柳文笛

摘? ?要：家庭作為學(xué)生最重要的教育和生活場景，對學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。為探究單親家庭環(huán)境對于高中生人格的影響，研究人員利用分析動態(tài)學(xué)生檔案、定期訪談、研究學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況等方式，通過家校聯(lián)合、跟蹤訪談、比較的研究方法，提出建立家校聯(lián)合動態(tài)檔案，主動進(jìn)行心理干預(yù)和輔導(dǎo)的方法，積極培養(yǎng)城市高知單親家庭高中生正向的社會健康人格。

關(guān)鍵詞：家校聯(lián)合;高知單親家庭;人格培養(yǎng)

中圖分類號：G631? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）21/24-0058-04

關(guān)于單親家庭孩子成長的相關(guān)研究很多，但多是針對小學(xué)、初中階段的孩子，而對高中生，特別是城市高知單親家庭的高中生關(guān)注較少。綜合已有研究成果，本文著眼于石家莊某市級重點(diǎn)中學(xué)中高知單親家庭的高中生，通過家校聯(lián)合、跟蹤、比較的研究方法，探索培養(yǎng)城市高知單親家庭高中生社會健康人格的有效途徑。

一、研究對象與方法

研究對象：跟蹤研究了石家莊某市級重點(diǎn)中學(xué)2017級兩個班級的高中生，共一百余人，三年的成長過程。在其中選取了單親家庭學(xué)生23人，其中女生13人，男生10人，并與相應(yīng)班級同性別同等教育層次的雙親家庭學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)比較。

研究方法：首先，建立家校動態(tài)檔案，以量化問卷的形式，掌握單親家庭學(xué)生的家庭背景，父母的知識層次、職業(yè)、收入;以定期跟蹤訪談的形式，了解單親家庭父母承擔(dān)撫養(yǎng)子女的責(zé)任分配及與子女的關(guān)系等，以掌握單親家庭學(xué)生的動態(tài)心理狀況。其次，經(jīng)過一個時期的了解，建立同等家庭教育層次單親家庭學(xué)生與雙親家庭學(xué)生對比調(diào)研動態(tài)檔案。最后，重點(diǎn)記錄相應(yīng)學(xué)生聽課、各類考試、集體活動、班級管理、師生相處、生生相處的表現(xiàn)。

二、典型案例比較

（一）女高中生高知單親家庭與雙親家庭組

1.張某某，女，高知單親家庭，跟隨母親生活，平時祖母照顧較多。父親，省會醫(yī)院主任醫(yī)師，研究生學(xué)歷，后又重組家庭，生育一女;母親，省直單位公務(wù)員，研究生學(xué)歷，未再婚。該生經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，雖然跟隨母親生活，父親陪伴較少，但是撫養(yǎng)費(fèi)、零花錢較多;母親對女兒學(xué)習(xí)要求較寬松，更加關(guān)注女兒的心理健康狀況。

該生不愿意讓他人知道自己的家庭情況，高一、高二兩年沒有主動與教師交流過家庭情況。該生書寫好、語言表達(dá)能力強(qiáng)、情商高，表現(xiàn)出良好的家庭教養(yǎng)，在班級擔(dān)任語文課代表職務(wù)。但學(xué)習(xí)不勤奮，高二出現(xiàn)早戀情況，致使成績下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由于該生有一年多的家?；踊A(chǔ)，教師對該生的心理干預(yù)比較及時，并建議該生父親此階段多陪伴、關(guān)愛女兒，與女兒多談?wù)撘恍╆P(guān)于青春期男女生心理狀況及如何看待異性吸引等問題。家?；ビЧ@著，該生順利考入河北某醫(yī)科院校。

2.田某某，女，高知雙親家庭，有一位年齡相差六歲的妹妹，家庭溫馨和睦。父親，省直公務(wù)員，本科學(xué)歷;母親，省級醫(yī)院主任醫(yī)師，研究生學(xué)歷。

該生進(jìn)取心極強(qiáng)，表面輕松，但內(nèi)心敏感、脆弱，極度不自信;時常感覺妹妹更聰明，父母更喜歡妹妹;數(shù)學(xué)好，語文差，易鉆牛角尖，心理狀況不穩(wěn)定。高三學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)目標(biāo)高，一度出現(xiàn)心理問題，甚至一度不能正常隨班聽課。

