李月玲

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》早已明確指出了高中英語學(xué)科教育的目標(biāo)與要求，即重點培育學(xué)生的閱讀技能?？梢?，閱讀能力形成在學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)階段所占據(jù)的重要位置，同樣閱讀教學(xué)也是教師指引學(xué)生深刻理解與熟練運(yùn)用英語知識的關(guān)鍵途徑。通過英語課文的閱讀，高中生能夠輕松獲得自己所需要的信息，并且還可以開闊自己的知識視野，得到豐富的情感體驗。英語閱讀是學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)形成的主要內(nèi)容體現(xiàn)，而且伴隨高考制度的不斷改革，英語閱讀理解所占的分值也越來越大，所以不管是為參加高考考慮，還是從學(xué)生綜合素質(zhì)及閱讀技能形成出發(fā)，都應(yīng)該充分促進(jìn)學(xué)生英語閱讀技能的形成，以提升閱讀課程教學(xué)的成效。相對于城市的教學(xué)而言，農(nóng)村教學(xué)存在著很多問題。針對此，下文就鄉(xiāng)村高中學(xué)生英語閱讀技能形成及現(xiàn)狀展開了詳細(xì)的論述，從而提高農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀技能與水平。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村高中;閱讀教學(xué);閱讀技能;教學(xué)現(xiàn)狀;技能形成

與城市高中學(xué)生相比較，鄉(xiāng)村學(xué)生接受的教育內(nèi)容相對匱乏。在鄉(xiāng)村高中英語教學(xué)過程中，因為學(xué)生接受英語學(xué)科教育的時間相對較短，并且教學(xué)資源與師資力量也比較缺乏，進(jìn)一步造成了鄉(xiāng)村高中學(xué)生英語閱讀水平較低、英語理解能力較差的現(xiàn)狀。但隨著教育的深入發(fā)展，鄉(xiāng)村高中英語教學(xué)也得到了迅速的發(fā)展，特別是閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。眾所周知，閱讀教學(xué)在英語學(xué)科教育中屬于十分重要的內(nèi)容，同樣也是高中生形成讀書習(xí)慣的重要途徑。所以，教師在進(jìn)行講解時，應(yīng)當(dāng)積極踐行新形勢下的授課理念，將閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個貫穿學(xué)生語感教育、活動觀形成、構(gòu)建多模態(tài)語篇理念的核心途徑，進(jìn)而使學(xué)生得到情感上的深刻體驗，使其不斷提高自己的語言運(yùn)用能力、閱讀理解技能，從而為他們后續(xù)的閱讀和生活奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重學(xué)科知識，忽視技能形成

在高中階段的英語閱讀教學(xué)過程中，教師所使用的教材，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語法、掌握單詞的工具，同樣還是使其養(yǎng)成良好英語語感的主要途徑，能夠有效提高他們的閱讀理解水平與實踐應(yīng)用能力。但在鄉(xiāng)村的高中英語教學(xué)中，教師十分注重學(xué)科知識講解，進(jìn)而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，并造成很多學(xué)生即使掌握一定的單詞量，卻難以在特定的情境當(dāng)中進(jìn)行使用，他們在考試時成績非常高，但卻不會靈活地應(yīng)用，特別是英語實踐應(yīng)用相對于城市學(xué)生要遜色一些。造成這一現(xiàn)狀的原因主要就是教師重學(xué)科輕技能，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能與綜合素養(yǎng)稍差一些，從而影響了他們英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了很大的影響[1]。

（二）閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方式單一

鄉(xiāng)村高中英語閱讀教學(xué)還存在授課內(nèi)容與方式較為單一的現(xiàn)狀，教師所運(yùn)用的教育模式較為落后，所以授課內(nèi)容也僅限于教材之中，很少為學(xué)生提供課外英語閱讀的機(jī)會，并且在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會提到較為關(guān)鍵的單詞與短語，進(jìn)一步造成了多數(shù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中僅關(guān)注詞組和語法，而針對單詞的運(yùn)用情境、語氣并未達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在鄉(xiāng)村高中英語閱讀教學(xué)階段，少數(shù)教師會對閱讀文章進(jìn)行特別講解與指導(dǎo)，所運(yùn)用的方式方法也很難引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，阻礙了他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相對較低

