楊潔

“減輕學生的作業(yè)負擔”是“雙減”需達成的重要目標之一。教師應注重課堂教學的延伸——作業(yè)的設(shè)計。在教學實際中，教師應主動打破章節(jié)壁壘，聚焦生物學大概念，抽提核心問題，依托“確定單元內(nèi)容—制定作業(yè)目標—設(shè)計具體作業(yè)—完善作業(yè)評價”的思路，全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，通過知識點整合、突出學生實踐過程、密切聯(lián)系生活實際，提高學生的實踐探究能力、思想品格及情感態(tài)度價值觀，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，最終達到教學“減負提質(zhì)”、以“雙減”促“雙升”的育人目標。

老套的作業(yè)形式已經(jīng)無法適應“雙減”下的課堂教學。此時，以發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)為指導理念的單元作業(yè)便應運而生了。單元作業(yè)設(shè)計是指根據(jù)單元教學目標，結(jié)合具體教學內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，確定單元作業(yè)的目標，選擇作業(yè)的內(nèi)容，明確作業(yè)的水平、難度、類型、完成時間等的設(shè)計過程。單元作業(yè)強調(diào)作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)化和進階性，其完成情況不僅有助于教師根據(jù)學生的困難點及時調(diào)整教學計劃，更有助于學生挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)碎片知識的有機融合，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)、提高教學效率有重要的指導意義和實用價值。那么，教師該如何設(shè)計單元作業(yè)？

一、關(guān)注“真實情境”和“大概念”確定單元作業(yè)主題

單元作業(yè)的主題與單元教學的主題是一致的。在課堂教學中，教師以“巧妙利用生活中的真情景、真提問”為單元教學活動的主題，在此基礎(chǔ)上確定單元作業(yè)主題。在尋找單元教學主題的過程中，教師應關(guān)注“真實情境”和“大概念”兩個關(guān)鍵詞。

情境教學概念的提出者指出：“科學知識只能在它們形成及運用的情景中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識最好的辦法就是在情境中進行。”在實際教學活動中，單元及作業(yè)主題都應基于實際的問題情境，并以中心問題為主線創(chuàng)造實際的問題情境，引導學生解決或解釋問題，在此過程中深化對知識的理解。真實的情境能有效激活學生的興趣與潛力，促進其深入思考、推動認識的深入和完善。

“學科大概念”雖然在高中生物教學中有較多提及，但在教學方式發(fā)生變革與課程理念不斷更新的今天，想要提升學生的核心素養(yǎng)，初中階段的生物教學就應該借鑒這一理念?！皩W科大概念”是學科最有價值的內(nèi)容，是指向?qū)W科核心，能夠?qū)W科相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的概念。而大概念的達成需要一系列的生物學事例去做支撐，此時就需要搜集相應生物學資料，在對資料整合、編輯后，形成能夠支撐整個單元教學內(nèi)容的真實情境，將學生需要通過學習應該掌握的基本概念蘊含在特定的情境中，讓學生通過閱讀情境信息提出自己的疑問，教師整合學生的問題后便可提出本單元的核心問題。然后，教師基于情境和核心問題，設(shè)計指向重要概念的結(jié)構(gòu)化、分層次的子問題和任務，引導學生根據(jù)子問題和任務開展有目的的、有方向的自主、合作、探究等主動學習活動，并呈現(xiàn)學習成果，回答上課初始提出的核心問題，構(gòu)建核心概念。評價活動貫穿整個教學活動之中。教學活動的設(shè)計及實施既是達成教學目標的重要手段，又是教學評價的情境。

在“生物與環(huán)境”單元中，大概念是“組成生態(tài)系統(tǒng)的生物成分與非生物成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)”。基于這一大概念，在課前利用微信將相關(guān)資料推送給學生，指導學生在閱讀資料的過程中大膽提出疑問，并將問題記錄在學習單上，然后通過統(tǒng)計學生的疑問，將疑問分為幾大類，篩選出提問人數(shù)多、貼合大概念的問題，從而確定出本單元的核心問題：“我國東北境內(nèi)東北虎的種群數(shù)量百年間為何發(fā)生了巨大變化？”在設(shè)計子問題和作業(yè)任務時，以東北虎棲息地的生態(tài)環(huán)境為核心知識，從近100年來東北虎為何遠走他鄉(xiāng)、緣何回歸故里、如何虎嘯山林三方面呈現(xiàn)情境素材，以結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性的問題鏈為導向，將生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及人與生物圈的關(guān)系等核心知識融入其中，整個課堂學習和作業(yè)完成過程都是基于情境又始終圍繞情境，最后利用獲取的知識和技能解決“遙望故鄉(xiāng)北京的金錢豹”這樣一個新情境中的新問題。這樣的主題設(shè)計，不但可以讓學生體會到學習生物知識的價值，還能掌握知識遷移運用的方式，體驗解決問題的快樂，提升學科能力及核心素養(yǎng)。

