宋粉云

“普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，教師要設(shè)計(jì)出具 有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度學(xué) 習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指引下聚焦于具有挑戰(zhàn)性的學(xué) 習(xí)主題，積極參與學(xué)習(xí)過程并在此過程中有學(xué)習(xí)收 獲。深度學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，理 解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極 的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級的社會情感、積極的態(tài)度、正確 價(jià)值觀的過程。因此，深度學(xué)習(xí)的思想完全契合基礎(chǔ) 教育階段的教育目標(biāo)。

英語語言的學(xué)習(xí)可以通過聽、說、讀、看、寫等多 種學(xué)習(xí)途徑來實(shí)現(xiàn)。但無論采取哪種方式，都必須建 立在所學(xué)習(xí)的文本之上。在初學(xué)英語的階段，為了激 發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與滿足學(xué)習(xí)實(shí)際需求，英語學(xué)習(xí)文 本會出現(xiàn)漫畫、圖表等非連續(xù)性文本。隨著詞匯量的 上升，連續(xù)性文本（繪本、記敘文、說明文、議論文、應(yīng) 用文等）成為主要的英語語言學(xué)習(xí)素材。翻閱英文報(bào) 刊與雜志，點(diǎn)擊各大媒體的網(wǎng)站，我們發(fā)現(xiàn)說明文、議 論文、應(yīng)用文等非故事類文本的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于故事類 文本的數(shù)量。非故事類文本對學(xué)生構(gòu)建知識體系、拓 寬視野、培養(yǎng)批判性思維和更好地認(rèn)識世界具有重要 作用。因此，本文主要探究在深度學(xué)習(xí)視域下，高中 英語非故事類文本的閱讀教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)的必要性

1. 深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

教育學(xué)中的深度學(xué)習(xí)與心理學(xué)、人工智能領(lǐng)域所 指的概念不盡相同。教育學(xué)中的深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在 教師的指導(dǎo)下聚焦于解決稍高于實(shí)際能力的問題，積 極應(yīng)對并成功解決問題，形成新的解決問題能力的學(xué) 習(xí)過程。在學(xué)習(xí)如何解決問題的過程中，學(xué)生在教師 的引領(lǐng)下，不斷培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維 等思維能力，積極掌握學(xué)科核心知識，并樹立正確的 人生觀與價(jià)值觀。教師要在教學(xué)中，幫助學(xué)生穩(wěn)步形 成和提升時(shí)代與社會、國家與個(gè)人發(fā)展所需的正確價(jià) 值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不 同的環(huán)境下，能靈活運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等技能去獲 得并理解文化知識，能客觀比較并分析文化異同，吸 收文化精華，有效利用各種策略去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與和教師的引領(lǐng)作用。只 有教與學(xué)的主體都真正參與教學(xué)的過程才是真實(shí)的 有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)是 培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑與手段。

2.深度學(xué)習(xí)與學(xué)生、教師的關(guān)聯(lián)

教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生 主動(dòng)成長，因此學(xué)生必須是課堂的主體。教師在進(jìn)行 教學(xué)的過程中，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的主觀 能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。深度學(xué)習(xí)的主 體指有教師引領(lǐng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。缺乏學(xué)生參與 的聽、說、讀、看、寫的課堂并不是深度學(xué)習(xí)的課堂。 深度學(xué)習(xí)的課堂要求學(xué)生有辯證的語言知識輸入、積極的情感、活躍的思維、靈活的表達(dá)。

教師是課堂的組織者與主導(dǎo)者。深度學(xué)習(xí)的課 堂要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花就需要教師能合理設(shè)計(jì)課 堂教學(xué)。深度學(xué)習(xí)的課堂要求教師了解學(xué)生以及學(xué) 生的認(rèn)知水平，清楚學(xué)生的能力，能創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí) 情境并為他們設(shè)計(jì)好可實(shí)現(xiàn)的能力提升目標(biāo)，幫助學(xué) 生挑戰(zhàn)困難并克服困難。深度學(xué)習(xí)的課堂依托于教 師的引導(dǎo)作用，沒有恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用的課堂不是真正 的深度學(xué)習(xí)的課堂。

二、非故事類文本的特點(diǎn)

非故事類文本類型眾多，包括說明文、議論文、應(yīng) 用文、新聞報(bào)道、手冊、指南、海報(bào)等，為我們生活中較 為常見的文體類型。這些文體可以高效傳遞信息，生 動(dòng)介紹一個(gè)事件或?qū)嵨铮陀^闡釋一個(gè)觀點(diǎn)等。拓展 非故事類文本閱讀能力既能豐富學(xué)生的英語知識，還 能拓展學(xué)生的思維能力。