高一階段，教師及時將該生的不自信心理情況反饋給家長，讓家長在生活中有意識地多鼓勵、多肯定。高三階段，家校聯(lián)合，從“正確認(rèn)識自己與他人”“適合自己的才是最好的目標(biāo)”等角度給予該生有針對性、有梯度的心理指導(dǎo)，使其放下思想包袱。家?；ビЧ@著，該生輕松走進(jìn)高考考場，順利考入河北某醫(yī)科大學(xué)，學(xué)生、家長都很滿意。

（二）男高中生高知單親家庭與雙親家庭組

1.肖某某，男，高知單親家庭，跟隨母親生活，父親不定期提供撫養(yǎng)費(fèi)。父母在同一省級醫(yī)院任職，父親，主治醫(yī)生，研究生學(xué)歷;母親，主任醫(yī)師，博士學(xué)歷。父母均重組家庭，均未再生育子女。

該生可以輕松、主動地談?wù)撟约旱募彝ゼ袄^父母，身心健康、性格開朗，喜歡數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，喜歡閱讀軍事題材的報(bào)刊、觀看軍事頻道的電視節(jié)目，幽默、進(jìn)取。

高二時該生曾被安排主持軍事專題班會，談?wù)撐磥砺殬I(yè)規(guī)劃，該生未來非常傾向從事軍工專業(yè)的工作。該生生于醫(yī)學(xué)世家，家族更希望孩子能繼承醫(yī)學(xué)事業(yè)。該生關(guān)于未來規(guī)劃問題一度出現(xiàn)矛盾、糾結(jié)的心理，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的影響。就相關(guān)問題，教師作為紐帶，與家長、學(xué)生溝通討論后，家長一致支持孩子的選擇。該生順利考入哈爾濱工程大學(xué)，入學(xué)后成績始終保持前三名。

2.李某某，男，干部家庭，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，家庭和睦。父親，河北某縣縣級領(lǐng)導(dǎo)，本科學(xué)歷;母親，市級中學(xué)化學(xué)教師，教研組長。

該生性格隨和、開朗，身高一米八，體態(tài)偏胖，成績中等，學(xué)習(xí)熱情不足，缺少斗志。

根據(jù)該生特點(diǎn)，教師與家長溝通達(dá)成一致，從健身減重角度給該生建議，培養(yǎng)其約束力、執(zhí)行力，讓他更具青春活力，對他的進(jìn)步給予及時肯定。以此為契機(jī)，該生學(xué)習(xí)狀況有了極大的改變，順利考入中外合作寧波諾丁漢大學(xué)。

三、比較結(jié)果

（一）高知單親家庭高中生

受教育層次高的單親家庭，父母雖然離異，但相較于其他情況的單親家庭更關(guān)注孩子的心理健康。孩子的動態(tài)心理雖有波動，但相對其他情況的單親家庭更穩(wěn)定，更容易形成健康的社會人格。

高知家庭的離異父母受教育程度高，由于對孩子懷有歉疚心理，往往不因家庭變更而減少對孩子成長的關(guān)注，與子女溝通更小心、更講究方法，一般都能兌現(xiàn)對孩子的承諾，也更有利于減輕家庭對孩子心理的負(fù)面影響，有利于孩子擁有社會健康人格。

高知單親家庭高中生在成長過程中，比高知雙親家庭高中生經(jīng)歷了更多的坎坷，經(jīng)受了多種心理考驗(yàn)，這使他們更具有不同于高知雙親家庭高中生的抗挫能力，甚至比高知雙親家庭高中生有更好的適應(yīng)能力和解決問題的能力。但他們相較于同齡孩子會更成熟一些，更善于偽裝自己的情感，所以一些心理波動不容易被發(fā)現(xiàn)。

單親家庭高中生已不同于小學(xué)、初中階段的學(xué)生，他們雖然有對父母的埋怨，但也更理性，更希望教師、同學(xué)平等相待，不愿意身帶標(biāo)簽。他們更珍視美好的情感，更在意親人的感受，更愿意讓親人、周圍的人喜歡自己、欣賞自己，更愿意讓自己優(yōu)秀起來。家長、教師溝通及時，方法得當(dāng)，更容易激發(fā)他們的進(jìn)取心。