鄉(xiāng)村高中階段大部分的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。首先，他們針對英語課程學(xué)習(xí)的重要性意識相對薄弱。伴隨當(dāng)前我們社會生活以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度不斷加快，英語學(xué)科得到了大眾的認(rèn)可，同樣也是學(xué)生必備的基本學(xué)科素養(yǎng)。因為鄉(xiāng)村的教育條件有限，獲得信息資源的速度相對較慢，高中生也很少有機(jī)會去接觸和探究英語學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步減弱了他們對英語課程學(xué)習(xí)的重要意識。其次，鄉(xiāng)村高中生十分缺乏對英語課程的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。和現(xiàn)階段新課標(biāo)教育理念相比較，傳統(tǒng)教育教學(xué)機(jī)制更加注重學(xué)生的考試成績，家長和教師很少針對學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便形成了任何英語知識全靠教師講解的不良學(xué)習(xí)思維，他們學(xué)習(xí)英語知識也僅是靠“死記硬背”。此外，鄉(xiāng)村高中生在日常生活與學(xué)習(xí)中，使用英語知識的機(jī)會和環(huán)境相對較少，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語課程只是為了應(yīng)付考試，所以逐漸降低了對英語的學(xué)習(xí)興趣。再次，高中生所掌握的英語詞匯量非常不足，就造成了他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀。城市學(xué)生由于受大環(huán)境以及后天的影響，接觸和學(xué)習(xí)英語知識的時間相對較長，比如：一些學(xué)生在三四歲時便開始學(xué)習(xí)英語。但是鄉(xiāng)村學(xué)校因為短缺教育軟硬件的設(shè)備，真正開設(shè)英語這門學(xué)科的時間較短，從而造成了農(nóng)村高中生英語詞匯量不足，且能夠運(yùn)用的單詞甚少的狀況。最后，深受當(dāng)前中考選拔考試模式的影響，有很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好且學(xué)習(xí)條件較佳的農(nóng)村學(xué)生涌入城市進(jìn)行求學(xué)，從而減少了農(nóng)村高中學(xué)校良好的生源。

（四）專業(yè)教師與教育資源比較少

鄉(xiāng)村高中學(xué)校的教師大部分具有畏懼心理，使其感受最深的一點就是：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不夠好，缺乏一定的上進(jìn)心和自主學(xué)習(xí)意識，所以使得教師很難順利完成教育工作。大部分教師在高一教學(xué)階段就使出自己渾身解數(shù)，采用多種方法讓學(xué)生學(xué)好英語、學(xué)會英語。但是通過幾個學(xué)期的觀察和分析，從中可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村高中生的成績與表現(xiàn)遠(yuǎn)不如預(yù)期效果，最后教師也失去了教學(xué)信心，直至放棄。此外，鄉(xiāng)村英語教師有很多都是“半路出家”，他們并沒有真正地接受專業(yè)英語培訓(xùn)指導(dǎo)。特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，更是存在教師教學(xué)生、學(xué)生再教學(xué)生的局面，專業(yè)教師和教育資源非常少，僅有的教師授課技能水平相對較低，現(xiàn)代化教學(xué)手段也不夠強(qiáng)，所以很難全面提高鄉(xiāng)村高中英語教學(xué)的效率[2]。

（五）教師對學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練少

鄉(xiāng)村高中英語教師對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練非常少，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練也基本上是完成歷年高考閱讀題型，進(jìn)而他們在教師的講解和指導(dǎo)下“順利”完成閱讀訓(xùn)練，最后根據(jù)已有的題目選項，選出最佳答案。在整個訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)中，高中生都是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的，絲毫沒有自己的思維空間、動腦意識，以及訓(xùn)練方法。這種現(xiàn)狀只會讓農(nóng)村高中生的英語閱讀水平逐漸降低，并且更加厭惡閱讀英語文章，逐步失去學(xué)習(xí)自信心。

二、閱讀在高中英語教學(xué)中的地位及其作用

（一）地位

閱讀在高中英語課程講解中占據(jù)重要的地位，它是學(xué)生理解與汲取書面信息的重要手段，也是學(xué)生構(gòu)建文本認(rèn)知框架、展開深入了解探究的關(guān)鍵途徑，能夠促進(jìn)高中生的語言技能發(fā)展。同時，學(xué)生形成閱讀技能，可以在書面交際過程中，通過文字?jǐn)⑹鍪斋@有益的信息知識。由此可見，不管是從英語學(xué)科的特點來講，還是從當(dāng)前高考英語試題結(jié)構(gòu)而言，閱讀教學(xué)都擁有十分重要的位置。

