周瓊瓊 趙仁亮 賀巍

摘 要：如何實現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政的融合是當(dāng)下高校課程思政建設(shè)面臨的一個重大問題。本研究以茶樹育種學(xué)課程為例，闡述了線上線下混合教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)與思政教育有效融合的路徑與措施，并對實踐應(yīng)用進行了總結(jié)，以期為相關(guān)專業(yè)開展課程思政建設(shè)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：茶樹育種學(xué);混合教學(xué)模式;課程思政;教學(xué)改革

習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人?！蔽覈咝２粌H承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的功能，還承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重任，要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。全面推進高校課程思政建設(shè)，是落實習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提。課程思政是一種人才培養(yǎng)的全新理念，其以課程為基礎(chǔ)，以立德樹人為目標(biāo)，要求教師在教育教學(xué)過程中履行育人職責(zé)，充分挖掘?qū)I(yè)課程的德育功能，提煉專業(yè)課蘊含的文化基因和精神內(nèi)核，并將其轉(zhuǎn)化為思政教育的有效載體，在潤物細無聲的教育活動中實現(xiàn)“三全育人”的重要目標(biāo)。

課題組以茶學(xué)專業(yè)本科生必修的茶樹育種學(xué)為例，從課程與學(xué)情的實際出發(fā)，設(shè)計一套行之有效的課程思政教學(xué)方案，并在實踐應(yīng)用中做出總結(jié)。

一、課程與學(xué)情分析

（一）課程分析

茶樹育種學(xué)是一門研究選育和繁殖茶樹優(yōu)良品種的理論和方法的應(yīng)用科學(xué)，是以遺傳學(xué)為基礎(chǔ)理論的多學(xué)科相互滲透的產(chǎn)物，也是茶學(xué)專業(yè)本科生必修的專業(yè)核心課程之一。該課程依托“學(xué)習(xí)通”平臺，采用線上線下混合教學(xué)模式開展教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容來看，該課程主要講授茶樹種質(zhì)資源的特性、不同育種手段的基本理論和方法、良種繁育與推廣等。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能夠獲得豐富的茶樹育種學(xué)專業(yè)知識和技能，為爭當(dāng)新時代茶葉行業(yè)中的“新農(nóng)人”打下堅實基礎(chǔ)。從課程德育目標(biāo)來看，該課程秉承立德樹人理念，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)具有愛農(nóng)、懂農(nóng)、踐農(nóng)意識的新型農(nóng)科復(fù)合型人才為目標(biāo)。

（二）學(xué)情分析

茶樹育種學(xué)具有很強的理論性、實踐性和應(yīng)用性，面向茶學(xué)專業(yè)大二年級學(xué)生開設(shè)。此時的學(xué)生，已學(xué)習(xí)了植物學(xué)、遺傳學(xué)和栽培學(xué)等課程，具備一定的知識儲備，具有獨立認知和批判的能力。要用好課堂教學(xué)這個主渠道推進課程思政，教師就必須結(jié)合學(xué)生成長的階段性特點，在思想和知識層面對他們加以適當(dāng)引導(dǎo)，在教學(xué)中將思政教育與自然科學(xué)課程中蘊含的求真務(wù)實、科學(xué)思辨等精神有機結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)雙管齊下、同頻共振。

二、教學(xué)方案設(shè)計

（一）設(shè)計理念

本課程的思政教學(xué)方案是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念以及專業(yè)特色而設(shè)計的。課題組所在的河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，始終堅持“厚生豐民”的辦學(xué)理念，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，明德自強，求是力行。茶學(xué)專業(yè)是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，入選了河南省一流本科專業(yè)建設(shè)點。該專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)茶學(xué)基礎(chǔ)知識扎實、實踐操作能力強、能夠勝任鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。根據(jù)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)理念，以及茶學(xué)專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)要求，茶樹育種學(xué)課程思政建設(shè)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，目標(biāo)是幫助學(xué)生立“懂農(nóng)、愛農(nóng)、助農(nóng)”之心，樹“科教興農(nóng)”之志。

