張繼偉

新課標中明確指出“小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”。隨著國家對農(nóng)村地區(qū)教育日益重視，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程得到了很大重視，實驗教學(xué)作為科學(xué)課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一要求上的作用顯著，因此地位也更加突出，在農(nóng)村小學(xué)亦是如此。面對農(nóng)村與城市教育的差距，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)必須采取創(chuàng)新策略，才能充分發(fā)揮實驗教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。本文立足農(nóng)村小學(xué)實際，分析了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)及管理的特點，從教師基本情況、教學(xué)相關(guān)硬件、學(xué)生和教師的認知、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)開展情況、教學(xué)相關(guān)內(nèi)容、教育評價六個維度，探究了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了針對性的意見與建議，如學(xué)校高度重視、師生重點關(guān)注、家長提供支持等，以期提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的有效性，為改善農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育獻計獻策。

一、核心概念界定

（一）農(nóng)村小學(xué)

對農(nóng)村小學(xué)而言，國內(nèi)并沒有非常明確的概念界定標準。我國在1986年通過實施的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中提出“農(nóng)村學(xué)校，是地處農(nóng)村的學(xué)校的統(tǒng)稱?！眹鈱r(nóng)村小學(xué)的界定比較固定，認為“分布在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育階段的學(xué)校為農(nóng)村小學(xué)，或是地域上分布在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)段為小學(xué)的學(xué)?！?。由此可見，界定農(nóng)村小學(xué)這一概念時，主要是從學(xué)生所處的教育階段和學(xué)校的地域分布兩方面進行界定。從地域角度來說，農(nóng)村指主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動人民居住的地域，也就是俗稱的“村莊”。一般來看，相比城市而言，農(nóng)村的分布比較分散，不同于城市的數(shù)量多和高度密集?；诒疚牡难芯繉ο螅P者將農(nóng)村小學(xué)定義為：在地域上分布于城市之外，并且位于村莊周圍的小學(xué)，其特點是比較分散。

（二）實驗教學(xué)

實驗教學(xué)的概念，在現(xiàn)今的多學(xué)科教育中經(jīng)常被提及，通俗地講，實驗教學(xué)就是學(xué)生口中的實驗課。在課堂上學(xué)生通過一系列的動手操作實踐，達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。實驗教學(xué)是一個探究、實踐、提升的過程，在探索自然界的過程中尋求新理解，從新問題中獲取新發(fā)現(xiàn)。故實驗教學(xué)，是一種可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實踐性較強的教育活動。另外，實驗教學(xué)是實踐性教學(xué)的一種組織形式。教師通過一些特定的實驗儀器和設(shè)備材料，經(jīng)過人為控制與操作，讓實驗對象發(fā)生變化，教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生觀察，測定和分析這些變化，以此獲取新知識，在驗證已學(xué)知識的同時發(fā)展自己的能力。實驗教學(xué)在基礎(chǔ)課程和實驗課程中廣泛利用，其教學(xué)目的不僅是局限于驗證書本知識，還能培養(yǎng)學(xué)生正確使用實驗儀器，設(shè)計實驗方案，對實驗過程進行測試、調(diào)整、分析、綜合，以及撰寫實驗報告的能力。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師基本情況

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的主要任務(wù)由教師來實現(xiàn)，因此，教師的素質(zhì)在一定程度上決定了實驗教學(xué)的有效性。目前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師大多為40歲以下的青年教師，40～50歲、50歲以上的中老年教師占比較小，青年教師充滿激情和活力，愿意并樂于探索實驗教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。在這些青年教師中，有相當(dāng)一部分教師所學(xué)專業(yè)是理科類專業(yè)，與小學(xué)科學(xué)課程緊密相關(guān);還有一部分教師所學(xué)專業(yè)是文科類專業(yè)，但是科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力都比較突出。此外，在部分農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)科學(xué)課程的教師為兼職教師，雖然小學(xué)科學(xué)課程是這些教師兼任的學(xué)科，但他們并沒有因為是兼職就減少教授科學(xué)課程的熱情，即使大部分任教科學(xué)課程的教師都來自語、數(shù)、英三門主科，但在師資水平方面還是有所保證的。

（二）教學(xué)相關(guān)硬件

不同于其他課程的教學(xué)，科學(xué)課程實驗教學(xué)要一定的實驗場地、實驗器材、實驗時間，且涉及的方面很多。這些實驗有的可以在教室進行，有的要在實驗室進行，有的要在戶外進行，都離不開相應(yīng)的實驗儀器和器材。換言之，實驗教學(xué)的開展與相關(guān)硬件的配備息息相關(guān)。在農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)課程上，國家投入的經(jīng)費比較多，因此，很多農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)擁有了自己的科學(xué)實驗室，在實驗室的硬件配備上，固定的硬件、日常損耗器材的配備基本完善，盡管與城市學(xué)校相比存在很大的提升空間，但已經(jīng)能有效滿足日常實驗需求。在每次實驗過后，學(xué)校能摒棄以往“做一次是一次”的舊觀念，及時對玻璃制品和酒精蠟燭這些損耗數(shù)量比較大的用品進行補充，以保證多個小組同時進行相關(guān)實驗，相較于以往存在較大進步。

