錢靜莉

作業(yè)，是教學(xué)五環(huán)節(jié)之一，也是課程改革的關(guān)鍵詞之一。它不僅是學(xué)校向社會傳遞教育理念及評價導(dǎo)向的特殊名片，也是鏈接課程與教學(xué)、教學(xué)與評價的重要紐帶。但是，在具體的實踐中，作業(yè)逐漸陷入了“高投入、低回報”的困境，學(xué)生花在作業(yè)上的時間越來越多，但收效甚微。在一次培訓(xùn)過程中，導(dǎo)師的一個問題讓人陷入深思：你布置給學(xué)生的作業(yè)是否費時還費腦？這樣一個簡單的問題帶給我們的思考是作業(yè)背后的一系列問題：什么是作業(yè)？作業(yè)的功能是什么？教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計怎樣的作業(yè)？

《小學(xué)英語單元設(shè)計教學(xué)指南》中指出：作業(yè)指為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，是教學(xué)活動的重要組成部分。作業(yè)具有評價與改進(jìn)教學(xué)的功能，英語作業(yè)在此基礎(chǔ)上，還具有學(xué)科特性的功能，如幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識，培養(yǎng)聽、說、讀、看、寫的技能，形成綜合語言運用能力，同時英語作業(yè)還應(yīng)當(dāng)具有發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)文化意識、提高學(xué)習(xí)能力的功能。作業(yè)實施過程中的每一環(huán)節(jié)都很重要，包括作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改與作業(yè)反饋，這一套“組合拳”是一個整體，連環(huán)動作缺一不可，均指向教學(xué)目標(biāo)。教師如何將作業(yè)作為一種評價工具，發(fā)揮其教學(xué)價值判斷的作用？現(xiàn)以小學(xué)五年級英語5B M2U3 School subjects單元作業(yè)（指學(xué)生回家作業(yè)，不包括課堂練習(xí)）為例，談如何打好作業(yè)設(shè)計“組合拳”，充分發(fā)揮作業(yè)的評價功能。

一、作業(yè)設(shè)計——與教學(xué)目標(biāo)緊密相連

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況等作用。布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中指出：“目標(biāo)、教學(xué)、測評彼此相符，才能保證高質(zhì)量教學(xué)的落實與評估的效度和意義?！蹦繕?biāo)是教學(xué)與評價的基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)聚焦單元整體設(shè)計，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，基于教材、目標(biāo)和學(xué)情，不斷優(yōu)化設(shè)計方案，提升作業(yè)品質(zhì)。

（一）作業(yè)設(shè)計關(guān)注整體性

作為單元整體教學(xué)設(shè)計的一部分，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，各課時的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出系列化、層次性和指向性。各課時的作業(yè)目標(biāo)互相關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)，通過每一課時的作業(yè)，幫助學(xué)生逐步達(dá)成語言知識與技能的鞏固和各項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以此來確保單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。表1是本單元針對語音學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)、課時作業(yè)目標(biāo)及課時作業(yè)設(shè)計。

上述案例中，針對語音知識與技能的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單元整體設(shè)計，各課時的作業(yè)目標(biāo)逐步遞進(jìn)，各課時作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，與課時作業(yè)目標(biāo)高度匹配，作業(yè)形式豐富多樣，最終達(dá)成單元語音教學(xué)目標(biāo)。

（二）作業(yè)設(shè)計關(guān)注情境性

在教學(xué)實踐中，枯燥無味的作業(yè)無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而情境性作業(yè)具有靈動感，有著一定的趣味性，深受學(xué)生的喜愛。教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的年齡特點，以滿足學(xué)習(xí)的需求。英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是重點內(nèi)容之一，教師新授詞匯后通常會布置抄寫單詞這樣的作業(yè)，如何使抄寫單詞變得有趣而富有一定的思想，教師可以精心設(shè)計。圖1是本單元第一課時的作業(yè)練習(xí)，在學(xué)習(xí)了表示學(xué)科的核心詞匯后通過兩個任務(wù)讓學(xué)生抄寫單詞，任務(wù)一：閱讀課程表填入所缺單詞，任務(wù)二：閱讀人物自我介紹，填入相關(guān)單詞。所有要求學(xué)生填寫的單詞都是本單元的表示學(xué)科的核心單詞，但學(xué)生在任務(wù)情境中提取信息并抄寫單詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時能充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（三）作業(yè)設(shè)計關(guān)注思維性

