[ 作者簡介 ]

楊璐，女，四川成都人，四川城市職業(yè)學(xué)院，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)負(fù)責(zé)人，會計師，碩士，研究方向：財務(wù)管理。

[ 摘要 ]

財務(wù)會計工作與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。從會計行業(yè)發(fā)展來看，新一代信息技術(shù)的突破推動了會計專業(yè)的又一次變革，會計行業(yè)正朝著數(shù)字化、自動化、智能化的方向快速發(fā)展，提升了經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率。財務(wù)數(shù)字化作為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中最重要的環(huán)節(jié)之一，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對從業(yè)人員的能力素質(zhì)提出了更高的要求?；诖?，針對高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教育工作，應(yīng)明確大數(shù)據(jù)時代下專業(yè)教育改革方向，推行有效的改革措施，從而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 關(guān)鍵詞 ]

大數(shù)據(jù);高職院校;會計專業(yè);教育改革

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的大背景下，2021年3月，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，高職會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，順應(yīng)國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財務(wù)人才的需要，培養(yǎng)財務(wù)會計領(lǐng)域的新型數(shù)字化人才。

1 大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)正在重新定義會計背景

大數(shù)據(jù)技術(shù)是指對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理和存儲的信息技術(shù)。 2012年以來，大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速。 2018年，國稅局運用大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算技術(shù)，建立了“金稅三期”綜合稅務(wù)識別系統(tǒng)。 “Golden? Tax? Tier? 3”系統(tǒng)涵蓋所有國內(nèi)稅種，可以跟蹤給定國家/地區(qū)所有納稅申報實體的資本流動和票據(jù)流動，并提供對國內(nèi)所有報稅公司的庫存、費用、收入、利潤等幾乎所有重要會計信息的訪問。 2020年，國家稅務(wù)總局開始研發(fā)“金稅四級”系統(tǒng)，將運用更先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)。

人工智能技術(shù)是一門模擬和擴(kuò)展人類智能的科學(xué)技術(shù)，2010年以來，人工智能技術(shù)進(jìn)入高速發(fā)展期。 2017年，德勤智能機(jī)器人中心研發(fā)財務(wù)機(jī)器人——“小勤人”（德勤機(jī)器人昵稱），“小勤人”采用OCR技術(shù)，3小時就能完成會計24小時的工作，“小勤人”出現(xiàn)后，金蝶等公司陸續(xù)推出其他金融智能機(jī)器人，金融智能機(jī)器人可以執(zhí)行許多重復(fù)性和標(biāo)準(zhǔn)化的會計任務(wù)（包括發(fā)票錄入、發(fā)票核對、憑證處理、報稅等）。

可以說，大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)正在重新定義會計工作的背景。大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)將在不久的將來徹底改變傳統(tǒng)會計行業(yè)的面貌。

2 互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代對高職會計專業(yè)教育帶來的重要影響

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)是繼互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算后出現(xiàn)的又一次信息技術(shù)革命。在大數(shù)據(jù)時代，人們獲取信息的來源、渠道、方式更為廣泛，數(shù)據(jù)類型從以往的簡單信息發(fā)展成更多形態(tài)的數(shù)據(jù)傳輸，如電影、小視頻、圖畫等。并且對于大眾來說，在更加追求多樣化與實效性的當(dāng)今時代，在海量信息數(shù)據(jù)中，會計從業(yè)者可以利用大數(shù)據(jù)對企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、競爭對手狀況以及政策等進(jìn)行覆蓋整理，從而為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)保障，減少企業(yè)的發(fā)展成本。

一方面，在傳統(tǒng)高職院校的會計教育教學(xué)過程中，一直采用師生面授的教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)會計知識，從而降低了會計學(xué)習(xí)的有效性。教師一對多的面授占據(jù)了較大的比重，局限的授課形式讓會計學(xué)習(xí)的有效性“大打折扣”。但是，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，可以利用技術(shù)和云計算功能，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法，制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生和教師通過計算機(jī)進(jìn)行交流;另外，大數(shù)據(jù)下，眾多教育機(jī)構(gòu)將部分課程移至線上，學(xué)生可根據(jù)需要在海量的“知識庫”里自由選擇適合自己的課程，且可通過手機(jī)、電腦隨時隨地學(xué)習(xí)，大大彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)時間上和空間上的局限性。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校教育存在的不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校的會計教育在發(fā)展的過程中，或多或少面臨著一些問題，深層次探究，這與高職院校教育上存在的不足息息相關(guān)。

3.1 教學(xué)模式單一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用不足

多年的教育發(fā)展表明，高職院校教育在技術(shù)實用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了很大的作用，對我國經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)。但是我國近幾十年來的發(fā)展趨勢飛速變化，在衣食住行各個方面都取得了長足的進(jìn)步。與之不符的是，高校教育方式方面較之以往并沒有特別明顯的變化，特別是隨著21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各高職院校的教育仍然是以教師說教為主，雖然也有教師應(yīng)用多媒體、微課等進(jìn)行教育教學(xué)，但是對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的利用仍然不夠深入，對于學(xué)生來說知識獲取面較窄，學(xué)習(xí)積極性不高。