（三）學(xué)生和教師的認知

從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生十分喜歡小學(xué)科學(xué)課程中的實驗課，對科學(xué)實驗的熱情也很高。其原因包括：可以不用考試、氣氛輕松、可以動手操作、可以幫助理解理論知識等，其中，“可以動手操作”是大部分學(xué)生的選項?？梢妼W(xué)生已經(jīng)能正確認識小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)。從教師的角度來看，大部分教師認為小學(xué)科學(xué)課程十分重要，能幫助學(xué)生深化理論知識、增強學(xué)生動手能力、提升學(xué)生創(chuàng)新思維，只是地位相較于語、數(shù)、英等傳統(tǒng)科目尚有不足。究其原因，一方面，是語、數(shù)、英主課的主體地位導(dǎo)致教師“分本位”觀念根深蒂固，對實踐性為主的科學(xué)課程存在急于求成的現(xiàn)象，有時甚至跳過學(xué)生實踐環(huán)節(jié)自己操作，一定程度上損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;另一方面，部分學(xué)生認為科學(xué)課程實驗教學(xué)就是背實驗，寫報告，為了記住原理進行考試，往往無法體會到科學(xué)實驗中實踐探究帶來的樂趣。

（四）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)開展情況

當(dāng)前，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)課程的安排是3～6年級，每周2個課時，每學(xué)期的實驗課程大概在10課左右，其中大部分由科學(xué)教師自主安排。目前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)開展情況良好，盡管偶爾會出現(xiàn)被占用、實驗課變成理論課的情況，但是實驗課的課時基本都有所保障，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也能持續(xù)化、常態(tài)化、合理化地進行。雖然家長還是較為關(guān)注學(xué)生語、數(shù)、英等主課的學(xué)習(xí)情況，但也有越來越多的家長開始關(guān)心科學(xué)課程中的科學(xué)實驗，并在與教師的交談中咨詢學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，不得不說這是一個很大的進步。

（五）教學(xué)相關(guān)內(nèi)容

為了滿足學(xué)生的多元化、個性化需求，如今，很多農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容都較為豐富，教材上的相關(guān)實驗基本都能開展，學(xué)校、教師也會根據(jù)實際情況增加一些內(nèi)容，這也說明從學(xué)校層面已經(jīng)重視科學(xué)實驗教學(xué)。同時，一些農(nóng)村小學(xué)開設(shè)了形式多元的興趣小組，各式各樣的興趣小組是對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的有效補充，不僅能契合學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需求，還能對實驗教學(xué)內(nèi)容進行一定的延伸，從而豐富學(xué)生的見識。教師逐漸認識到學(xué)習(xí)的最終目的是將學(xué)到的知識服務(wù)于人們的工作和生活中，小學(xué)科學(xué)課程更是與學(xué)生的生活息息相關(guān)。故教師在進行科學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容選擇時，要注重將學(xué)生生活的實際背景、生活經(jīng)驗和課本知識有機結(jié)合起來，使所學(xué)知識更好地貼近生活。

（六）教育評價

完善的評價體系能確?？茖W(xué)課程高質(zhì)量地實施，形成閉環(huán)的反饋機制。隨著素質(zhì)教育的推行和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程的地位也在不斷提高，目前，部分學(xué)校引進了全面考察評價的模式，相較于以往評價學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的掌握情況，考查知識與技能目標完成情況的傳統(tǒng)方式，新模式更注重過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的完成程度?；谛W(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一核心宗旨，教師通過教學(xué)可以讓小學(xué)生知道與身邊事物息息相關(guān)、淺顯的科學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)的行為與生活習(xí)慣，進而通過實踐進一步探究，科學(xué)地思考問題、解決問題，在解答的過程中始終保持對周圍事物的求知欲與好奇心，在反復(fù)進行上述過程后，最終形成勇于創(chuàng)新、大膽想象的科學(xué)態(tài)度，包括親近自然、人與自然和諧相處、主動保護資源環(huán)境等，并通過實驗教學(xué)實現(xiàn)小學(xué)課程總目標，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

三、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的管理對策

（一）學(xué)校高度重視

學(xué)校作為小學(xué)科學(xué)課程教師工作、生活的主要場所，應(yīng)對科學(xué)課程實驗教學(xué)高度重視。一方面，要增進不同學(xué)校教師之間的互動交流，團隊的力量是巨大的，由于農(nóng)村小學(xué)較為分散、彼此溝通相對缺乏，且一個學(xué)校往往只有2～3名科學(xué)教師，因此難以形成教育合力，這就要求學(xué)校之間相互協(xié)調(diào)，增進不同學(xué)校教師之間的互動、學(xué)習(xí)、交流，使教師認識到自己的不足，看到他人的優(yōu)點，逐漸提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平;另一方面，要強化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的硬件配備，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)對硬件的要求較高，實驗儀器是否充足、能否得到及時補充等，都會極大地影響一節(jié)實驗課的效果，這就需要學(xué)校從教育經(jīng)費中拿出一定的資金用于硬件配備，資金不足的學(xué)校，可以號召廣大師生利用身邊資源制作實驗器材，在增強學(xué)生實踐能力、觀察能力的同時，保證實驗教學(xué)的順利進行。

