水平。

（三）有助于提升教師的專業(yè)能力

“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)對教師專業(yè)能力提出了更高的要求，因為跨學(xué)科融合教學(xué)不是簡單的兩個學(xué)科交叉教學(xué)，而是要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思維等方面進行深度融合。首先，教師要善于并主動發(fā)掘?qū)W科融合點，而要找到最佳的學(xué)科融合點，教師就要具備更加先進、更加全面的教育觀、課程觀和更高的專業(yè)能力。為此，教師除了要對課程標(biāo)準(zhǔn)進行系統(tǒng)分析和研究，還要研究各學(xué)科的教材，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及科學(xué)的教學(xué)實施過程及質(zhì)量評估手段等。其次，傳統(tǒng)的單科教學(xué)以學(xué)科為中心，教師主要圍繞某一學(xué)科進行教學(xué)研究，雖然能達到專和精的效果，但也存在教學(xué)思維模式化、教學(xué)模式單一化等弊端。進行跨學(xué)科融合教學(xué)，教師除了要精于本學(xué)科，還要對其他學(xué)科的知識有所涉獵甚至研究，并通過跨學(xué)科聽課和跨學(xué)科主題校本教研、主題沙龍、講座、論壇等學(xué)科融合研修活動，不斷更新教育理念、教育方法，豐富自身知識儲備、活躍自身思維、拓展自身專業(yè)視野、提高自身專業(yè)能力。

三、核心素養(yǎng)背景下“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的目的是在開展語文課堂教學(xué)過程中，把語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容跟其他學(xué)科的內(nèi)容融合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考、解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，拓寬學(xué)生看世界、看問題的視域，進而促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。如，筆者在校本課程教學(xué)中設(shè)計了“我們?nèi)绾闻c自然相處”的教學(xué)主題，開展了以“自然與人文的交響”為主題的閱讀與朗誦、生活物質(zhì)與健康、資源與能源合理使用、地球生物圈活動等跨學(xué)科研究活動，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思考“自然給了人類什么”“人類給了自然什么”等問題，將所學(xué)知識運用于具體實踐，從而把語文、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科有機對接起來，使學(xué)生能夠用更科學(xué)的眼光看待世界、用更專業(yè)的知識認(rèn)識世界、用更高效的方式解決生活問題，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。下面，筆者從“語文+物理”“語文+地理”“語文+生物”三個方面，具體論述“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐策略。

（一）“語文+物理”跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

文化傳承與理解是語文學(xué)科的一項核心素養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，二者存在一定的關(guān)聯(lián)性。而且，自然科學(xué)文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要部分，學(xué)生深入學(xué)習(xí)古代自然科學(xué)，并以跨學(xué)科視角理解語文學(xué)科的相關(guān)文本，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，更能讓學(xué)生透徹理解文學(xué)與文化的深層關(guān)系，了解我國古代偉大的科學(xué)成就，從而提升學(xué)生的文化自信、增強民族自豪感。這是實現(xiàn)“語文+物理”跨學(xué)科融合的基點。如教學(xué)《張衡傳》一課，筆者便融入了物理知識，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，破解張衡發(fā)明候風(fēng)地動儀之謎。教學(xué)過程中，筆者首先以近年社會各界關(guān)于候風(fēng)地動儀真假的爭論為切入點讓學(xué)生研讀課文，然后用思維導(dǎo)圖展示地動儀的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解地動儀的工作原理，接著通過PPT向?qū)W生展示地震成因和傳播途徑，介紹地震橫波、縱波的傳播速率和振動樣式，結(jié)合地動儀的關(guān)鍵構(gòu)件“都柱”分析相關(guān)物理原理，將語文學(xué)習(xí)與物理知識相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的同時，深入了解張衡其人、其事、其情。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步展示我國著名天文儀器專家胡寧生的事跡，以及關(guān)于他在88歲高齡還動手研究、闡釋張衡地動儀科學(xué)原理的報道，讓學(xué)生在了解兩位偉大科學(xué)家的人生故事、偉大發(fā)明的過程中，發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)鉆研精神，生成對民族文化的自信心和自豪感。

