初中語(yǔ)文教育是人文素質(zhì)教育的重要科目。每個(gè)初中生都需要接受情感教育，語(yǔ)文學(xué)科是師生之間打造正向積極交流橋梁的途徑。初中語(yǔ)文教學(xué)需要在提升學(xué)生個(gè)人成績(jī)的同時(shí)，給學(xué)生道德情感價(jià)值觀建立帶來一定的幫助，情感滲透是初中語(yǔ)文教學(xué)中做好情感教育的重要途徑，這不僅有利于提升教育的效率，也會(huì)給師生之間的交流帶來更多的便利，還會(huì)給個(gè)體成長(zhǎng)帶來實(shí)際幫助。

一、樹立正確價(jià)值觀

首先，在情感滲透的過程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，營(yíng)造輕松氛圍，這是所有情感教育的重中之重，也是能改變傳統(tǒng)模式下存在的師生主體地位失衡問題的關(guān)鍵。只有樹立了正確的價(jià)值觀念，學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)個(gè)人的巨大潛能以及學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師應(yīng)營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果以及彼此之間的溝通效果都有很好的幫助作用。教育效果和師生情感之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍有很直接的聯(lián)系。在具體的推進(jìn)過程中，教師既要營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，又要?jiǎng)?chuàng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，只有這樣才能使學(xué)生和教師共同努力、共同提高。

最后，教師要做好相關(guān)的配套設(shè)計(jì)，如在備課環(huán)節(jié)應(yīng)多加入一些學(xué)生個(gè)性教育的內(nèi)容，不要千篇一律，也不要“滿堂灌”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和每個(gè)人的成長(zhǎng)方向來設(shè)計(jì)不同的教育目標(biāo)。在動(dòng)作、言語(yǔ)方面也應(yīng)做好充分的設(shè)計(jì)，在上課中給學(xué)生帶來正向暗示，這對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效率很有幫助，也可以促進(jìn)彼此之間的溝通，這就是情感帶來的價(jià)值。

二、打造專業(yè)師資隊(duì)伍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感滲透需要由專業(yè)的教師來完成。因此，打造專業(yè)的師資隊(duì)伍是非常必要的。首先，教師在培養(yǎng)過程中，應(yīng)使他們具有更綜合、更淵博的知識(shí)儲(chǔ)備。正如愛因斯坦所提到的，學(xué)生對(duì)于老師的尊敬，來源于老師的“德”和“才”?！暗隆笔侵竷r(jià)值觀的樹立，“才”指的是教師需要做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師既要具有扎實(shí)的基本功，又要具有全面的素質(zhì)，只有這樣才可以給學(xué)生帶來潛移默化的影響，這對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也很有幫助。

其次，教師應(yīng)采取相對(duì)融合的教學(xué)策略，在情感滲透的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，做好多學(xué)科之間的溝通、融合、交流工作，只有這樣才能使學(xué)生真正將自己的心聲和學(xué)習(xí)中遇到的問題表露出來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，做好彼此之間的溝通工作。比如，打造幽默的個(gè)人情趣就是很好的途徑，可以使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)生和教師之間的主體地位失衡，主要的原因在于教師很少換位思考，站在學(xué)生的角度去考慮問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)更多地和學(xué)生進(jìn)行換位思考。比如，在講解有關(guān)愛國(guó)主義題材時(shí)，在過去筆者都會(huì)結(jié)合相對(duì)比較宏大的敘事、熱點(diǎn)新聞來傳授給學(xué)生，不過站在學(xué)生的角度去考慮，這似乎有些遙遠(yuǎn)，和初中生的身份也有很遠(yuǎn)的距離。因此筆者運(yùn)用敘事講解模式，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ふ疑磉厫蹏?guó)主義的典范和勢(shì)力，在彼此的溝通、討論過程中，情感也相互地交融，整體上的教學(xué)效率提升了數(shù)倍。

三、改變考評(píng)體系

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，教師應(yīng)充分地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們?cè)谄饺绽锏倪M(jìn)步都能真正反映到考評(píng)體系中，而不是僅僅以成績(jī)論英雄。在上課以及課前準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生布置一些相對(duì)比較具體的任務(wù)，結(jié)合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來記錄他們每日的變化，進(jìn)而在評(píng)分方面有依據(jù)，在給學(xué)生帶來幫助方面，也可以提供直接的參考。在平日的積累中，教師也應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，如聽、說、讀、寫綜合能力的提高，都應(yīng)記錄在相應(yīng)的范疇里。在期末考試時(shí)，最終的評(píng)價(jià)則應(yīng)充分參考學(xué)生整體上的進(jìn)步，而不是最終試卷的分?jǐn)?shù)，只有這樣才可以使彼此之間就語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視情感教育的滲透，讓美好情感在教學(xué)課堂中綻放，實(shí)現(xiàn)教育效率和質(zhì)量的提升，也給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來直接幫助以及提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李小紅（1977—），女，漢族，甘肅甘谷人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師。