（二）高知雙親家庭高中生

高知雙親家庭，父母往往在社會上擔(dān)任著比較重要的角色，工作較為繁忙，平時可能對孩子的關(guān)注不到位，對孩子的學(xué)習(xí)管理和心理疏導(dǎo)具有不穩(wěn)定性。

高知雙親家庭高中生生活條件優(yōu)越，自尊心強(qiáng)，小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)生活比較順利，內(nèi)心較單純，相較于高知單親家庭的高中生抗挫能力較差，在高中學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)極端反應(yīng)。

高知雙親家庭的高中生，生活中更自然、任性，在父母面前、同學(xué)面前、教師面前更本真，不掩飾情感，因此也更容易溝通，一些心理問題更容易被發(fā)現(xiàn)。

四、建立家校聯(lián)合檔案的原則

家校聯(lián)合教育的優(yōu)勢在于能夠全面多維度地了解學(xué)生，避免視覺死角與教育誤區(qū)。家校聯(lián)合教育的基礎(chǔ)是建立家校檔案，其有利于跟蹤單親家庭學(xué)生的心理變化，有利于實(shí)施健康心理教育措施，也有利于不同學(xué)科教師步調(diào)一致地實(shí)施心理教育方案。

（一）建立高知單親家庭家校檔案的原則

1.家校檔案充分溝通原則。這是家校檔案建立的基礎(chǔ)。學(xué)校要對學(xué)生成長的家庭有充分的了解，比如父母的原生家庭，父母感情破裂的原因、時間，父母的教育理念，對孩子職業(yè)規(guī)劃的設(shè)想，孩子的性格、興趣等。

2.家校檔案動態(tài)性原則。高中生活三年時間，家庭成員狀況是動態(tài)的，學(xué)生成長學(xué)習(xí)的狀況也是動態(tài)的，家校及時溝通，達(dá)成共識，更容易動態(tài)管理學(xué)生心理，及時調(diào)整心理輔導(dǎo)方向。

3.家校檔案一致性原則。教育是一個動態(tài)持續(xù)的過程，目標(biāo)一致、不間斷、有針對性、個性化的檔案，對單親家庭高中生尤為重要，更有利于輔助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會健康心理的目標(biāo)。

（二）建立同等家庭教育層次單親家庭學(xué)生與雙親家庭學(xué)生對比調(diào)研檔案

1.具體性原則。應(yīng)重點(diǎn)記錄相應(yīng)學(xué)生聽課、考試、集體活動、班級管理、師生相處、生生相處等方面的表現(xiàn)。既要總結(jié)共性問題，又要發(fā)現(xiàn)個性問題。

2.階段性原則。要針對每一學(xué)期、每一學(xué)年進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，并制定不同年齡階段的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。比如，高一階段應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)良好的班級氛圍、和諧的同學(xué)關(guān)系;高二階段要重點(diǎn)指導(dǎo)如何處理異性關(guān)系、如何處理早戀問題;高三階段要指導(dǎo)學(xué)生如何面對學(xué)習(xí)挫折、如何制定與個人興趣和學(xué)習(xí)狀況相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、教師要建立三年的心理輔導(dǎo)架構(gòu)

（一）教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代社會中，家庭變遷趨于劇烈，我國的粗離婚率十年間從2.39‰上升到了3.62‰ 。離婚率的上揚(yáng)必然導(dǎo)致單親家庭數(shù)量的增多，據(jù)中國統(tǒng)計(jì)局不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國單親家庭數(shù)已經(jīng)超過800萬，且正以每年2.3%左右的速度繼續(xù)增長。當(dāng)今社會正處在凸顯自我、張揚(yáng)個性的時代，人們在生活方式的選擇上更加強(qiáng)調(diào)自主性和差異性，家庭結(jié)構(gòu)因此也呈現(xiàn)出多元態(tài)勢。教師面對著更多來自多元家庭的子女，所以，教師應(yīng)提高自身的心理教育素養(yǎng)，從心理學(xué)角度出發(fā)，采用科學(xué)的、符合高中生心理成長規(guī)律的有效手段，為培養(yǎng)單親家庭學(xué)生的社會健康人格做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

