王燕

摘? ?要：文本解讀引入語境學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，能幫助學(xué)生理順閱讀思維，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師要對語境設(shè)計做出創(chuàng)新探索，從上下文、情景、社會文化、認(rèn)知等角度展開設(shè)計，讓學(xué)生在對接性思考中建立閱讀認(rèn)知。文本解讀與語境教學(xué)相對接，能夠激發(fā)豐富的動力，故教師要做好理性設(shè)計，為學(xué)生順利展開閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：初中語文;語境學(xué);文本解讀

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0037-02

語境是指語言應(yīng)用的環(huán)境，包括意義語境、情景語境、文化語境、認(rèn)知語境等。語文文本解讀教學(xué)中，教師有意識地引入語境教學(xué)機(jī)制，以期為學(xué)生創(chuàng)造更多直觀立體的學(xué)習(xí)感知和體驗，讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本核心，深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，形成語言鑒賞認(rèn)知。初中生有一定的閱讀能力，教師引導(dǎo)學(xué)生做語境學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生通過語境關(guān)聯(lián)展開閱讀思考，能幫學(xué)生對文本做出理性分析，也能促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

一、依據(jù)意義語境解讀文本

文本解讀要有關(guān)聯(lián)思考的意識，結(jié)合上下文做具體分析，進(jìn)而獲得豐富的解讀信息。教師在執(zhí)行文本解讀策略時，要深入到文本中，對文本具體意義做深度研究，以便做出更全面的解讀，為學(xué)生提供更多閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生主動聯(lián)系的意識和習(xí)慣。初中生有一定的語感基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀，讓學(xué)生聯(lián)系具體語境進(jìn)行深入研究，能為學(xué)生提供更多閱讀啟示。

如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，教師在解讀“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這句話時，特別強(qiáng)調(diào)了作者情感的貫穿性，圍繞“山”“水”兩個點展開描繪，將濟(jì)南的冬天描繪成一幅幅淡雅的山水畫。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀時，對文本的情感意義有了明確的把握，自然能順利展開閱讀和鑒賞，對每一個景點的解讀都充滿了觀瞻意識，這里的山山水水都有了靈性、與作者的情感息息相關(guān)，閱讀這些文字就是在閱讀作者的心靈日記，能快速形成情感共鳴。學(xué)生進(jìn)行文本解讀時，很容易陷入獨立思考的思維窠臼之中，語言鑒賞關(guān)注的是修辭應(yīng)用，這是很不科學(xué)的。教師引導(dǎo)學(xué)生從具體語境出發(fā)，聯(lián)系上下文深度思考和梳理，能為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生對文本的理解更完整和系統(tǒng)，對作者的情感把握也更為深刻。

教師指導(dǎo)學(xué)生做文本解讀時，可以從文本主線角度做梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，聯(lián)系上下文做討論，這樣可以為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線。初中生思維比較活躍，但缺少穩(wěn)定性，教師對此需要有理性認(rèn)識，針對學(xué)生關(guān)注視角展開引導(dǎo)，幫學(xué)生建立閱讀全局觀，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知成長有一定意義。

二、運用情景語境解讀文本

所謂情景語境，是指語篇產(chǎn)生時的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系，包括時間、地點、方式等。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀時，要提醒學(xué)生關(guān)注一些情景內(nèi)容，讓學(xué)生對這些相關(guān)信息做關(guān)聯(lián)思考和整合處理，這樣才能獲得豐富的閱讀啟示。教師在具體指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時，要結(jié)合情景場面的描寫方法和應(yīng)用，對文本語言做鑒賞處理，完成深度解讀任務(wù)。