非故事類文本通常含有標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、曲線 圖、表格、高亮詞等，不同的文體類型所含形式也不盡 相同。以標(biāo)題為例，說明文的標(biāo)題除了給出寫作主題 外，經(jīng)常含有修辭手法并交代文本的情感。議論文的 標(biāo)題通常就是論述對象或中心論點(diǎn)。新聞報(bào)道的標(biāo) 題簡潔明快，通常為省略虛詞的句子或短語。因此， 對高中生來說，了解不同類型的文本的特點(diǎn)對理解語 篇內(nèi)容可以說是如虎添翼。

三、在非故事類文本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法

1. 借助問題鏈設(shè)計(jì)關(guān)于文本標(biāo)題的問題

深度學(xué)習(xí)的課堂是以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生指出學(xué) 習(xí)的方向;學(xué)生在教師建構(gòu)的合適的學(xué)習(xí)支架上，通 過自己的思考與探索，進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、思維的鍛煉。

高中英語（譯林版）選擇性必修第二冊Unit 4 Living with technology 主要涉及科技生活與我們生活關(guān)系的主題。以該單元的第一篇語篇 Artificial intelligence：friendly or frightening？的導(dǎo)入為例，教師在文本導(dǎo)入前借助問題鏈提出關(guān)于文本標(biāo)題的四個(gè)問題：

① Whats the title short for？

② Why is there a pair of opposite words？

③ What will the text tell us？

④ Whats the function of the question mark？

通過這四個(gè)問題導(dǎo)入課文，學(xué)生透過文本的標(biāo)題 預(yù)測文本的內(nèi)容特點(diǎn)、題材類型等。

2. 借助問題鏈設(shè)計(jì)關(guān)于文本內(nèi)容的問題

在進(jìn)行非故事類文本教學(xué)時(shí)，理解文本是教師協(xié) 助學(xué)生完成的基本任務(wù)，而深度解讀文本內(nèi)涵，分析 語篇各部分之間的邏輯關(guān)系才是重點(diǎn)。只有深度解 讀了文本，學(xué)生才能正確把握作者的創(chuàng)作態(tài)度和情感 基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生語言能力與邏輯思維的發(fā)展。

以高中英語（譯林版）選擇性必修第四冊 Unit 3 Careers and skills 的 Reading 部分 Work to live，live to work的課堂教學(xué)為例，該單元通過聽、說、讀、看、寫等 方式，基于各種語篇素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念 以及如何為就業(yè)做充分準(zhǔn)備，樹立學(xué)生正確的人生 觀、價(jià)值觀。

教師可以通過問題鏈將文本內(nèi)容串聯(lián)起來，為學(xué) 生理解文本 Work to live，live to work 搭好學(xué)習(xí)支架。 在課程的主題內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置8個(gè) 問題串聯(lián)Reading部分的閱讀主體：

①What does the author say why people work？

②Which paragraph talks about individual well-being/society？

③How does the author introduce his thesis？

④ According to the author， what can give us a great sense of achievement and personal growth？

⑤ How does the author persuade us that we can achieve our dreams through work？

⑥What example does the author give？

⑦Why does the author say different types of jobs are like gears in a machine？ Do you like this way of writing？ Why？

⑧Can you give another quote example or make a sentence with a simile to put in this paragraph？

其中，問題①②④旨在指引學(xué)生對文本主題內(nèi)容 的理解，③⑤⑥⑦⑧等問題幫助學(xué)生從文體結(jié)構(gòu)、修辭 手法的角度去理解該文本。這幾個(gè)問題環(huán)環(huán)緊扣，層 層深入，引導(dǎo)學(xué)生能夠從認(rèn)真閱讀文本到深刻理解文 本。

最后，教師可以通過提問的形式讓學(xué)生在潛移默 化中遷移應(yīng)用所學(xué)習(xí)的語言知識以及認(rèn)知觀點(diǎn)。

①Work to live and live to work;Work to live or live to work， which one do you agree？Why？

② Whats your attitude towards work？What do you want to work for？

總之，深度學(xué)習(xí)視域下的非故事文本閱讀教學(xué)方 式多樣，但無論采取什么樣的教學(xué)策略，都離不開教 師對非故事文本的系統(tǒng)深刻的了解，并為學(xué)生科學(xué)地 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的啟 發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)，獲得對說明性、闡述 性等文本的批判性認(rèn)識，提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí) 能力。

（作者單位：無錫市立人高級中學(xué)）