依據(jù)課程思政建設(shè)目標(biāo)，課題組多渠道挖掘思政內(nèi)容，包括從課程內(nèi)容中挖掘，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展史、服務(wù)“三農(nóng)”人物事跡中挖掘，從育種基地、茶園、茶葉加工廠、茶葉交易市場和茶城茶店等場地中挖掘，從產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)融合的案例中挖掘，潛移默化地把“大國三農(nóng)”情懷根植到學(xué)生心中，教育引導(dǎo)學(xué)生“弘農(nóng)愛農(nóng)”，培養(yǎng)他們對茶產(chǎn)業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展的自信心、責(zé)任感和使命感。

（二）設(shè)計內(nèi)容

深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素是做好思政教育的前提和關(guān)鍵。在素材和案例的選擇上，線上課程與傳統(tǒng)教學(xué)并無差異，恰當(dāng)選取思政素材有利于課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)，能使教學(xué)效果事半功倍。教學(xué)過程中，緊密聯(lián)系國情、時事和社會熱點——如種業(yè)科技創(chuàng)新、種質(zhì)資源“卡脖子”等問題，充分利用“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺開展思政教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

課題組根據(jù)教材《茶樹育種學(xué)》中各章節(jié)的知識特點，挑選典型案例作為切入點，挖掘其中蘊含的思政資源，促進知識傳授與思政育人深度融合。課題組將教學(xué)內(nèi)容分為兩大板塊：（1）線上教學(xué)。通過案例引入，以任務(wù)發(fā)布式、互動研討式、成果展現(xiàn)式等形式創(chuàng)設(shè)情境，將知識、技能和課程思政元素貫穿其中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）線下教學(xué)。以“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的理念，將思政教育融入課堂討論和技能實踐當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.思政元素挖掘

教材《茶樹育種學(xué)》從緒論到各章節(jié)都蘊含著豐富的思政元素。緒論部分重點介紹了茶樹種質(zhì)資源的世情國情，明確了我國是世界茶樹的發(fā)源地，梳理了改革開放以來我國茶樹育種取得的重大成果。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生感受到“一粒種子可以改變世界”，幫助他們建立對專業(yè)的認同和熱愛，進一步增強他們的文化自信和民族自豪感。在第一章“種質(zhì)資源”中，通過介紹茶樹基因組的破譯，種質(zhì)資源的收集、保存、研究、創(chuàng)新和利用，讓學(xué)生了解種質(zhì)是農(nóng)業(yè)之母，是農(nóng)業(yè)科學(xué)的“芯片”，激勵他們把個人理想追求融入民族復(fù)興的偉大事業(yè)。在第二章“引種”中，通過介紹茶樹引種的意義、茶樹引種的成效和引種馴化的原理等，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟凡事要遵循客觀規(guī)律、一切從實際出發(fā)的辯證唯物主義。在第三章“選擇育種”中，通過介紹選擇育種的概念、選擇的實質(zhì)和選擇育種的標(biāo)準等，教育學(xué)生結(jié)合馬克思主義哲學(xué)原理客觀、全面地看待問題。在第四章“有性雜交育種”中，通過介紹有性雜交育種的技術(shù)和意義，以及袁隆平院士研究和推廣雜交水稻的故事，引導(dǎo)學(xué)生明確人生目標(biāo)、堅持努力奮斗。第五章“雜種優(yōu)勢的利用”的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，認識到事物是普遍聯(lián)系的。第六章“誘變育種”的內(nèi)容可以讓學(xué)生切身感受到科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，激勵學(xué)生樹立科學(xué)精神。第七章“生物技術(shù)育種”可以讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到創(chuàng)新是科技的靈魂，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。第八章“品種審（鑒）定與新品種保護”可以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)權(quán)保護意識。第九章“良種繁育與推廣”主要介紹茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，講解“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注茶產(chǎn)業(yè)在助力脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興中的重要作用。

三、教學(xué)實踐總結(jié)

線上線下混合教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，是教育信息化發(fā)展的時代產(chǎn)物，也是高校本科教育一項長期的教學(xué)改革重點工作。該模式強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和空間上有所突破甚至不受限制，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了教學(xué)形式和內(nèi)容的吸引力。利用線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，將課程思政有機融入教學(xué)過程，可以實現(xiàn)全方位、全時段思政育人。課題組從思政育人的本質(zhì)出發(fā)，堅持專業(yè)教學(xué)與思政教育相結(jié)合，基于課程思政的基礎(chǔ)、方法、途徑和優(yōu)勢，對茶樹育種學(xué)開展了線上線下混合教學(xué)模式下的課程思政探索實踐，并做出應(yīng)用總結(jié)。