二、基于學情視角，制定作業(yè)目標

學生是作業(yè)完成的主體，所以在制定作業(yè)目標時，教師應先調(diào)查學情，從學生的視角入手，依據(jù)單元教學目標，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向，重點突出學習過程與獲取知識的方法以及正確的情感態(tài)度與價值觀。

學情調(diào)研是制定作業(yè)目標的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過學情調(diào)研，才能對學生進行準確的定位。教師應了解學生的認知水平、生活經(jīng)驗和其他學科相關(guān)的知識、技能、方法。這些因素都關(guān)系著作業(yè)目標的達成度和達成途徑?！吧锱c環(huán)境”單元在小學科學課上已經(jīng)有過初步的學習，為了掌握學生真正的水平，教師可以先采用訪談、問卷、前測等方式進行深入的調(diào)研，再熟讀課標，將課標中該主題的教學內(nèi)容目標、學習目標、相應學科素養(yǎng)水準分級、學業(yè)質(zhì)量分級一一羅列出來，確定本單元的教學內(nèi)容在初中階段學生需要達到的程度。在充分了解學生的情況下，才能準確判斷學生需要在哪方面提升、預判學生在學習時可能遇到什么問題，制定出學生能夠達成的作業(yè)目標。完成前面兩項的工作后，制定出單元整體的作業(yè)目標，然后再依據(jù)課時的邏輯關(guān)系思考通過怎樣的途徑（即過程與方法）使學生達到這個程度。最后，考慮如何檢測學生是否達到這個程度，即有效的單元評價目標。

根據(jù)以上的作業(yè)目標制定思路，在“生物與環(huán)境”單元中，教師制定了以下素養(yǎng)導向的單元作業(yè)目標：①生命觀念：通過對東北虎近百年間的棲息環(huán)境變化的調(diào)查，從結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，分析生物與環(huán)境間的關(guān)系，闡述生態(tài)系統(tǒng)在受到外來因素干擾時能夠表現(xiàn)出一定的自我調(diào)節(jié)能力、保持自身結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定性的原因；②科學思維：通過為恢復東北虎棲息地生態(tài)環(huán)境建言獻策的活動，運用歸納與概括、定量分析等思維方法，分析恢復我國東北地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及穩(wěn)定性應采取的措施；③科學探究：通過分析東北虎豹國家公園生態(tài)恢復現(xiàn)狀，提出提高園內(nèi)穩(wěn)定性的合理措施，提出使人與自然和諧共存的改進建議；④社會責任：通過設(shè)計“金錢豹回家”的學習活動，關(guān)注人類活動對環(huán)境造成的影響，主動宣傳并參與到保護自然環(huán)境、保護珍稀動物的行動中去，并能主動拒絕食用、購買野生動植物制品。

三、作業(yè)設(shè)計由“重知識技能”向“重能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

單元作業(yè)是課堂教學和考試測評之間的紐帶，是檢測學生學習效果的重要工具之一。其內(nèi)容設(shè)計也應由原來的“重知識技能”向“重能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地適應課程標準對生物教學的要求。

（一）以實踐型作業(yè)為載體，促進生命觀念的形成

“生命觀念”需在學生較好地理解生物學概念的基礎(chǔ)之上形成，但常規(guī)的紙筆作業(yè)只能幫助學生背會重要概念，而對概念的理解較為膚淺，當然也就很難形成“生命觀念”，使得生物教學效率低、效果差，致使學生對生物學科產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師應以實踐型作業(yè)幫助學生深化對概念的理解，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，最終形成相應的“生命觀念”。比如，在教學本單元的第一課時，課時問題是：“東北虎為何逃離家園？”教師在課前需要準備近百年來有關(guān)東北虎棲息地環(huán)境變化的資料，并引導學生從生態(tài)系統(tǒng)的組成、生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)關(guān)系入手，尋找東北虎數(shù)量銳減及逃離我國進入俄羅斯境內(nèi)的根本原因。學生在完成此項作業(yè)時，既能鞏固生物學基本知識，同時又能體會到生態(tài)平衡對物種生存和發(fā)展的重要意義，從而有助于“結(jié)構(gòu)與功能”“穩(wěn)態(tài)與平衡”等“生命觀念”的形成。

（二）課時作業(yè)間梯度合理，推動學科能力的養(yǎng)成

單元作業(yè)不是課時作業(yè)的簡單疊加，而是隨著教學內(nèi)容的推進，對學科能力的培養(yǎng)定位和要求也在逐漸提高。同時，作業(yè)內(nèi)容也是推動課時教學內(nèi)容發(fā)展的助推劑，推動教學目標的達成。需要注意的是，教師應找準課時作業(yè)的定位，梯度應符合學生的認知規(guī)律，才能有助于學生學科能力的培養(yǎng)。

