楊葉舟

數(shù)學(xué)在小學(xué)高年級的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位?！半p減”政策的提出給傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，如何在“雙減”政策下既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力又能提高課堂教學(xué)的效果，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)思考的問題。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生更加全面、深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念，在數(shù)學(xué)課堂中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“雙減”政策能改革數(shù)學(xué)課堂

“雙減”政策提出，在小學(xué)階段要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)教育要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)歷了幾年應(yīng)試教育，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上習(xí)慣了教師將數(shù)學(xué)知識直接講述出來，然后跟隨教師的安排做練習(xí)，做作業(yè)；學(xué)生在周末會選擇大量的課外輔導(dǎo)班進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的鞏固學(xué)習(xí)?！半p減”政策徹底改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，無論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)，還是學(xué)生校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)方法都將面臨改革。教師要秉承素質(zhì)教育的理念，在教學(xué)中圍繞學(xué)生綜合能力的提升展開教學(xué)；教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)的構(gòu)建中積極探索新的教育方法來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要從課堂目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)等方面做出全新的改革和嘗試。學(xué)生在“雙減”理念的影響下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不能再單純依賴教師的教學(xué)行為；學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)意識，積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)中。

二、“雙減”背景下數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建意義

“雙減”政策在提出減負(fù)增效的同時，也將小學(xué)教育的重點(diǎn)放在了學(xué)生綜合能力提升方面。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師總是圍繞課本知識采用講授式的教學(xué)方法，這種教學(xué)理念和方法能夠滿足學(xué)生對課本知識的需求，卻難以滿足學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在學(xué)生的綜合能力中，自主學(xué)習(xí)能力是提升其他能力的基礎(chǔ)?！半p減”政策在減輕學(xué)生校內(nèi)、校外應(yīng)試教育壓力的同時，也提出了學(xué)生全面發(fā)展的要求。教師只有在課堂教學(xué)中樹立起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，才能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。也只有在這樣的教育模式下，學(xué)生才能更加主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，主動探索問題的解決辦法。

三、當(dāng)前自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中存在的問題

（一）應(yīng)試教育的影響相對比較深遠(yuǎn)

應(yīng)試教育理念在小學(xué)教育階段的影響比較深遠(yuǎn)。多年來小學(xué)教育一直圍繞著學(xué)生的考試成績進(jìn)行，學(xué)校相關(guān)的教學(xué)和管理制度也一直是引導(dǎo)教師以學(xué)生的成績提升為主。在這種教學(xué)理念下，小學(xué)全方位的教學(xué)和管理工作都是圍繞著應(yīng)試成績的提升而展開?！半p減”政策的推行，將“以考試為主”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生能力提升為主”的教學(xué)理念，這種變化將導(dǎo)致小學(xué)整體教學(xué)和管理工作的全面革新。教學(xué)的革新也意味著習(xí)慣的革新，教師和學(xué)生將面臨教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。這種習(xí)慣的改變是不可能一蹴而就的，這是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主課堂構(gòu)建最大的困難。

（二）教師亟須探索有效的教學(xué)方法

目前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師基本是在應(yīng)試教育理念下成長起來的，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是在應(yīng)試教育教學(xué)中總結(jié)得來的。在傳統(tǒng)的以考試為主的課堂中，很多教師每學(xué)期幾乎不用重新備課就能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滔滔不絕的講述，然而自主課堂的構(gòu)建，需要教師重新對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需要重新調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)，需要重視學(xué)生在課堂中三維目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)中，教師要重新整理教學(xué)思路來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，這個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索的過程是長期的，教師需要重新整理自己的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的摸索。教師作為自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的組織者，其教學(xué)方法的探索需要一個過程，短期內(nèi)的效果可能不是很理想，這是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主課堂構(gòu)建的另一個困難。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差

不同于低年級的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了四五年的應(yīng)試教育。在這種應(yīng)試教育理念下，小學(xué)生在課堂中充當(dāng)著傾聽者的角色，學(xué)生習(xí)慣于通過教師的直接灌輸來獲取知識，這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生習(xí)慣于在學(xué)習(xí)中處于被動角色。在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，需要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，并讓學(xué)生通過自主探究的模式獲取數(shù)學(xué)知識。然而在應(yīng)試教育理念下，學(xué)生課堂參與的積極性并不高，他們對數(shù)學(xué)知識的思考能力受到了一定的限制，并且對知識的主動獲取意識也不高。這些不良的習(xí)慣都對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建形成了一定的阻礙，因此構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的課堂，還需要一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“雙減”背景下自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的具體策略

（一）增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容生硬且極具理論性的學(xué)科。傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂中，教師單純的講授方式并沒有從小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，這就使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生也只將數(shù)學(xué)作為一門理論課程來被動接受。構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生只有對課堂內(nèi)容有了興趣，愿意積極主動地參與到課堂中，才會充分發(fā)揮想象力開展自主學(xué)習(xí)，主動探索數(shù)學(xué)知識。如在蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師就可以改變以往的應(yīng)試教育模式，通過手工制作的方式來增加課堂教學(xué)的興趣。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，平行四邊形的面積是第一個重要的知識點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生主動探索平行四邊形面積的計(jì)算方法，教師可以準(zhǔn)備一些手工折紙，讓學(xué)生按照一定的尺寸來繪制平行四邊形。通過對平行四邊形切割、補(bǔ)充或者組合，學(xué)生可以將平行四邊形變成自己比較熟悉或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形，然后再根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行遷移，從而推算平行四邊形的面積。小學(xué)生處于愛思考、愛探索的階段，通過手工折紙的方式，學(xué)生會感受到親自探索的趣味性。在動手摸索的過程中，既能感受到手工制作的樂趣，又能充分發(fā)揮自己的想象力。這種趣味性的課堂可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，并且能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，是構(gòu)建小學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的第一步。