準(zhǔn)確分析、掌握字詞的意義，是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這需要學(xué)生具備一定的科學(xué)探究精神，而“科學(xué)探究”正是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個內(nèi)容，將二者進行有機融合能讓學(xué)生科學(xué)地把握詩文的意蘊、準(zhǔn)確地賞析文本的情韻美。如朱自清名篇《荷塘月色》中有這樣一句話：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”在單科教學(xué)中，分析這句話時，語文教師往往只是分析詩人的感情生活，或者只是針對語句做簡單的字詞解釋，這樣容易固化學(xué)生的思維，不利于發(fā)散性思維的發(fā)展。對此，在教學(xué)過程中，筆者將文章教學(xué)與相關(guān)物理知識進行融合，首先提出“作者所寫的‘縷縷清香從何而來”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生運用分子熱運動的物理知識，從溫度、風(fēng)速等方面對荷花綻放所釋放的芳香油分子的運動進行分析。其次，筆者開展了如下演示實驗：第一步，打開香水瓶的瓶蓋，讓學(xué)生站在一定的距離聞香水的味道;第二步，用吹風(fēng)機的冷風(fēng)模式吹香水，讓學(xué)生對比兩次聞到香味的濃度;第三步，用吹風(fēng)機的熱風(fēng)模式吹香水，讓學(xué)生對比三次聞到香味的濃度。通過上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更好地理解物理學(xué)科中分子無規(guī)則運動與風(fēng)速、溫度的關(guān)系，而且對句中“縷縷”二字及作者所表達的情感有了更加透徹的理解，這樣的跨學(xué)科融合課堂更具生趣、更有魅力。再次，筆者設(shè)計了拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用同樣的物理知識分析陸游《村居書喜》中“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴”的“花氣襲人”、李清照《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋”的“香殘”、林逋《山園小梅》中“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的“暗香”等詞語的內(nèi)涵，進一步提高了學(xué)生的鑒賞分析能力。這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)不僅能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟語文的獨特魅力，還能通過物理知識的融入，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（二）“語文+地理”跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

“三新”改革背景下的學(xué)科教學(xué)更注重情境式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實踐“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)通過“語文+地理”的融合，能夠有效創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。在“語文+地理”跨學(xué)科融合教學(xué)中，筆者以“詩詞地理”為主題開展相關(guān)教學(xué)，通過對古詩中包含的地理知識、地理現(xiàn)象進行分析，將詩詞求美的維度和地理求真的維度融合起來，為語文課堂注入新的知識和文化，能有效活躍學(xué)生的思維、陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

如教授蘇軾的名篇《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）一詞，筆者就以“雨”作為“語文+地理”跨學(xué)科融合教學(xué)的融合點。教學(xué)過程中，筆者首先提出“雨的類型有哪些？蘇軾遇到的雨是哪種雨？這種雨是由什么原因造成的？”等問題，讓學(xué)生找出詞中涉及的地理學(xué)科元素，如“雨”“微冷”“春風(fēng)”“斜照”等，通過這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。其次，筆者通過PPT向?qū)W生展示這首詞的序“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞”，然后讓學(xué)生分析“三月七日”“沙湖”等，時間、地點與地理學(xué)科中天氣知識相關(guān)，如“三月七日”為陰歷，轉(zhuǎn)換為陽歷大概是四月份，而“沙湖”為湖北黃岡，此時沙湖的季候正是“料峭春風(fēng)”時節(jié)，那么此時所下之“雨”便是由冷空氣南下造成的，因此作者所寫“微冷”正符合此時此地此景的感受。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步讓學(xué)生分析“料峭春風(fēng)”“微冷”“蕭瑟”“莫聽”“吟嘯”“徐行”“誰怕”“任平生”等關(guān)鍵詞，使之了解蘇軾在倒春寒時節(jié)遇到“微雨”時，所產(chǎn)生的情感不是氣憤、憤懣等，而是“莫聽”“吟嘯”“徐行”“任平生”，從而深刻理解蘇軾在面對生活中的不如意時，那種曠達、灑脫、超然的心態(tài)。最后，筆者展示蘇軾的仕途行跡，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識繪制蘇軾的“官旅地圖”，然后進一步探究“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的深刻內(nèi)蘊。在此過程中，學(xué)生通過蘇軾的“官旅地圖”，清楚地了解了其命運多舛、懷才不遇的一生，也深刻地理解了其在面對不如意的人生境遇時，所表現(xiàn)出的“回首向來蕭瑟處”“也無風(fēng)雨也無晴”的灑脫與曠達的態(tài)度。

通過這一課例可知，在語文學(xué)科教學(xué)中融入地理學(xué)科的知識，能夠有效創(chuàng)設(shè)生動、真切的教學(xué)情境，提升語文教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，有利于語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，有助于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）“語文+生物”跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