本單元的作業(yè)設(shè)計中，第一課時的課時作業(yè)為“探究近百年來東北虎棲息地環(huán)境的變化”，其作業(yè)定位是知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能、初步體會“結(jié)構(gòu)與功能”“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念，屬于“學習理解”水平的作業(yè)；第二課時的課時作業(yè)為“為推動東北虎回家建言獻策”，其定位是嘗試設(shè)計簡單的生態(tài)恢復方案，屬于“應用實踐”水平的作業(yè)；第三課時的課時作業(yè)為“分析東北虎豹國家公園能夠有效恢復東北虎種群數(shù)量的原因”，其作業(yè)定位是對我國恢復東北虎棲息地所采取的措施進行評價和改進，同樣屬于“應用實踐”水平，但與第二課時相比更加側(cè)重于“評價”；最后的單元整體作業(yè)為“探索金錢豹的回家之路”，作業(yè)定位是在復雜情境中設(shè)計保護生物多樣性的方案，屬于“遷移創(chuàng)新”水平。這四個實踐作業(yè)之間，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，在注重基礎(chǔ)的同時，推動了學科能力的養(yǎng)成以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、完善作業(yè)評價，發(fā)展學生的學科能力

單元作業(yè)的初衷就是要以學生為教學活動的主體，發(fā)展學生的學科能力和核心素養(yǎng)。因此，在完成單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計后，應圍繞本單元的基礎(chǔ)知識內(nèi)容、實踐探究能力、科學研究方法、社會責任設(shè)計多樣化的評價方案，以幫助學生在公正、客觀的評價體系中，發(fā)現(xiàn)自身學習過程中的優(yōu)勢與不足，并通過評價反饋找到提升自身知識儲備、思維品質(zhì)及探究能力的有效途徑，從而達到提高學科能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標。

（一）增加學習評價的主體，激發(fā)學習潛能

長期以來，教師一直是學習評價的主體。但正處于青春期的學生，往往更注重同伴對自己表現(xiàn)的評價。因此，教師應嘗試將一部分評價的權(quán)利交給學生，讓學生在互評中，對作業(yè)內(nèi)容有更加深入的理解和思考，激發(fā)學生學習潛能。

例如，在設(shè)計“生物與環(huán)境”單元的實踐性作業(yè)評價方案時，通過生生互評、師生互評等方式對學生的作業(yè)進行評價。具體實施時，學生以小組為單位完成分析報告，并在課堂中進行匯報展示及答辯，由教師和其他小組同學共同決定該小組的作業(yè)成績。打分的要點是報告涵蓋的知識點是否全面、準確；資料分析得是否到位；結(jié)論是否科學、嚴謹。在此基礎(chǔ)上，如果分析報告制作精美、報告時語言簡潔明了，還可以獲得額外的加分。由于交流時間較長，可在課后服務時間開展匯報活動。每個班級得分前三名的作品，還將在年級櫥窗展出、在班級門外的電子顯示屏播放作業(yè)展示微視頻，鼓勵其他班級的學生進行投票、打分，最終得分最高的小組頒發(fā)生物之星的獎狀，并計入個人積分中。這樣的作業(yè)評價方式，使得學生能夠在互評的過程中再一次復習第一課時的知識，從而鍛煉學生的語言表達、文本閱讀、信息整合等多重能力。

（二）利用評價量表實施多元化評價，提升學習效率

新課程標準提出評價方式的選擇和使用要達到診斷學生學習質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展的目的。為了全面提升學生的能力、素養(yǎng)，同時兼顧基礎(chǔ)知識的落實，在教學中，教師應實施紙筆測試、模型制作、問題解決、合作探究等相結(jié)合的多重評價方式。并在教學過程中，建立個性化學習檔案，借助個性化評價量表與信息技術(shù)手段等，隨時監(jiān)測學生的課堂參與、探究實踐、知識落實等方面的表現(xiàn)，并最終根據(jù)這些數(shù)據(jù)對學生進行整體分析，以便對學生（尤其是尖子生、優(yōu)秀和幾個邊緣生等特殊學生）進行個性化的指導。而如何才能使學習過程更加直觀、量化，便于教師和學生的分析呢？評價量表無疑是一個很好的選擇。

例如，在本單元的教學中，除生生互評、師生互評外，基于課程標準和考試說明的具體要求，組織學生圍繞本單元重要概念開展自我學習評價。學生需在每個具體的知識點后面進行自評。如“√”表示完全掌握，“？”表示沒有完全掌握，還存在一定的疑問，“×”表示基本沒有學會。這樣的自評能夠幫助學生再次復習鞏固所學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己知識和技能方面的漏洞，明確課后自主學習的目標，提高學習效率。但值得注意的是，初中學生的自我認知能力尚未完全形成，自我評價往往帶有強烈的主觀色彩而略顯虛假，因此還需以紙筆測試的形式再次檢測，才能夠較為真實地反饋學習成果。

綜上所述，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應該從主題、目標、內(nèi)容、評價等多個角度進行思考，竭力探索出一條最為合理的教學作業(yè)設(shè)計模式，讓每個學生在完成作業(yè)時，理解相關(guān)概念，提高學生的實踐探究能力、思維品質(zhì)及社會責任感。