英語學(xué)科的重要核心素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品格。學(xué)生的思維能力是可以通過訓(xùn)練來提高的，除了課堂教學(xué)中加強對學(xué)生語言思維的訓(xùn)練，日常的作業(yè)設(shè)計也需要關(guān)注思維性。教師應(yīng)減少那些花費時間的簡單抄寫練習(xí)和機械重復(fù)的作業(yè)，這些作業(yè)對學(xué)生英語思維能力的提高并沒有太大幫助；可以增加一些任務(wù)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。圖2是本單元第二課時的作業(yè)練習(xí)，作業(yè)目標(biāo)是學(xué)生理解語篇內(nèi)容Jacks timetable，獲取相關(guān)信息，運用本單元的所學(xué)詞句圍繞科目主題及課表進(jìn)行表達(dá)。為了達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了兩個作業(yè)任務(wù)，任務(wù)一：閱讀四張課程表判斷排課是否合理；任務(wù)二：讓學(xué)生自主設(shè)計課表并嘗試介紹。學(xué)生通過任務(wù)一進(jìn)行比較與判斷，通過任務(wù)二進(jìn)行創(chuàng)造與評價，都具有一定的挑戰(zhàn)性，能充分訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。

二、作業(yè)布置——對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成預(yù)檢

導(dǎo)師還曾問過這樣一個問題：“一節(jié)課中幻燈片上呈現(xiàn)的Assignments是不是一節(jié)課結(jié)束的信號？”從教以來，曾經(jīng)觀摩過無數(shù)的公開課、研究課、評比課，熱鬧非凡的精彩演繹后，隨著鈴聲的響起，教師在幻燈片上呈現(xiàn)作業(yè)，往往會有一些聽、說、讀、寫的作業(yè)練習(xí)，而這頁幻燈片隨著教師的話語一晃而過，需要質(zhì)疑的是：學(xué)生是否真正明白了作業(yè)的內(nèi)容？是否明確作業(yè)該如何完成？在基于作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，布置作業(yè)也是作業(yè)實施的重要一環(huán)，通過這一環(huán)節(jié)教師可以當(dāng)堂預(yù)檢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生對所有內(nèi)容的掌握情況，便于調(diào)整第二天的課堂教學(xué)設(shè)計。

教師在布置作業(yè)的時候可以通過幻燈片或黑板簡單羅列作業(yè)內(nèi)容，簡明扼要的提示語便于學(xué)生快速記錄在作業(yè)記錄本上，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。與此同時，在布置作業(yè)時要體現(xiàn)互動性，教師需要對各項作業(yè)進(jìn)行具體陳述，必要的時候進(jìn)行互動，一般可以請中等以下水平的學(xué)生來重復(fù)作業(yè)的具體內(nèi)容和要求，以此來確認(rèn)學(xué)生是否明白，有的口頭作業(yè)可以當(dāng)堂請相對優(yōu)秀的學(xué)生作示范，以此來讓所有學(xué)生明確目標(biāo)作業(yè)呈現(xiàn)方式。圖3是本單元第四課時的作業(yè)布置，可以看出在這三項作業(yè)中，第一項是完成課時練習(xí)紙，這是一項學(xué)生相對比較熟悉的常規(guī)作業(yè)，如果練習(xí)紙上出現(xiàn)新題型或是一些任務(wù)型作業(yè)，則需要明確作業(yè)內(nèi)容與要求；第二項是練習(xí)朗讀相應(yīng)的課本內(nèi)容，這也是一項學(xué)生熟悉的常規(guī)作業(yè)，要求教師學(xué)期初說明，不需要每節(jié)課來重復(fù)；第三項作業(yè)是基于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特設(shè)作業(yè)，需要請一個學(xué)生即時介紹自己喜歡的學(xué)科，通過這個學(xué)生的介紹讓全班學(xué)生明確如何結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，同時通過這個學(xué)生的介紹讓教師及時了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，倘若這個學(xué)生能較流利地介紹，說明教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況良好，反之說明教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況出了問題。教師可以結(jié)合學(xué)生的介紹即時進(jìn)行全班指導(dǎo)，給予學(xué)生更多語言輸出的支架，便于學(xué)生順利完成作業(yè)，之后再通過第二天課堂教學(xué)作業(yè)的反饋來跟進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、作業(yè)批改——對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成分析