首先，閱讀在高中英語課程大綱、課標(biāo)中具有明確要求，其教學(xué)目的不但要讓學(xué)生掌握語言知識，收獲文本信息，體驗語段內(nèi)涵，而且還需要他們及時掌握英語閱讀的方式方法與技能手段，進(jìn)而成為一個可以自主閱讀的個體。同時，還重點提出了英語授課目的，主要是讓教師針對學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行全面訓(xùn)練，以更好地培養(yǎng)他們文章閱讀能力和口語交際能力，著重培養(yǎng)其閱讀技能。所以在新課標(biāo)理念不斷深入背景下，教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，注重發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，以推動他們英語收獲信息、處理信息、分析和解決問題能力的進(jìn)步，從而讓高中生通過閱讀英語文章，廣泛開拓知識面，增加詞匯總量，提高日常交際水平，為英語寫作積累更多的優(yōu)質(zhì)素材[3]。

其次，英語閱讀在高考環(huán)節(jié)中占據(jù)的比重相對較大，同時學(xué)生閱讀技能重要性也在近幾年全國統(tǒng)一高考試題中得以突顯。自新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展以來，英語閱讀理解題目在高考當(dāng)中的比重逐年增加，并且所占據(jù)的分值達(dá)到了40分，另外還有30分的完形填空?？偠灾?，英語閱讀理解占了學(xué)科總分的一半。例如：從詞句考查理解、文本的分析;從理解線索細(xì)節(jié)到明確中心思想、進(jìn)行合理推斷、得出最終結(jié)論。此外，閱讀文章的題材也在趨于多元化，具體包含記敘文、說明文以及議論文等?？梢?，在高考環(huán)節(jié)中，學(xué)生閱讀技能的掌握對于取得高分多么重要。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，只有不斷創(chuàng)新教材與教學(xué)方法的使用，以及充分?jǐn)[脫以往教學(xué)理念和教育模式束縛，才能全面促進(jìn)學(xué)生閱讀技能和理解能力的發(fā)展，從而更好地彰顯閱讀在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要地位。

（二）作用

閱讀在整個高中生英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有十分關(guān)鍵的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時期一定要達(dá)到相應(yīng)的等級，進(jìn)而才能不斷提升他們英語學(xué)科閱讀理解技能的發(fā)展水平。比如，高中生需要通過文本閱讀從中收獲重要的信息內(nèi)容;可以充分理解課文大意和作者核心思想;能夠聯(lián)系上下文攻克生詞難題;可以根據(jù)文章主要線索，展開推理分析;能夠自行閱讀與理解符合高中學(xué)習(xí)階段的英語報紙以及雜志;除了課本教材以外，學(xué)生掌握的課外閱讀量需要達(dá)到25萬詞以上的標(biāo)準(zhǔn)程度。由此可見，閱讀在高中生英語學(xué)習(xí)過程中，關(guān)系到了他們的學(xué)科技能形成與學(xué)習(xí)意識進(jìn)步，并對其今后的學(xué)習(xí)與生活具有鋪墊作用[4]。

三、閱讀與閱讀技能的簡析

（一）閱讀

閱讀（reading）作為一個較為繁雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，該詞還具有獲取意義的定義，也就是“閱讀理解”，指的是從書面材料當(dāng)中收獲知識信息的一個過程。其中書面材料最主要的呈現(xiàn)方式是文字，還包括符號、公式以及圖表等。首先需要將文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，進(jìn)一步通過朗讀達(dá)到對書面材料的理解目的。閱讀作為一個文本與學(xué)生之間復(fù)雜的相互作用，同樣也受學(xué)生現(xiàn)有知識、經(jīng)驗態(tài)度、語言文化以及社會情境的影響。閱讀屬于一種主動性過程，主要是由學(xué)生按照不同目的進(jìn)行調(diào)控，并且需要學(xué)生不斷地實踐與完善。

（二）閱讀技能

閱讀技能具體包含語法技能和策略技巧能力，其中前者包括詞法和句法。語法技能指的是學(xué)生掌握與應(yīng)用語法知識和規(guī)則的技能水平。從廣義層面而言，在語法技能里還講述了構(gòu)詞法、標(biāo)點符號知識掌握與應(yīng)用的內(nèi)容。該閱讀技能對學(xué)生文本閱讀的速度與理解精準(zhǔn)度提出了較高的目標(biāo)要求。比如，學(xué)生在進(jìn)行英語文章閱讀時，會遇到下面幾個問題，第一是陌生詞匯居多，第二是復(fù)雜句型較多。陌生詞匯的增多會阻礙學(xué)生的讀書進(jìn)度，句型復(fù)雜會限制他們對文章的理解。所以，學(xué)生只有掌握了構(gòu)詞方法，才可以順利解決以上問題，并輕松厘清每個單詞的連接關(guān)系，精準(zhǔn)理解英語文章。策略技巧能力：學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，該能力的具備可以讓他們采用相關(guān)線索來理解和分析短文，進(jìn)而全面獲取文字當(dāng)中的信息內(nèi)容。為此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，不僅要為學(xué)生講述語言點，還需要為其詳細(xì)指導(dǎo)文章主要內(nèi)容，以及作者的核心觀點，同時還要給學(xué)生分析具體的文字含義，使其深入探究字里行間的隱含意義，從而讓他們自主形成一個英語文章的閱讀理解框架，利用多種閱讀技能來完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感