3.2 辦學(xué)理念存在在誤區(qū)，社會認(rèn)可度不高

“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“校企聯(lián)辦”是高職院校發(fā)展的方向，這早已達(dá)成共識，但在各院校實際執(zhí)行過程中，許多院校都存在貫徹不夠徹底的現(xiàn)實問題，造成這個問題的主要原因在于目前公眾對于高職院校的認(rèn)可度不高，加之目前的一些高職院校是由一些中專學(xué)校組建或者升格發(fā)展起來的，在真正實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“校企聯(lián)辦”的道路上，經(jīng)驗尚還不足。

3.3 師資力量不足，教育水平有待提高

師資力量不足是困擾高職院校教育發(fā)展的一個重要因素，諸多高職院校都存在專任教師數(shù)量不足的情況，尤其涉及一些新型、熱門的專業(yè)，教師更是稀缺。此外，相較于本科院校，高職院校對于師資能力的規(guī)定并不嚴(yán)苛，這也導(dǎo)致了教育教學(xué)水平受到一定限制。

4 高職院校會計教學(xué)中存在的問題

4.1 課程體系未能根據(jù)時代變化做出及時調(diào)整

目前，大多高職院校會計專業(yè)課程體系并未跟隨大數(shù)據(jù)做出相應(yīng)調(diào)整。譬如諸多高職院校會計專業(yè)電算化教學(xué)且還停留在會計軟件操作層面，大數(shù)據(jù)領(lǐng)域相關(guān)課程很少或者基本沒有納入會計專業(yè)課程體系中。當(dāng)然，一方面是由于目前相關(guān)課程數(shù)量偏少，并不能滿足當(dāng)前會計專業(yè)體系化發(fā)展的需求;另一方面，則是當(dāng)前仍還處于大數(shù)據(jù)類課程與傳統(tǒng)會計領(lǐng)域體系化的融合階段，尚在探索，還不成熟。

4.2 會計人才的培養(yǎng)結(jié)果與現(xiàn)實社會需求脫節(jié)

由于高職院校主要培養(yǎng)畢業(yè)后就業(yè)的人才，因此會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前必須具備相關(guān)的職業(yè)技能和過硬的專業(yè)素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實并不令人滿意。目前的多類型、多層次的會計培養(yǎng)體系已然形成，但這與現(xiàn)有的社會需求仍然存在一定的脫節(jié)，目前的會計培養(yǎng)體系仍以學(xué)科為中心，受其影響，高等職業(yè)院校雖然增加了一些實習(xí)的課程，但仍然不能滿足實際會計工作崗位的要求。舉例來講，一些高職院校還停留在傳統(tǒng)理論教學(xué)上，雖也有實踐教學(xué)，但與實際就業(yè)中面臨的問題稍有脫節(jié)，加之一些企業(yè)，特別是民營企業(yè)，在毫無經(jīng)驗的小白畢業(yè)生和經(jīng)驗豐富的會計老手之間，會更傾向于后者，使得很多會計專業(yè)畢業(yè)生很難找到滿意的工作。顯然，會計人才培養(yǎng)結(jié)果與現(xiàn)實社會需求存在一定的脫節(jié)。

4.3 關(guān)于教學(xué)結(jié)果的考查機(jī)制過于側(cè)重理論層面

職業(yè)院校的會計課程受到社會的廣泛關(guān)注，會計專業(yè)的畢業(yè)生必須按照教學(xué)大綱的要求，掌握相關(guān)的理論知識，以及工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面的系統(tǒng)知識。熟悉認(rèn)知能力和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)稅法。對此，為了綜合評價高職院校會計教育的成效，需要開展相關(guān)工作，對會計科目的教學(xué)成果進(jìn)行評價。目前，大部分高校采用“正常成績+考試成績”的方式對教育成果進(jìn)行評價，主要通過考試形式來監(jiān)督學(xué)生對聽學(xué)知識的吸收，促進(jìn)專業(yè)的全面提升。雖然這確實是一種簡單可行的考試方式，但過分強(qiáng)調(diào)了對理論知識水平的評價，而忽略了信息時代的實際操作要求。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教育的策略分析

5.1 更新會計教育理念，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用

高職院校的會計教育需要核心理念的創(chuàng)新，學(xué)校和教師都要樹立科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)意識，懂得利用互聯(lián)網(wǎng)資源，推動大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育的創(chuàng)新與改革。例如，在計算機(jī)科學(xué)的日常教育中，教師必須通過互聯(lián)網(wǎng)積極獲取會計領(lǐng)域的知識，并實時將這些更新的理念傳遞給學(xué)生。同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對于會計專業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)深耕。