在信息技術(shù)發(fā)展的今天，教師可以借助現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)，但批改學(xué)生作業(yè)仍然不可替代，這是作業(yè)實施過程中的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)批改中，每一位教師的心里都裝著自己的學(xué)生并關(guān)注著學(xué)生的點點滴滴，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程是與學(xué)生進(jìn)行對話與交流的過程，更是了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要渠道，進(jìn)而更好地開展評價工作。

（一）書面作業(yè)的批改

一位有經(jīng)驗的教師在批改作業(yè)時，一定不會是簡單地進(jìn)行對錯判斷，在作業(yè)本上打“√”或打“×”，而是一邊批改，一邊記錄作業(yè)錯誤的內(nèi)容并分析原因、記錄錯誤的人數(shù)和姓名、圈出需要重點分析的作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計反饋的方式、編制矯正練習(xí)內(nèi)容、記錄錯誤多的學(xué)生姓名并跟進(jìn)個別學(xué)生輔導(dǎo)等，以上這些作為批改作業(yè)的日常工作是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的檢測與分析，便于后續(xù)教學(xué)的調(diào)整和輔導(dǎo)。

（二）口頭作業(yè)的檢測

英語是一種語言，作為一門工具性學(xué)科，作業(yè)的類型多樣，聽、說、讀、寫、演是日常作業(yè)的基本類型，在實際教學(xué)中每日的作業(yè)也將會是各種排列組合。這些作業(yè)當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)書面作業(yè)檢測性強，而口頭作業(yè)的檢測難度較高。只布置而不檢測的作業(yè)不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，如何讓學(xué)生重視口頭作業(yè)，在檢測的方法上也需要教師動腦筋設(shè)計。首先，可以充分利用兩分鐘預(yù)備鈴的時間，抽號領(lǐng)讀，大部分學(xué)生往往表現(xiàn)欲比較強烈，會非常期待當(dāng)一回小小領(lǐng)讀員，全班同學(xué)在他的帶領(lǐng)下朗讀，收獲了成就感與自信心。當(dāng)然也有一小部分學(xué)生可能會非常緊張，為了避免在全班面前出丑，這部分的學(xué)生想必也會認(rèn)真對待口頭作業(yè)。其次，核心詞匯和重點篇目的背誦要結(jié)合課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開展相關(guān)默寫，并通過分段背誦進(jìn)行口頭反饋，學(xué)生進(jìn)行互評與自我評價。圖4是第二課時教學(xué)的主體文本，來自課本第34頁Jacks timetable，第三課時在新授前組織學(xué)生進(jìn)行默寫，對于前兩課時的一些核心詞匯的背誦以及課文的背誦情況進(jìn)行檢測，學(xué)生在課堂上完成默寫任務(wù)時，教師進(jìn)行巡視，重點關(guān)注一些學(xué)困生的默寫，以及時刻了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（三）作業(yè)評價的分層

