劉芳

道德與法治教學(xué)主要是通過知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行影響，在潛移默化的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。而人文素養(yǎng)教育也是對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行影響，以期能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，兩者之間具有教育相通性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將道德與法治課程視為人文教育的載體，在該課堂中加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的滲透。教師要對(duì)該工作的重要性進(jìn)行分析，明確現(xiàn)階段滲透工作中的不足，以此為依據(jù)采取針對(duì)性的策略，從而提升人文素養(yǎng)教育在道德與法治課堂中的滲透水平。

初中階段的學(xué)生思想正處于快速成熟的階段，通過道德與法治教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行影響可以提高學(xué)生的思想覺悟，引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的思想，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。在道德與法治教學(xué)中，初中教師要積極滲透人文素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生在道德與法治教學(xué)中學(xué)習(xí)更多的人文素養(yǎng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從初中道德與法治教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的重要性入手，在充分分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)滲透人文素養(yǎng)教育的策略，以期能幫助初中教師進(jìn)一步改進(jìn)道德與法治教學(xué)工作，提高人文素養(yǎng)教育滲透水平。

一、初中道德與法治教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的重要性

初中階段的學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷少，而且逐漸具備了自我意識(shí)，正是思想塑造和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。這種情況下，教師如不能在教學(xué)過程中積極滲透人文素養(yǎng)教育、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想偏差，對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有著較大的負(fù)面影響。新課改背景下，初中道德與法治教學(xué)工作受到了較高的關(guān)注，教師應(yīng)明確課程改革工作的要求，積極在工作中滲透人文素養(yǎng)教育，在幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟，確保學(xué)生能樹立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而為社會(huì)輸送品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才[1]。

二、初中道德與法治教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育中存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難以提升

現(xiàn)階段，我國(guó)初中道德與法治教學(xué)中存在著教學(xué)模式陳舊的情況，教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的吸引力較低，教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，這種情況下，人文素養(yǎng)教育的滲透情況并不理想。當(dāng)前，部分初中對(duì)道德與法治教學(xué)的重視程度較低，對(duì)其投入有限，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在著敷衍心理，難以積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師多是通過“教師講、學(xué)生聽”的方式開展工作，學(xué)生在道德與法治教學(xué)中較為被動(dòng)，長(zhǎng)此以往會(huì)抵觸教學(xué)工作的開展，這種情況下，教師難以在教學(xué)過程中滲透人文素養(yǎng)教育。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到限制，學(xué)生在道德與法治教學(xué)中難以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，不利于未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展[2]。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生探知欲有限

教學(xué)形式單一也是目前我國(guó)初中道德與法治教學(xué)中存在的突出問題，其對(duì)教學(xué)工作開展效果造成了一些負(fù)面影響。由于思想上對(duì)道德與法治教學(xué)的重視程度較低，初中學(xué)校對(duì)道德與法治教學(xué)的投入十分有限，這種情況下，教師在教學(xué)過程中對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用較少，仍舊采用板書的方式講解知識(shí)點(diǎn)，造成教師大量時(shí)間及精力的浪費(fèi)。目前教師在道德與法治教學(xué)中多是以教材為主，不能在課堂教學(xué)中穿插講解課外知識(shí)，對(duì)學(xué)生造成了較多的限制，學(xué)生的探究意識(shí)及能力難以得到有效培養(yǎng)，人文素養(yǎng)教育的滲透水平較低[3]。

（三）缺少與學(xué)生生活的聯(lián)系，學(xué)生難以應(yīng)用

初中階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，因此，道德與法治教學(xué)中有著較為明顯的應(yīng)試思想，教師在教學(xué)過程中只是一味地追求學(xué)生成績(jī)的提升，并不能將理論教學(xué)與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)仍停留在理論層面，難以在實(shí)際生活中加以利用，學(xué)生的實(shí)踐能力不能得到有效提升。由于道德與法治教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系較少，學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)容的理解較為膚淺，人文素養(yǎng)教育滲透水平較低，不能滿足素質(zhì)教育的要求。