教師在鄉(xiāng)村高中英語課程教學(xué)中，可以通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感以及學(xué)習(xí)活動觀，以更好地遵循新課標(biāo)理念，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，有效增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力。學(xué)生的英語語感是經(jīng)過長時間的實踐訓(xùn)練，進(jìn)而對英語單詞、語法形成了敏感思維，從中感受領(lǐng)悟在特定情境內(nèi)英語的邏輯推理，從而直接感知與整體把握英語文章。為此，教師可以通過閱讀背誦來訓(xùn)練學(xué)生語感，這是最為直接且基礎(chǔ)的方式，他們誦讀的短文逐漸增多，其語感以及學(xué)習(xí)活動觀便越來越好。此外，語感可以讓高中生在語法障礙的情形下進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，最終選擇出正確的問題答案[5]。

（二）有助于學(xué)生形成正確的英語思維

英語閱讀可以促進(jìn)學(xué)生良好英語思維的發(fā)展，并且在標(biāo)準(zhǔn)理念深入發(fā)展下，學(xué)生通過大量的閱讀與文本背誦，進(jìn)而將英語語言材料轉(zhuǎn)化成大腦儲存信息，日積月累便會成為其自身的英語思維意識，并且還可以在日常交流中順利表達(dá)他們的意思，從而學(xué)會利用多模態(tài)來分析語篇內(nèi)容，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）有助于開闊與豐富學(xué)生知識視野

閱讀能夠讓高中生開闊眼界，使其深入了解西方的風(fēng)俗文化，以開闊他們的知識視野。語言作為文化的載體，而文化又對語言產(chǎn)生影響，如果學(xué)生沒有充分掌握一種文化的背景內(nèi)容，則很難學(xué)好這門語言。由此可見，學(xué)生只有提升自己的閱讀技能，才能精通英語這門語言，進(jìn)而針對西方一些國家的風(fēng)俗內(nèi)容展開了解與探析。同時，學(xué)生通過閱讀還能夠了解不同國家的歷史、政治哲學(xué)、科技發(fā)展等，從而在促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增長閱歷，豐富學(xué)習(xí)生活。

五、鄉(xiāng)村高中學(xué)生英語閱讀技能形成的有效對策

（一）奠定基礎(chǔ)，掌握基本詞匯為英語閱讀做鋪墊

詞匯作為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的基石，也是促進(jìn)他們良好溝通的核心要素。高中時期的英語課程針對學(xué)生閱讀詞匯量和詞匯難易程度逐漸加大，為此，教師要讓學(xué)生充分掌握詞匯，從而為他們的英語閱讀做好鋪墊[6]。比如：教師為學(xué)生講解有關(guān)“The universal language”的內(nèi)容時，可以結(jié)合多個國家的不同語言特色，從中掌握“通用語言”的知識點，帶領(lǐng)學(xué)生針對核心詞匯，進(jìn)行全方位拓展。教師還可以借助多媒體技術(shù)，為高中生呈現(xiàn)出一些世界著名的話劇表演內(nèi)容，以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。久而久之，學(xué)生通過反復(fù)的詞匯積累，使其在閱讀過程中自覺關(guān)注詞匯，以夯實其閱讀基礎(chǔ)，為其后續(xù)的英語閱讀與理解做足準(zhǔn)備。