教師執(zhí)行教案時，要對一些情景語言做觀照指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做深度思考，在情感對接中建立文本解讀認(rèn)知。《秋天的懷念》是一篇敘事散文，文本展示了一組畫面，每一個場面都帶有一定的視覺沖擊力，因為沒有太多生活經(jīng)歷的積累，學(xué)生對這些畫面不是很敏感，教師需要做一些閱讀提示，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，對作者情感做深度發(fā)掘，結(jié)合畫面情景做深入對接。如自然環(huán)境描寫，作者兩次描繪“北?？淳栈ā保@是典型的側(cè)面描寫，襯托了人物心情，起到輔助理解的作用。教師從描寫角度、描寫效果等方面展開解讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生做系統(tǒng)性閱讀，以提升閱讀的效率和品質(zhì)。學(xué)生針對描寫提示做深度閱讀和討論，逐漸掌握文本內(nèi)涵，形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

學(xué)生對文本內(nèi)容解讀時大多關(guān)注的是情節(jié)，而忽視一些細(xì)節(jié)描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生對情景描寫做深入分析，找到作者情感寄托的載體，為學(xué)生帶來更多閱讀啟示。學(xué)生閱讀視角存在偏差是正?，F(xiàn)象，教師需要有清晰認(rèn)知，針對學(xué)生閱讀特點做啟示，推出一些閱讀思考題讓學(xué)生做討論，這樣才能矯正其閱讀思考的方向。

三、利用文化語境解讀文本

語言帶有社會屬性，在文本解讀時，要注意對文化因素做對接處理，利用社會文化語境的制約功能，為學(xué)生帶來更多閱讀提示，以達(dá)成閱讀目標(biāo)。所謂文化語境，是指文本的社會性，因為文本內(nèi)容與時代、政治、文化、自然等因素都有直接關(guān)聯(lián)，這些要素滲透在文本中，建立了社會文化語境。教師對文本展開深入解讀時，要對這些因素做對應(yīng)處理，以提升其語境解讀效率和品質(zhì)。

《散步》是莫懷威的散文，帶有小品文的特點，采用了以小見大的寫法，通過描寫一家人散步的小事，寫出了生活中的一些意見分歧，最終反映出孝德文化的大主題。學(xué)生對這個文化背景不是很清楚，教師在閱讀指導(dǎo)時，針對孝德文化背景做關(guān)聯(lián)分析：中華文化中孝德文化占據(jù)重要位置，“百善孝為先”是古訓(xùn)，也是傳統(tǒng)文化的精髓，現(xiàn)代人更需要建立孝道。圍繞這個主題展開文本閱讀，會順利進(jìn)入到文本核心。學(xué)生順著這個閱讀路線進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，找到了很多問題答案。在閱讀討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做閱讀發(fā)言，學(xué)生都能結(jié)合孝德文化內(nèi)容做解讀，課堂互動氣氛和諧。教師對學(xué)生閱讀思考情況做觀察和歸納總結(jié)，肯定學(xué)生的個性學(xué)習(xí)認(rèn)知，設(shè)計更多閱讀思考任務(wù)，鼓勵學(xué)生對接生活，結(jié)合自身家庭情況，對文本主旨做深度解讀。

教師從孝德文化大背景角度展開解讀引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃閱讀路線。從學(xué)生閱讀觀點展示情況能夠看出，教師背景解讀引導(dǎo)是比較適合的，能成功激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，在廣泛對接中建立閱讀起點，在深度研討中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師從社會文化角度進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，獲得豐富閱讀啟示，學(xué)生積極響應(yīng)和回饋，其學(xué)習(xí)體驗更為深刻。

文本解讀與語境學(xué)相對接，能產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)啟迪，教師深度研究文本內(nèi)容，結(jié)合文本上下文語境、情景語境、社會文化語境、認(rèn)知語境做閱讀設(shè)計和發(fā)動，能給學(xué)生感官帶來更多觸動，推動其展開創(chuàng)造性閱讀和思考。文本解讀不是單純的意義分析，需要更多信息支持，讓學(xué)生建立全面而立體的閱讀感知，教師圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)要做好語境設(shè)計，以提升文本解讀品質(zhì)。