無論是古代流傳下來的詩詞歌賦，還是近當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，其中有許多描寫自然景物的篇章，有的篇什與生物學(xué)科有密切聯(lián)系，教師以這些作品的學(xué)習(xí)為切入點，將語文學(xué)科與生物學(xué)科進行融合，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)知識對相關(guān)文章進行解讀，運用科學(xué)思維理解文學(xué)語言，學(xué)會把科學(xué)語言與文學(xué)語言進行“互譯”，加深對篇章內(nèi)涵的理解。如《詩經(jīng)》中有許多描寫動植物的詩篇，在教學(xué)時，教師就可以通過“自然”“生命”兩個關(guān)鍵詞將語文和生物結(jié)合起來。其中，在語文學(xué)科方面，教師可側(cè)重于對詩中描寫的自然之美、二十四節(jié)氣里草木妙用等知識做講解;在生物學(xué)科方面，則可側(cè)重講解花的結(jié)構(gòu)、花的解剖、認(rèn)識苔蘚和放線菌等植物、蚯蚓的觀察和解剖、秋天樹葉中色素的提取和分離等知識。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生既可以從生物學(xué)層面了解自然、生命，又可以從美學(xué)層面體悟生命意義，有利于學(xué)生科學(xué)探索精神、審美能力的全面發(fā)展。

例如，“花”在自然界中是常見的存在，在文學(xué)作品中也是經(jīng)常為人描寫的事物。下面，筆者便以“花”為切入點，說明語文學(xué)科與生物學(xué)科融合教學(xué)所產(chǎn)生的“一花兩世界”的奇妙境界。從生物學(xué)上說，花是植物的繁殖器官，是植物繁衍生息不可或缺的部分。此外，花的盛開需要適宜的溫度、光照，還需要植物激素的調(diào)節(jié)。因為這樣，不同種類的花便具有了不同的特點、習(xí)性等?；诖?，人們?yōu)椴煌幕ㄙx予了不同的蘊意，如玫瑰代表“愛情”、康乃馨寓意“偉大神圣的母愛”、百合象征“百年好合，家庭美滿”。這正是實現(xiàn)“語文+生物”跨學(xué)科融合教學(xué)的基礎(chǔ)所在。我國古代文人墨客經(jīng)常借花抒情言志，如杜甫的《江頭四詠·丁香》：“丁香體柔弱，亂結(jié)枝猶墊。細(xì)葉帶浮毛，疏花披素艷。深栽小齋后，庶近幽人占。晚墮蘭麝中，休懷粉身念?！边@首詩所描寫的“主角”是丁香花，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)和文學(xué)兩個層面對之進行解讀：首先是生物學(xué)層面，杜甫筆下的丁香花是細(xì)小柔弱、葉細(xì)且?guī)в懈∶⒂南汊说?，這是丁香花的生物學(xué)特征。為了讓學(xué)生更形象、直觀地了解丁香花的生物學(xué)特征，筆者通過PPT為學(xué)生播放了丁香花的圖片及介紹丁香花的視頻。其次是文學(xué)層面，杜甫所寫的丁香花美麗但不張揚、素凈而且嫻雅、細(xì)小但卻楚楚動人。杜甫為什么會有這樣的感受？一方面是因為這是丁香花的生物學(xué)特征給詩人的直觀感受，另一方面是詩人將自己的身世之感與丁香花的生物學(xué)特征融合了起來，便產(chǎn)生了如此獨特的詩情。最后，筆者通過PPT向?qū)W生展示了杜甫在一生中經(jīng)歷的種種苦難，讓學(xué)生進一步理解杜甫寫作這首詩的深刻用意。

通過《江頭四詠·丁香》一詩的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，對語文學(xué)科而言，與生物學(xué)科的融合增加了語文教學(xué)的科學(xué)性;對生物學(xué)科而言，與語文學(xué)科的融合增添了生物學(xué)教學(xué)的詩意?！罢Z文+生物”跨學(xué)科融合教學(xué)既能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、探究意識，又能很好地提升學(xué)生的審美能力，實現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的雙向發(fā)展，更有助于學(xué)生綜合能力的全面提高，學(xué)生能夠更加全面、深入地觀察世界、感悟人生。

綜上所述，在語文學(xué)科教學(xué)中進行跨學(xué)科融合教學(xué)實踐，可以構(gòu)建融洽、良好的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。因此，在“三新”改革背景下，語文教師要積極探尋跨學(xué)科融合教學(xué)的路徑，打破不同學(xué)科間的“壁壘”，盡量減少各學(xué)科的重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，提升學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：周揚明（1977— ），廣西靈山人，高級教師，主要研究方向為中學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）