根據(jù)高中三年來對23個單親學(xué)生的跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)無論是家庭教育層次還是男生或女生的性別之分，單親家庭的高中生有一個共性特點(diǎn)，即他們不愿意讓他人了解到自己的特殊家庭狀況，更愿意他人將自己視為與大家一樣的普通雙親家庭的孩子。因此，面對相對成熟的高知單親家庭高中生，三年的心理輔導(dǎo)教育應(yīng)堅(jiān)持平等和互相尊重。

（二）教師與學(xué)生既平等化又特殊化心理的雙向建設(shè)

教師在班級管理中，對待單親家庭子女，一方面要按照平等化管理原則，一視同仁，不搞特殊，使單親家庭學(xué)生完全融入到班集體中，對待他們特殊的且不同于雙親家庭的消極心理，教師應(yīng)不露聲色地個性化對待，做到不強(qiáng)調(diào)、不突出;另一方面要培養(yǎng)單親家庭學(xué)生自我內(nèi)心的平等化心理，引導(dǎo)他們不能把生活的挫折歸咎于父母離異，要讓他們意識到，家庭變故固然不幸，但家庭變化又是社會變化、父母生活選擇的一種可能結(jié)果，要引導(dǎo)他們理性面對父母的選擇，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們更加關(guān)注自己的理想設(shè)定、人生規(guī)劃。

（三）家校聯(lián)合雙向動態(tài)原則

教師在面對高知家長時，對家長的理念更應(yīng)給予尊重和悅納，傾聽家長的內(nèi)心訴求，了解孩子在家庭中的真實(shí)表現(xiàn)，及時向家長反饋孩子狀況，把平等心理教育的理念傳遞給家長，在教育觀念上要與家長達(dá)成一致，分步驟制定階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)，不能躍進(jìn)。

（四）制定高中三階段心理教育計(jì)劃

與班級管理、家校動態(tài)檔案的階段性原則相一致，高一階段應(yīng)重點(diǎn)營造良好的班級氛圍、構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系;高二階段應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)如何處理異性關(guān)系、如何處理早戀問題;高三階段要指導(dǎo)學(xué)生如何面對學(xué)習(xí)挫折、如何制定與個人興趣和學(xué)習(xí)狀況相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三階段設(shè)計(jì)要有具體的小目標(biāo)設(shè)計(jì)，比如，根據(jù)高一階段目標(biāo)“構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系”，可以設(shè)計(jì)“認(rèn)識自我與認(rèn)識同學(xué)”“班級與我”“自助、他助與互助”等小課題，運(yùn)用班會、集體活動、心理小游戲、辯論會等形式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

六、高知單親家庭高中生心理輔導(dǎo)重點(diǎn)

高知單親家庭的孩子，經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，甚至部分孩子還有國外旅游或者游學(xué)的經(jīng)歷，相比一般家庭的孩子，他們見識廣闊，加上家庭變更，性格上可能會更加獨(dú)立，然而，教師要意識到這種獨(dú)立并非全然是正能量，也許恰恰是孤獨(dú)或自閉的表現(xiàn)。有些學(xué)生出于孤獨(dú)感，更容易早戀，祈求在早戀中找到慰藉。所以，幫助他們克服孤獨(dú)感是教師首先要解決的問題。

高知單親家庭學(xué)生父母受教育層次高，并且在社會中承擔(dān)著比較重要的角色，對社會發(fā)展更有前瞻性，對孩子的期望也相對較高。這些家庭的孩子耳濡目染，心性高，自尊心強(qiáng)，有主見，愛好相對明確，為此，教師要多傾聽，多欣賞，因勢利導(dǎo)，幫助他們制定符合自身個性特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃?？梢宰尭咧獑斡H家庭的孩子承擔(dān)班級職務(wù)，在承擔(dān)班級職務(wù)的過程中，教師更容易發(fā)現(xiàn)他們的心理波動，教師的積極跟進(jìn)式指導(dǎo)，既能幫助他們認(rèn)識自我、認(rèn)識他人，又能促使他們形成積極正向的社會健康人格。

總之，無論面對何種家庭的孩子，作為教育者，都應(yīng)當(dāng)尊重教育對象，以學(xué)生為主體，善于傾聽、悅納、包容、理解，用發(fā)展的眼光面對教育對象。教師要做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、科學(xué)干預(yù)，更好地處理學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長。

【責(zé)任編輯 孫小夢】