趙春松 李永順

【摘 要】“美度”是語(yǔ)感品味的高級(jí)形式，閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還要追求語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的美，獲得情感的陶冶和精神的洗禮。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)豐富多彩的朗讀，讓學(xué)生感受美;通過(guò)富有深度的對(duì)話，讓學(xué)生品味美;通過(guò)行之有效的概括，讓學(xué)生凝練美;通過(guò)緊扣文本的練筆，讓學(xué)生展示美。

【關(guān)鍵詞】美度 朗讀 對(duì)話 情境 對(duì)比 概括

王尚文認(rèn)為，美度是指語(yǔ)感對(duì)言語(yǔ)對(duì)象美丑的識(shí)別、判斷的正確程度，是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象在情感上的把握，居于語(yǔ)感品味素質(zhì)的最高層次。朱光潛先生也說(shuō)，有審美的眼睛才能見(jiàn)到美。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間尋覓美，發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的形式各異的美，在追尋、探究和表現(xiàn)美的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值并享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、借助朗讀，品味語(yǔ)言的韻律美

一部作品的審美功能是最為緊要的，人們必須首先感受到美，并被美深深地吸引后，才能認(rèn)識(shí)社會(huì)和接受教導(dǎo)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的美文數(shù)不勝數(shù)，能帶給人美的享受，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言文字的美。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》。這是一篇文質(zhì)兼美、寓情于景的散文。文中“我把蒲公英吹得飛啊飛……收了油菜，栽上水稻?？矗竟染鸵墒炝?，稻穗低垂著頭……”這一段話看似平淡無(wú)奇，仔細(xì)品讀，實(shí)則韻味無(wú)窮。其中第一句話就出現(xiàn)了兩個(gè)“飛”，這兩個(gè)“飛”的讀法是不一樣的：第一個(gè)“飛”要讀出蒲公英掙脫懷抱飄向空中的自由與欣喜，第二個(gè)“飛”要讀得短促有力，彰顯蒲公英堅(jiān)定不移的信念。而后面幾句話，學(xué)生在讀中還發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短句的形式，讀起來(lái)有宋詞的韻味。

又如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一文。文中對(duì)白鷺的描寫(xiě)讓人拍案叫絕：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。作者先運(yùn)用排比的句式由總寫(xiě)到分寫(xiě)，寫(xiě)出了白鷺外形的獨(dú)特之美，后面四句既借用排比之勢(shì)，也彰顯了對(duì)偶之美，巧妙地烘托出白鷺的形態(tài)和色澤之完美。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確畫(huà)出句子的朗讀節(jié)奏，再細(xì)品慢讀，學(xué)生在感悟到白鷺獨(dú)特美感的同時(shí)，也能感受到語(yǔ)言的韻律美。

語(yǔ)言文字是有溫度和美度的，關(guān)鍵是教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本里走一個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生敏銳地觸摸到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)藏的溫度，咀嚼細(xì)品語(yǔ)言文字中所隱藏的美度。教師要讓學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)在文中的真正含義;讓學(xué)生品讀句子，了解句子的妙用;讓學(xué)生深讀段落，探尋結(jié)構(gòu)的精妙。文章中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都有它存在的獨(dú)特價(jià)值，教師只有讓學(xué)生結(jié)合文體，領(lǐng)略寫(xiě)作意圖，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏和韻律的朗讀，才能讓語(yǔ)言文字的品讀走向豐盈。

二、利用對(duì)話，感受事物的形象美

朱光潛先生在《談美書(shū)簡(jiǎn)》中指出，美必須以客觀事物作為條件，此外加上主觀的意識(shí)形態(tài)或情趣的作用使物成為物的形象，然后才是美。 世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是客觀存在的，但事物之間并不存在感情，如果作者根據(jù)自己的喜好，通過(guò)一定的表達(dá)方式，可以給無(wú)生命的事物融入情感，賦予生命的活力，事物就會(huì)妙不可言。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中這樣寫(xiě)道：“我一步一步小心地走著，一片一片仔細(xì)地?cái)?shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”這段話中的客觀事物是“小雨靴”，“小雨靴”本身和世間萬(wàn)事萬(wàn)物一樣不具備美感，但是作者對(duì)它融入了自己的情感，學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者正因?yàn)橄矚g它才會(huì)覺(jué)得它是“棕紅色的小鳥(niǎo)”，這一下就賦予了雨靴以生機(jī)和活力，而文中的“我”看著自己穿著雨靴走路又想象到小鳥(niǎo)在歡快地蹦跳和歌唱，更讓人覺(jué)得小雨靴就是小精靈的化身。事物的形象之美和語(yǔ)言的表達(dá)之美相融共生，情趣妙然天成。陶行知說(shuō)：“教學(xué)生的法子，先要使他發(fā)生疑問(wèn);查出他疑難的地方，使他想種種方法，去解決這個(gè)問(wèn)題?！?/p>