（二）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的自主思維能力受到了一定的限制。學(xué)生在應(yīng)試課堂中很少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然而其思維能力是他們開啟數(shù)學(xué)知識大門的關(guān)鍵。在自主學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考中逐漸形成質(zhì)疑的習(xí)慣，并在問題的解決中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。教師要通過巧設(shè)問題的模式來逐漸引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在思維能力的培養(yǎng)中逐漸提高自我學(xué)習(xí)能力。教師在數(shù)學(xué)課堂上要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如在蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請你們結(jié)合我們身邊的生活想一想小數(shù)在生活中有哪些用途呢？”通過這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)來深入研究小數(shù)的意義。這也是引導(dǎo)學(xué)生通過具體生活現(xiàn)象來分析事物本質(zhì)的過程，此時，學(xué)生會從記憶中搜索日常生活中小數(shù)的應(yīng)用，譬如很多學(xué)生會有生病發(fā)燒的經(jīng)歷，在發(fā)燒的時候溫度計(jì)會精確到小數(shù)點(diǎn)的后一位；去超市購物時，超市里的商品標(biāo)價也會出現(xiàn)小數(shù)。等到學(xué)生回答完畢后，教師可以繼續(xù)追問學(xué)生：“通過溫度計(jì)計(jì)量、超市標(biāo)價我們能推測出小數(shù)存在的意義是什么？”然后學(xué)生可以得出“是為了使得數(shù)字表示更加精確”等等。通過這種提問方式，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

（三）構(gòu)建學(xué)生自主探究的課堂模式

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最主要的方式便是讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)應(yīng)試課堂中學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行自主探究，因此學(xué)生這方面的能力相對比較薄弱。在“雙減”政策下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，充分認(rèn)識到只有提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。教師在課堂教學(xué)中要逐漸引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主進(jìn)行問題的探索和研究，并讓學(xué)生能夠自主提出解決問題的辦法。如在蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)加減法的計(jì)算方法、簡算方式以及計(jì)算法則進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在課堂上教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)加減法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，之前我們所學(xué)習(xí)的加減法主要是針對整數(shù)的，今天我們一起來研究一下小數(shù)的加減法運(yùn)算方式，我們以4.75+3.4=？為例，來研究一下小數(shù)加減法的豎式該怎樣列呢？”通過這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該題目進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了整數(shù)的豎式練習(xí)，小數(shù)點(diǎn)的存在給很多學(xué)生帶來了難題，兩個數(shù)之間該怎樣對其進(jìn)行計(jì)算是學(xué)生需要重點(diǎn)思考的問題。學(xué)生可以通過思考和運(yùn)算來進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在一定的探究時間結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生來說說自己的想法，并讓學(xué)生就該問題進(jìn)行交流和溝通。通過這種自主探究的模式，教師可以在課堂上居于引導(dǎo)者的位置，將課堂知識的探究學(xué)習(xí)交給學(xué)生，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)。

（四）充分利用課后服務(wù)舉辦數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)最終需要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熞霃臄?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程來提升學(xué)生的綜合能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中。小學(xué)生對于知識的應(yīng)用過程是很有積極性的，他們需要在生活問題的解決中來建立自信心，證實(shí)自己的能力，因此教師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用?！半p減”政策提出，在小學(xué)課后設(shè)置兩小時的課后服務(wù)時間。在這段時間內(nèi)，任課教師輪流值班來舉辦相應(yīng)的課后活動，通過活動可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)行學(xué)科知識的實(shí)踐。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容充分利用課后服務(wù)的時間來組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，如在蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊“多邊形的面積”這一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以將學(xué)生劃分為若干小組，以小組合作的方式，讓學(xué)生對校園內(nèi)的綠地進(jìn)行測量和計(jì)算，最終計(jì)算出校園內(nèi)的綠地總面積。每個校園內(nèi)都有綠植區(qū)域、草坪區(qū)域，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識自行設(shè)計(jì)綠地的測量方法、綠地面積的分割和組合方案，并自行設(shè)計(jì)計(jì)算方法。通過對校園綠地的測量和計(jì)算，學(xué)生可以在實(shí)踐中對多邊形面積的內(nèi)容展開深入的學(xué)習(xí)，這種實(shí)踐方式可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（五）通過家校共育為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)，更離不開家長的監(jiān)督和管理。數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到家長在小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中的重要作用，家長也要充分認(rèn)識到自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中監(jiān)管的重要性。當(dāng)前是一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，如果沒有家長的監(jiān)管，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很有可能會通過網(wǎng)絡(luò)直接搜索答案，這種情況下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難養(yǎng)成的。教師要建立與家長密切聯(lián)系的平臺，如建立班級家長微信群、QQ群等，教師可以將數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課后作業(yè)的布置情況公布到群里，通過這種方式讓家長重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，針對課堂學(xué)習(xí)中的個別問題，教師要與家長單獨(dú)溝通學(xué)生的狀況，以便家長實(shí)時監(jiān)督和管理。對于課后作業(yè)，家長要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并起到輔助的作用，在作業(yè)完成后家長還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查作業(yè)的好習(xí)慣。家長要與教師的教育理念保持高度一致，這樣才能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過家校共育，學(xué)校和家庭可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

總而言之，“雙減”政策的提出使得小學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師要充分認(rèn)識到“雙減”政策給數(shù)學(xué)課堂帶來的重大改變，并認(rèn)真分析當(dāng)前自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建中存在的問題，積極探索有效的策略來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。