（二）師生重點關(guān)注

小學(xué)生是十分相信教師的，教師可以通過各種方式加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其更加關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)。一方面，科學(xué)教師可以與班主任合作，利用班會實踐向小學(xué)生傳遞科學(xué)實驗的必要性與重要性，告訴他們科學(xué)素養(yǎng)關(guān)乎他們一生的發(fā)展?？茖W(xué)教師則可以多利用課外活動、課下時間，用科學(xué)知識或?qū)嶒灲獯饘W(xué)生關(guān)于身邊事物、現(xiàn)象的各種疑惑，從而提高學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的興趣;另一方面，教師自身要加強對小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的重視程度，要將這門學(xué)科與語、數(shù)、英一樣看待，通過做好課前準備、認真完成課程安排、積極邀請同校師生進行監(jiān)督等方式，盡可能地提升小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)質(zhì)量，同時認真完成教學(xué)任務(wù)。

（三）家長提供支持

家長要及時轉(zhuǎn)變對小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的認識，要能正確認識、看待它。家長要轉(zhuǎn)變以成績?yōu)樵u價的唯一依據(jù)的觀念，要看到科學(xué)課程實驗教學(xué)對孩子動手能力、創(chuàng)造力、分析和解決問題能力的提升，并主動鼓勵、夸獎孩子，提升其開展科學(xué)實驗的信心與決心，促使其將這種信心、決心應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。同時，要加強監(jiān)督，除了要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生重視小學(xué)科學(xué)實驗，家長在家中也可以鍛煉孩子的動手能力和創(chuàng)新能力，與此同時，也要監(jiān)督小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的課時量、教學(xué)質(zhì)量，從而保障農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的學(xué)科地位。

（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

俗話說“興趣是最好的老師”，新穎的教學(xué)內(nèi)容可以極大地提高學(xué)生的興趣，學(xué)生也能更積極主動地建構(gòu)新的知識框架。由于農(nóng)村地理位置的特點和經(jīng)濟發(fā)展水平，雖然農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)課程實驗教學(xué)硬件配備方面相對城市小學(xué)存在不足，但農(nóng)村小學(xué)擁有城市小學(xué)沒有的豐富的自然資源。農(nóng)村小學(xué)可以從周邊有代表性的資源出發(fā)，開發(fā)有地域特點的科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容。要注意的是，在創(chuàng)新開發(fā)實驗教學(xué)內(nèi)容時要遵循三項基本原則：一是必須滿足小學(xué)生的身心發(fā)展特點，從學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，開發(fā)實驗內(nèi)容;二是開發(fā)內(nèi)容要具有鮮明的本地農(nóng)村特點，讓學(xué)生切身體會到科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活;三是內(nèi)容必須緊緊圍繞小學(xué)科學(xué)課程目標，依據(jù)課程標準進行教學(xué)內(nèi)容的制定。

（五）完善評價機制

前文提到，一些農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)采用全面評價考查模式，但對大部分農(nóng)村小學(xué)而言，還是以紙筆考試為主。紙筆考試雖然能直接反映學(xué)生對科學(xué)知識的接受和掌握程度，但評價方式比較片面，無法對學(xué)生的實踐能力和操作技能進行評估。因此，筆者認為，要完善農(nóng)村小學(xué)課程實驗教學(xué)的評價機制，一要將實踐操作和理論測驗相結(jié)合，適時抽查學(xué)生所學(xué)的實驗操作情況，從實驗設(shè)計思路、儀器使用情況等多方面進行考查;二要將過程評價與期末檢查相結(jié)合，每一次實驗教學(xué)結(jié)束后，當(dāng)堂對學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)成果進行點評并記錄，在單元實驗課程結(jié)束后進行階段性測試，接觸高頻率的過程性評價，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識;三要突出學(xué)生評價的主體地位，在每個班級中，選取學(xué)生對班級內(nèi)其他學(xué)生的實踐操作進行評價，讓學(xué)生參與到評價過程中，在突出學(xué)生主體地位的同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，進而鞏固其所學(xué)知識。

總之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)不僅能幫助學(xué)生驗證書本知識，還能培養(yǎng)學(xué)生正確使用實驗儀器，設(shè)計實驗方案，對實驗過程進行測試、調(diào)整、分析、綜合，以及撰寫實驗報告的能力。為進一步提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)及管理能力，需要學(xué)校高度重視、師生重點關(guān)注、家長提供支持、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、完善評價機制，讓學(xué)生真正將所學(xué)與生活結(jié)合起來。