又如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》中對(duì)于父親形象的具體描寫(xiě)只有這樣一段話：他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長(zhǎng)的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時(shí)的陪嫁呢。教學(xué)這段話時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為何課文一直到這里才描寫(xiě)父親的外貌，而且主要寫(xiě)父親下半身的裝束和腰帶？學(xué)生展開(kāi)討論，有的認(rèn)為作者獨(dú)具匠心，因?yàn)楦赣H的身材、臉龐與常人無(wú)異，上衣穿著與文章主題“父愛(ài)”關(guān)系也不大，而“扎緊褲腳”“將棉袍……扎在腰里”是為了背著“我”在泥路上行走迅速便捷，穿釘鞋是為了防止滑倒而不讓兒子受傷，這一系列的外貌描寫(xiě)都是為了彰顯“父愛(ài)如山”這一內(nèi)涵之美的主題。有學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)話交流后指出，后面描寫(xiě)父親把母親陪嫁的絲綢汗巾一直扎于腰間不是累贅之筆，而是使人物形象的刻畫(huà)臻于完美—— 一個(gè)用生命愛(ài)孩子、愛(ài)妻子的偉大父親和完美丈夫相結(jié)合的形象躍然紙上。

三、運(yùn)用對(duì)比，領(lǐng)略人物的品質(zhì)美

別林斯基說(shuō)：“美都是從靈魂深處發(fā)出的。”領(lǐng)略一個(gè)人物的靈魂深處的美，需要從文本的語(yǔ)言中去感悟。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，強(qiáng)化對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)注與體悟，為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要從自己的專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)，發(fā)掘隱藏于文本中獨(dú)特的語(yǔ)言密碼，讓學(xué)生在深入感知的過(guò)程中嘗試對(duì)比，更好地深入文本的內(nèi)蘊(yùn)世界中，品析語(yǔ)言內(nèi)在的情感美和意蘊(yùn)美，從中感悟和領(lǐng)略人物的品質(zhì)美。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一文教學(xué)為例。教師首先引導(dǎo)學(xué)生借助文本的語(yǔ)境感知西門(mén)豹所承載的人物價(jià)值。文章通過(guò)西門(mén)豹在治鄴過(guò)程中的四次對(duì)比，深入地刻畫(huà)了人物形象。第一次是與一位老大爺?shù)膶?duì)話，從中可以看出老百姓對(duì)巫婆聯(lián)結(jié)官紳為“河神娶媳婦”敢怒而不敢言，顯示出百姓的無(wú)奈，不敢與惡勢(shì)力做斗爭(zhēng)，也刻畫(huà)了西門(mén)豹勇敢和不畏強(qiáng)權(quán)的形象;第二次是與巫婆的直接較量，按“河神娶媳婦”的思路，借用新娘不夠漂亮的理由，讓巫婆下河去與河神商量，從而借機(jī)殺掉巫婆，凸顯西門(mén)豹“以其人之道還治其人之身”的聰慧和機(jī)敏，人物品質(zhì)之美逐步形成;第三次是與官紳頭子的對(duì)比，看巫婆不回來(lái)了，讓官紳頭子去催一下，正好順?biāo)浦?，鏟除禍害百姓的幫兇之一，也起到了殺雞儆猴的作用，西門(mén)豹?jiǎng)傉话?、疾惡如仇的形象之美不斷提?第四次是通過(guò)威嚇其他官紳，給他們以強(qiáng)烈的警示，在官紳們“把頭都磕破了，直淌血”的情況下，給官紳們一次改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，也顯示了他“得饒人處且饒人”的寬廣胸襟，人物品質(zhì)之美就此完善。從不同人物的語(yǔ)言對(duì)比中，我們一步步地領(lǐng)略到西門(mén)豹的人格魅力和形象品質(zhì)之美。運(yùn)用對(duì)比，深入人物的內(nèi)心，學(xué)生的認(rèn)知收獲才能得到更大程度的體現(xiàn)，對(duì)人物的感性與理性的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深刻。