（四）缺乏人文素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)階段，初中學(xué)校對(duì)道德與法治教學(xué)的重視程度較低，課程安排較少，對(duì)教師開展工作造成了極大的限制。由于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師在課堂教學(xué)過程中往往不能為學(xué)生預(yù)留時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，只是單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦，以期能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種情況下，道德與法治教學(xué)缺乏人文素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生缺乏進(jìn)行實(shí)踐的途徑，難以在具體的實(shí)踐活動(dòng)中理解人文精神，對(duì)人文素養(yǎng)教育的滲透效果造成負(fù)面的影響[4]。

三、提升初中道德與法治教學(xué)中人文素養(yǎng)教育滲透的具體措施

（一）挖掘與人文素養(yǎng)相關(guān)的教材內(nèi)容

目前，我國(guó)初中道德與法治教學(xué)所使用的教材中包含著較多的人文精神，但受到應(yīng)試思想的影響，教師在實(shí)際工作中并不能深度挖掘教材，過分重視理論知識(shí)的講解，不能積極在教學(xué)過程中滲透人文素養(yǎng)教育，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。針對(duì)這種情況，初中教師應(yīng)注意在道德與法治教學(xué)過程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和利用，深入分析其中蘊(yùn)含人文精神的材料，以此提高人文素養(yǎng)教育的滲透水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響。例如，教師在講解“美好集體有我在”一課時(shí)，可以分析教材內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的過程中提高自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育滲透的目的，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展做好鋪墊[5]。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的溝通，利用學(xué)生生活中的例子開展人文素養(yǎng)教育，提高教育工作的信服力，確保學(xué)生能在道德與法治教學(xué)中提高自身的人文素養(yǎng)。例如，教師可以在講解“國(guó)家利益至上”一課時(shí)，向?qū)W生講解“共和國(guó)勛章”獲得者張富清的事跡，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，提高學(xué)生的思想覺悟[6]。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的人文素養(yǎng)教學(xué)情境

在初中道德與法治教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)特定的人文素養(yǎng)教學(xué)情境，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)的難度。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，積極對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行革新，通過創(chuàng)設(shè)特定的人文素養(yǎng)教學(xué)情境來營(yíng)造良好的氛圍，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意利用多媒體設(shè)備開展工作，在課堂教學(xué)過程中通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情境[7]。例如，在講解“做守法的公民”一課時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備播放法庭審判視頻，提高學(xué)生的法律意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，規(guī)范學(xué)生日后的行為。

（三）增加趣味性教學(xué)活動(dòng)

增加趣味性教學(xué)活動(dòng)也是初中道德與法治教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的重要手段，教師在工作中應(yīng)注意加以利用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，道德與法治教學(xué)的氛圍較為沉悶，學(xué)生較為被動(dòng)，教學(xué)工作開展情況并不理想。針對(duì)這種情況，教師要想提高人文素養(yǎng)教育的滲透水平，應(yīng)注意組織學(xué)生參與趣味性教學(xué)活動(dòng)，通過這種方式來活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過開展游戲競(jìng)賽、辯論賽等形式多樣的趣味性活動(dòng)，學(xué)生參與道德與法治教學(xué)的積極性大幅提升，人文素養(yǎng)能夠得到較好的培養(yǎng)。

（四）利用課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)注意突破課堂教學(xué)的限制，在工作中利用課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育在道德與法治教學(xué)中的滲透是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，單單依靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課下時(shí)間的利用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容開展課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講解“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”一課時(shí)，教師應(yīng)注意帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院獻(xiàn)愛心，提高學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)滲透人文素養(yǎng)教育的目的[8]。

在明確初中道德與法治教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的重要性后，教師要對(duì)現(xiàn)階段的人文素養(yǎng)教育滲透工作進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、教學(xué)形式單一、教育教學(xué)工作與學(xué)生生活聯(lián)系較少、缺乏實(shí)踐活動(dòng)等問題對(duì)人文素養(yǎng)教育滲透帶來的負(fù)面影響。針對(duì)以往工作中存在的問題，教師在教學(xué)工作中要挖掘與人文素養(yǎng)相關(guān)的教材內(nèi)容，并注意創(chuàng)設(shè)特定的人文素養(yǎng)教學(xué)情境，增加趣味性教學(xué)活動(dòng)，積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，以此保障人文素養(yǎng)教育的滲透效果，通過道德與法治教學(xué)來提高學(xué)生的思想覺悟和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[8]張麗欣.初中道德與法治課中學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)培育研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2019.