5.2 強(qiáng)化師資，豐富教學(xué)方式

由于高職院校的教育執(zhí)行者始終是一線教師，而每一個自我否定與守舊都會導(dǎo)致觀念與技術(shù)的停滯不前，因此各高校必須重視師資隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。首先，教師除需具備基本的專業(yè)知識和技能之外，還需要擁有良好的網(wǎng)絡(luò)思維，懂得利用網(wǎng)絡(luò)和信息資源豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要敢于重構(gòu)專業(yè)知識體系，除本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識外，大數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識也需涉足。

5.3 構(gòu)建信息平臺，創(chuàng)新校企合作機(jī)制

學(xué)校要積極與企業(yè)進(jìn)行合作，以產(chǎn)教結(jié)合的新機(jī)制，搭建大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教育信息平臺?；谠撈脚_，學(xué)生可以直接接觸相關(guān)企業(yè)的運營和管理流程，與相關(guān)專業(yè)從業(yè)者直接交流學(xué)習(xí)。同時，可以舉辦一些在線信息交流會，企業(yè)技術(shù)人員和高管可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流，分享行業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用需求等，讓學(xué)生更好地了解市場情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地獲取寶貴的互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)有針對性的、有計劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。

6 互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代高職會計教育的課程建設(shè)

6.1 對高職會計專業(yè)課程的有效建設(shè)

大數(shù)據(jù)時代，各種高科技產(chǎn)品逐漸并入課堂使用，對于高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)來說，應(yīng)該優(yōu)化課程體系，取長補(bǔ)短，將更多的教學(xué)重點放在分析管理技術(shù)教育方面。首先，要減少傳統(tǒng)的核算課程比例，弱化手工技能，比如“點鈔”“手工賬務(wù)處理”等，因為這部分工作都可以被財務(wù)機(jī)器人取代，可以適當(dāng)弱化這些手工技能的實訓(xùn)課程。

其次，人工智能時代的會計專業(yè)人才需要思維決策與信息處理相結(jié)合的綜合素質(zhì)人才，因此，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)該增加與人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)相關(guān)的實訓(xùn)課程。比如“云財務(wù)智能會計”“智能與稅務(wù)稽查”“財務(wù)共享”等，集中構(gòu)建以數(shù)據(jù)為主的會計技能課程，突出大數(shù)據(jù)時代的財務(wù)變革。

6.2 強(qiáng)化課程建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)上有很多會計知識和實用的會計數(shù)據(jù)知識可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，高職院校必須再次進(jìn)行學(xué)生教學(xué)改革。

一方面，各高職院校內(nèi)部要積極建設(shè)校級課程資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面，院校積極引導(dǎo)、搭建平臺、篩選整合資源、鼓勵學(xué)生從各種渠道獲取優(yōu)質(zhì)課程資源。國家、各省級部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在建立自己的優(yōu)質(zhì)精品資源課程。大數(shù)據(jù)時代，“資源壁壘”被打破，學(xué)生獲取這些資源更加容易、更加便捷，各院校應(yīng)加強(qiáng)篩選，積極引導(dǎo)，這對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)意義頗大。

7 高職院校會計教學(xué)方式的改革策略

7.1 開發(fā)利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，多媒體設(shè)備、功能軟件等在線工具在各級實踐中得到廣泛應(yīng)用。在大專會計教育改革過程中，教師可在課前課后通過云課堂、微課等在線課程指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)會計理論知識，并與學(xué)生在線交流。教師要不斷鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主探索自己感興趣或需要的知識，支持學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)輔助線下教學(xué)。例如，在進(jìn)行財務(wù)會計教育時，多媒體技術(shù)可以將各種財務(wù)會計理論知識制作成各類多媒體課件，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有效理解并掌握課程內(nèi)容。

7.2 搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學(xué)平臺

會計課程強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，實踐要求較高。因此，高職院校在會計課程改革中，有必要聯(lián)系實際工作環(huán)境、實際工作崗位、實際工作任務(wù)、實際工作流程進(jìn)行教學(xué)。然而，真正組織所有學(xué)生做真實的會計工作是不切實際的，“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育平臺提供實踐實訓(xùn)聯(lián)系，利用多個模擬操作平臺進(jìn)行各類業(yè)務(wù)的仿真處理，提高學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化能力。在大數(shù)據(jù)時代背景下，高職院校應(yīng)該將未來的發(fā)展趨勢包括財務(wù)共享、數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用、智能機(jī)器人等理念融入實踐實訓(xùn)體系，為學(xué)生順應(yīng)行業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

8 結(jié)束語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代背景下，不管是企業(yè)的業(yè)務(wù)需求還是技能應(yīng)用都在不斷發(fā)生變化，高職教育不僅要適應(yīng)時代，還要適應(yīng)企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)需要的綜合型高素質(zhì)人才。相關(guān)高職院校應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)對現(xiàn)有的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算的高職會計課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新課程，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。

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