（二）緊抓關(guān)鍵，逆向性地推理精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容

正處于高中學(xué)習(xí)階段的鄉(xiāng)村學(xué)生，其早已具備了獨立的邏輯思維，并具有一定的抽象意識，所以對他們來講，閱讀過程不只是審美體驗，還是一個思維轉(zhuǎn)化歷程。因此，高中教師在閱讀授課環(huán)節(jié)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，指導(dǎo)他們緊抓文章關(guān)鍵，利用逆向性的推理手段來精準(zhǔn)定位英語閱讀內(nèi)容，以更好地推動學(xué)生閱讀技能發(fā)展。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“Back to school”這一文章時，首先可以讓其運(yùn)用“緊抓問題關(guān)鍵”的方法，在閱讀之前，以略讀的方式尋找問題的關(guān)鍵所在，比如：I like it so much that I still use it as my alarm！其中的“so...that...”這一結(jié)構(gòu)正是學(xué)生需要緊抓的關(guān)鍵，最后讓他們帶著問題展開閱讀。教師通過使用這種授課方法，可以充分幫助學(xué)生精準(zhǔn)閱讀，以提升他們的英語閱讀成效，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

（三）連接前后，全面把握文本，提高英語閱讀水平

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，連接前后的閱讀可以使學(xué)生合理掌握英語文章，并進(jìn)行詳細(xì)的分解問題，以提高他們的閱讀水平和解題技能。所以，教師在日常授課中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行略讀與細(xì)讀，并通過略讀的方式快速確定文章種類，了解情感因素，根據(jù)細(xì)讀來分析英語文章的魅力所在，從中尋找隱含線索，從而全面提高學(xué)生英語的閱讀有效性，使得教師順利完成閱讀課堂教學(xué)目的，讓所有學(xué)生在閱讀時都明確閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，最后運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?xí)慣展開閱讀。

舉個例子，當(dāng)教師在進(jìn)行高中英語閱讀實踐課程教育時，可以利用多媒體電子課件的方式，為學(xué)生補(bǔ)充與學(xué)習(xí)文章相關(guān)的閱讀素材，并通過這些內(nèi)容的填補(bǔ)，進(jìn)一步幫助高中生充分了解文本大意和作者的寫作意圖，讓學(xué)生全面把握文本，提高他們的英語閱讀水平。在閱讀授課環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還能夠指引學(xué)生組織小組，利用“連接前后”“略讀細(xì)讀相互作用”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)課本教材中的閱讀文章，尋找多語篇的相似之處，以突破閱讀難題，從而回答文章問題。

（四）注重技能，培養(yǎng)學(xué)生英語技巧及習(xí)慣的形成

在課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念滲透以來，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使其掌握英語學(xué)習(xí)技巧和能力習(xí)慣，并在教學(xué)時重視提升學(xué)生的閱讀速度，多讓他們進(jìn)行“泛讀”，需要學(xué)生快速地閱覽文章，從中掌握課文結(jié)構(gòu)以及大意，但不需要進(jìn)行仔細(xì)探究。“尋讀”這一學(xué)習(xí)技巧則是需要學(xué)生按照文章的核心詞，迅速瀏覽，以尋找短文中的細(xì)節(jié)要點。這種方式僅是針對具體目標(biāo)展開尋找，忽視了其他內(nèi)容?！坝嫊r閱讀”的學(xué)習(xí)方式需要高中生在特定時間內(nèi)，比如8分鐘左右的時間，集中身心和注意力，對英語課文展開閱讀并找到關(guān)鍵信息，教師需按照實際閱讀教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生閱讀速度進(jìn)行訓(xùn)練[7]。

（五）豐富資源，利用興趣與認(rèn)知水平展開閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，高中生的閱讀內(nèi)容只局限于課本教材閱讀，或者訂購少量的練習(xí)冊與報刊，所以限制了學(xué)生的廣泛閱讀。除了教學(xué)資料以外，教師還應(yīng)該在課外，為學(xué)生選擇大量適當(dāng)?shù)挠⒄Z素材，以豐富教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，不斷拓展高中生的閱讀空間，鼓勵他們多閱讀英文書籍，如英語雜志、外文報紙等。另外，學(xué)生還能夠充分利用自己的自由時間來欣賞一些典型的英文電影和英文歌曲。同時，英語教師應(yīng)當(dāng)在日常講解中，多為學(xué)生講解一些外國文化，豐富學(xué)生的英語文化認(rèn)知，從而激起他們的閱讀熱情，為其形成良好閱讀技能做好鋪墊。

結(jié)束語

在鄉(xiāng)村高中階段的英語課程講解中，教師一定要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念，注重對高中學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，并在閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生閱讀理解水平，使其逐漸形成一種專屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓他們得到全面的發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育水平也得到了迅速的提高，所以教師需要及時創(chuàng)新授課理念，提高學(xué)生閱讀技能，從而促進(jìn)高中生口語能力、書面表達(dá)技能、想象意識的發(fā)展，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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