四、學(xué)會(huì)概括，享受故事的情節(jié)美

德國(guó)哲學(xué)家謝林說(shuō)：“藝術(shù)的整體美是第一要素。結(jié)構(gòu)的功能大于字句之和，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，教師首先應(yīng)該有整體審美、縱橫捭闔的大氣?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確有效的概括，在概括中逐漸鋪陳故事，慢慢舒展，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上享受故事的情節(jié)之美。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》。本文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，幾千字的文章使很多學(xué)生無(wú)從下手，所以默讀課文之后進(jìn)行概括很有必要。在概括時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為文章可以分為三個(gè)部分——期盼參加演出，飾演老虎沒(méi)有成功，尋找失敗根源;也有學(xué)生概括為“分角色—排練時(shí)—演出時(shí)—演出后”四個(gè)部分。前者注重整個(gè)故事的內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的句子概括了課文的主要內(nèi)容，而后者則運(yùn)用“標(biāo)題式”概括方式有效地按時(shí)間順序提煉文本內(nèi)容，也獨(dú)具慧眼。在此基礎(chǔ)上再讓更多的學(xué)生講述故事的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容美和情節(jié)美的把握就會(huì)水到渠成，在教學(xué)中教師也更容易將故事之中的情節(jié)之美植入學(xué)生心中。

又如，統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》。本文故事情節(jié)感人肺腑，催人淚下。課文篇幅不長(zhǎng)，以短句為主，往往一句話就是一個(gè)自然段，學(xué)生難以把握重點(diǎn)。要想感知人物形象，就要抓住故事的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)品讀感悟，所以有效地概括尤為重要。學(xué)生通過(guò)交流總結(jié)出故事主要講了三個(gè)方面的內(nèi)容：一是洪水來(lái)臨時(shí)橋周?chē)ｋU(xiǎn)的環(huán)境;二是老支書(shū)面對(duì)洪水，沉著冷靜地指揮村民安全撤離;三是讓兒子和自己排在隊(duì)伍最后。三個(gè)方面的內(nèi)容都從不同角度突出了老支書(shū)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生思考這三個(gè)方面的內(nèi)容哪一部分是重點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因，再展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就在梳理情節(jié)的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容又有了進(jìn)一步的體悟，從故事情節(jié)中感悟到人物的形象美，從文本整體中感受到故事的情節(jié)美，并在表達(dá)中將情節(jié)美輻射開(kāi)來(lái)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生享受語(yǔ)言文字的美的過(guò)程，更是享受故事情節(jié)美的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生尋得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，深諳文本中的真知。

五、運(yùn)用練筆，凝練文章的表達(dá)美

表達(dá)美是指表現(xiàn)和創(chuàng)造美的審美活動(dòng)，具有提高感受美、鑒賞美的能力的作用。教材中文章的美不僅僅表現(xiàn)在語(yǔ)言上，多元表達(dá)方法的運(yùn)用更為文章增添了表達(dá)之美。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得文章表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，將讀與寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，豐富和延伸文本的表達(dá)之美。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文不長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)精美。課文是典型的總—分結(jié)構(gòu)，整篇文章如此，具體到每個(gè)自然段也是如此。2～4自然段分別描寫(xiě)了“風(fēng)”“水”“動(dòng)物”都是大自然的音樂(lè)家，每個(gè)自然段第一句話都是本段的中心句，然后運(yùn)用擬人、排比、比喻等修辭手法生動(dòng)形象地寫(xiě)出大自然聲音的美妙。如第3自然段：水也是大自然的音樂(lè)家……滴滴答答……叮叮咚咚……小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考這段話中描寫(xiě)了哪些聲音。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有滴滴答答、叮叮咚咚、山中小曲、海洋大合唱等各種聲音。教師再啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么把水的聲音寫(xiě)得這么美，除了運(yùn)用了擬人、排比和比喻等修辭手法，還有一個(gè)重要的方法——疊詞的運(yùn)用，這種表達(dá)可謂是一舉兩得：既形象生動(dòng)地表現(xiàn)出流水聲音的悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，又在朗讀中將疊詞所富有的韻律美展現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生品讀感悟的基礎(chǔ)上，教師讓他們?cè)龠\(yùn)用總——分的表達(dá)方式寫(xiě)一段有關(guān)風(fēng)景的文字，并運(yùn)用排比或比喻的修辭手法，再選用幾個(gè)疊詞，以此表現(xiàn)美。

總之，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成一定的美感能力有著舉足輕重的作用。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間品讀語(yǔ)言的韻味、探尋文字的秘妙、發(fā)現(xiàn)表達(dá)的密碼，學(xué)生才能在閱讀、感悟與表達(dá)中追尋美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。