（一）利用信息技術(shù)，助力課堂教學(xué)

信息化、數(shù)字化是當(dāng)今時代發(fā)展的潮流。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的教學(xué)資源和平臺不斷涌現(xiàn)，以滿足多層次的教學(xué)需求。以中國大學(xué)生慕課、智慧樹和雨課堂等為代表的線上教育平臺，助推了教育信息化落地落實。信息技術(shù)的充分運用，尤其是各類云平臺的投入使用，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時促使專業(yè)課教師教學(xué)向更深層次和更廣維度拓展，大大提升了課程思政的時效性和實用性。

（二）挖掘思政元素，深化課程思政

課程思政教學(xué)要充分利用教材和課程蘊含的德育元素，對學(xué)生進行價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。課題組在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極探索思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點，注重厚植學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。在茶樹育種學(xué)課程教學(xué)過程中，課題組針對學(xué)生的思想特點，以學(xué)科專業(yè)為背景，充分引入與之相關(guān)的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等思政元素，多途徑挖掘思政資源，豐富課程思政內(nèi)容，并將這些思政元素有機地融入課程知識當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立腳踏實地的實干精神、執(zhí)著專注的工匠精神、愛崗敬業(yè)的勞模精神等，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。如在講述“茶樹的起源地”時，課題組摒棄“原產(chǎn)印度說”“原產(chǎn)東南亞說”以及“二元說”，從歷史資料、地理變遷以及進化論等角度分析，證明中國是茶樹的原產(chǎn)地，進一步增強了學(xué)生的民族自豪感;在講到茶樹品種在栽培過程中會出現(xiàn)基因突變造成品種退化時，課題組引用習(xí)近平總書記的“扣好人生第一粒扣子”的生動比喻，闡釋“人生起步時期的正確選擇”的極端重要性，引導(dǎo)教育學(xué)生在青年時期形成正確的價值觀，樹立遠大理想。

（三）線上線下融合，提高教學(xué)效率

線上線下教學(xué)模式的深度融合，為課程思政建設(shè)提供了空前的便利。在線上教學(xué)中，學(xué)生可進行彈性化、個性化、多樣化、差異化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果尤為顯著。在線下教學(xué)中，教師可以有效運用多媒體展示、課堂討論、現(xiàn)場實踐等多元化教學(xué)手段，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴、互動合作、交流展示等學(xué)習(xí)活動，讓他們在思辨、討論的過程中得到啟發(fā)，從而產(chǎn)生強烈的思想共鳴。同時，這些活動也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、合作交流的能力。通過積極組織與引導(dǎo)，教師能夠在提升課程趣味性和學(xué)生參與度的同時，完成課程思政內(nèi)涵的線上線下雙渠道傳遞，進而提高教學(xué)效率。

（四）及時有效評價，獲得教學(xué)反饋

美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。在線上線下融合教學(xué)中，評價一般會貫穿課前、課中和課后。這種貫穿始終的評價，有助于專業(yè)課教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面對授課目標(biāo)達成度進行自評，也有助于學(xué)生從教學(xué)知識點、思政內(nèi)容、技能和能力的獲得情況對學(xué)習(xí)效果進行自評，并最終促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式覆蓋教學(xué)全過程，教師和學(xué)生的表現(xiàn)都是重要的評價依據(jù)。課題組將全過程評價結(jié)果與表現(xiàn)性評價結(jié)果綜合，擬成發(fā)展性評價結(jié)果，最終構(gòu)建起茶樹育種學(xué)課程線上線下混合教學(xué)效果的評價體系。

教師作為踐行課程思政理念的主要執(zhí)行者，需要整合專業(yè)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，用好課堂教學(xué)“主渠道”，不斷提高思想政治水平和教育教學(xué)能力。課程思政落實到具體教學(xué)中，要求教師利用線上線下教學(xué)渠道，挖掘思政元素，優(yōu)化課程設(shè)計，調(diào)整評價體系，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和求知精神，使課程思政建設(shè)有溫度、有觸感、有質(zhì)量。同時，教師也要以辯證和發(fā)展的眼光看待線上線下混合教學(xué)模式，不能按圖索驥或者生搬硬套，必須始終堅持一切從實際出發(fā)，堅持“以人為本”的核心教育理念，結(jié)合課程實際，創(chuàng)新運用，真正把課程思政落實到實處和細處。

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