“雙減”背景下，基于學(xué)生個體的差異性，“大鍋飯”作業(yè)勢必會產(chǎn)生“吃不飽”或“吃不下”的現(xiàn)象，分層作業(yè)的設(shè)計與實施至關(guān)重要。分層作業(yè)的設(shè)計需要教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，在實施的過程中既要分層要求又要無痕地落實，處理不當(dāng)可能在一定程度上對學(xué)生造成無形的傷害。經(jīng)常會看到教師設(shè)計分層作業(yè)（如圖5所示），學(xué)生結(jié)合自己的實際情況選擇相應(yīng)星級的作業(yè)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，小學(xué)生面臨這樣的選擇可能會有點迷茫與為難，首先學(xué)生可能不清楚自己到底應(yīng)該選擇幾星的作業(yè)，其次學(xué)生選擇了相應(yīng)星級的作業(yè)就意味著學(xué)生對號入座，在班級里形成三六九等的學(xué)生群體分層，這不利于學(xué)生的健康成長。關(guān)注每一個學(xué)生，體現(xiàn)個體的差異，分層（區(qū)別）對待是重要舉措。筆者的想法與做法是：教師布置相同的作業(yè)，但在評價學(xué)生作業(yè)時，要以人為本，根據(jù)學(xué)生能力水平的不同嘗試評價標(biāo)準(zhǔn)的分層設(shè)計。

例如，教師在批改書面作業(yè)時，可能會出現(xiàn)相同質(zhì)量的作業(yè)，但甲同學(xué)得B，而乙同學(xué)得A，原因就在于甲同學(xué)是班里的優(yōu)等生，參照作業(yè)正確率及書寫質(zhì)量，評價等第為B，而乙同學(xué)是班里的中等偏下的學(xué)生，這份作業(yè)于他而言有一定的難度，評價等第為A，再結(jié)合評語評價：A big progress！再如，教師對于學(xué)生的口頭作業(yè)可以進(jìn)行分層評價，要求背誦的核心篇目（如圖6所示），學(xué)困生可以允許“切片背誦”，也就是逐圖或分段背誦，以此來降低背誦的難度；對于詞匯的背誦要求進(jìn)行分層，學(xué)困生只背誦單元的核心詞匯，而其他同學(xué)則根據(jù)自身的能力要求背記單元內(nèi)其他重要詞匯；對于非核心篇目的背誦要求也可以分層，學(xué)困生要求能夠熟練朗讀，而其他同學(xué)根據(jù)自身的能力要求進(jìn)行背誦或復(fù)述等。作業(yè)評價不同于結(jié)果性評價，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，類似這樣“因人而異”的評價方法在教學(xué)實踐中真正起到了以“評”促“學(xué)”的作用。

四、作業(yè)反饋——對教學(xué)目標(biāo)再次跟進(jìn)

作為作業(yè)實施的最后一個環(huán)節(jié)，作業(yè)的反饋是針對教學(xué)目標(biāo)的再次跟進(jìn)，以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有經(jīng)驗的教師在批改作業(yè)的時候會及時記錄學(xué)生集中的錯誤題目，批改作業(yè)后在課堂上有重點地進(jìn)行反饋：對于錯誤率高的內(nèi)容需要設(shè)計重新教學(xué)，并關(guān)注錯誤率高的學(xué)生的聽課狀態(tài)。作業(yè)反饋后學(xué)生的訂正是重點，這是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的再次確認(rèn)，需要教師去關(guān)注，所有學(xué)生的訂正建議面批，便于及時分析每個學(xué)生個體的錯誤原因，個別學(xué)生的訂正需要面對面輔導(dǎo)進(jìn)行，后續(xù)的教學(xué)還要持續(xù)追蹤錯誤多的內(nèi)容和錯誤多的學(xué)生。面批時，有些寫錯的核心詞匯可以口頭背誦，有些判斷題、選擇題的訂正需要學(xué)生簡單說明理由，以此來確認(rèn)學(xué)生是基于理解的訂正。

作業(yè)是評價體系的有機組成部分，作為一種評價工具和手段，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分關(guān)注作業(yè)各環(huán)節(jié)的有效實施，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行反饋分析、診斷評價，指導(dǎo)教學(xué)決策，充分發(fā)揮作業(yè)的評價功能，構(gòu)成目標(biāo)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”的完整閉環(huán)，教師在做教學(xué)高手的同時要爭做評價高手，打好作業(yè)實施的“組合拳”，從而改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。