黃俐潑

讀寫(xiě)一體是語(yǔ)文教學(xué)中很早就已經(jīng)出現(xiàn)的概念，一方面指立足于閱讀推動(dòng)習(xí)作，另一方面指通過(guò)習(xí)作提升閱讀能力。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力產(chǎn)生著重要影響。語(yǔ)文閱讀與習(xí)作之間具有密切的聯(lián)系，二者應(yīng)結(jié)合在一起。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師割裂了閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)系，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)作為兩個(gè)完全獨(dú)立的模塊，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體教學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

小學(xué)生的思維比較活躍，他們往往在感興趣的內(nèi)容上展現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。讀寫(xiě)一體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的熱情。在讀寫(xiě)一體教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀文章，對(duì)某些故事、某些主題產(chǎn)生好奇心，從而進(jìn)行深入研究，形成自我認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)作欲望逐漸增強(qiáng)，希望以習(xí)作的方式將內(nèi)心想法表現(xiàn)出來(lái)。另外，閱讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界，豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。隨著認(rèn)知的完善，學(xué)生的眼界逐漸開(kāi)闊，對(duì)世界萬(wàn)物的興趣將會(huì)增強(qiáng)，從而會(huì)通過(guò)習(xí)作的方式展現(xiàn)自己對(duì)世界萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)。

（二）有利于學(xué)生積累習(xí)作素材

在習(xí)作時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用名言、故事、案例等素材，這樣才能使文章更加充實(shí)。在讀寫(xiě)一體教學(xué)中，閱讀為學(xué)生提供了獲取素材的途徑，使學(xué)生能積累大量的習(xí)作素材。在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生能積累文章中的經(jīng)典字詞、名言名句、名人故事，將這些素材作為將來(lái)習(xí)作的儲(chǔ)備資源。另外，閱讀還能幫助學(xué)生積累習(xí)作技巧。在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)，學(xué)生能結(jié)合具體的句子來(lái)了解各種修辭手法與表現(xiàn)手法，感受優(yōu)質(zhì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與意境。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀之后，學(xué)生將積累大量的習(xí)作素材，有利于使文章內(nèi)容更加翔實(shí)。

（三）有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，將字詞、句子、表現(xiàn)手法等知識(shí)傳授給學(xué)生。習(xí)作則是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在習(xí)作中將掌握的語(yǔ)文能力施展出來(lái)，將基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)作技巧、優(yōu)質(zhì)素材等融入一篇新的文章。讀寫(xiě)一體教學(xué)則激發(fā)了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，為學(xué)生提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)兩個(gè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。所以，讀寫(xiě)一體教學(xué)更加適用于當(dāng)前的教學(xué)背景，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型的語(yǔ)文人才。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，往往難以對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，從而出現(xiàn)眾多習(xí)作方面的問(wèn)題。這一問(wèn)題的產(chǎn)生有兩個(gè)方面的原因，分別是學(xué)生自身的原因和教師教學(xué)的原因。首先，學(xué)生常常因?yàn)榱?xí)作任務(wù)的字?jǐn)?shù)較多、難度相對(duì)較大，從而對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼感。其次，一些教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，選擇的教學(xué)方式過(guò)于單一化、形式化，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)性、趣味性。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著直接影響。當(dāng)學(xué)生缺乏習(xí)作興趣時(shí)，教師開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的難度將會(huì)大大增加。

（二）學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)既影響著他們的習(xí)作水平，也影響著教師的教學(xué)效果。在習(xí)作方面，很多小學(xué)生不具有良好的基礎(chǔ)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有積累字詞、故事素材等基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)作文章時(shí)缺少靈感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師又完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的情況，盲目開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)。在此情況下，教學(xué)未能與學(xué)生實(shí)際能力結(jié)合起來(lái)，容易受到眾多的阻力，難以取得良好效果。

（三）教學(xué)重理解輕應(yīng)用

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，仍然將理解、記憶作為主要任務(wù)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。比如，課文中包含了表現(xiàn)手法、修辭手法、邏輯結(jié)構(gòu)等習(xí)作技巧方面的內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)生的理解情況，很少考慮學(xué)生能否正確應(yīng)用各種技巧的問(wèn)題。在此情況下，很多學(xué)生缺乏知識(shí)應(yīng)用力。這些學(xué)生在創(chuàng)作作文時(shí)，要么不會(huì)用到習(xí)作技巧，要么錯(cuò)誤地使用習(xí)作技巧。由于不會(huì)正確地應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生難以提升習(xí)作水平。

（四）學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)缺失

習(xí)作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法、展現(xiàn)個(gè)性化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，具有“創(chuàng)造”特征。但是，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造意識(shí)，不具有創(chuàng)新能力。在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生只是按照固定的模板套用句子，習(xí)慣于生搬硬套，完全不考慮文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等內(nèi)容。究其原因，教師通過(guò)單一的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不注重情感滲透，沒(méi)有引入課外知識(shí)，并且忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這一問(wèn)題阻礙著小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)引起教師的重視。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)習(xí)作興趣

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生習(xí)作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。教學(xué)情境具有生動(dòng)性，能通過(guò)立體的場(chǎng)景來(lái)展現(xiàn)課文中的文字內(nèi)容。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)情境能很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的視覺(jué)感受，結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。同時(shí)，教師可以通過(guò)情境啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的體會(huì)、感受更加全面。這樣，學(xué)生在觀察情境的過(guò)程中，有利于形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

比如，在教學(xué)《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師可以展示“蘭花”“菊花”“水仙花”等中國(guó)十大名花的圖片，通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“花的學(xué)?！?。通過(guò)豐富多彩的圖片，學(xué)生能對(duì)千姿百態(tài)的花產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師還可以播放視頻，通過(guò)視頻展現(xiàn)“花兒隨風(fēng)輕搖，蜜蜂穿梭在花兒之間”的美好場(chǎng)景;播放聲音，通過(guò)“蜜蜂嗡嗡叫、微風(fēng)呼呼吹”的聲音營(yíng)造美好的意境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生描寫(xiě)一種花兒，引導(dǎo)學(xué)生從“花兒的外表形態(tài)”“花語(yǔ)”“對(duì)花兒的個(gè)性化認(rèn)識(shí)”幾個(gè)方面展開(kāi)習(xí)作。這樣，教師就能通過(guò)讀寫(xiě)一體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（二）借鑒課文結(jié)構(gòu)，傳授習(xí)作技巧

一篇優(yōu)秀的文章，不僅需要華麗的辭藻、優(yōu)美的語(yǔ)言，而且需要合理的文章結(jié)構(gòu)與一定的習(xí)作技巧。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以講解課文結(jié)構(gòu)、習(xí)作方法，幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧。所以，在讀寫(xiě)一體教學(xué)中，教師結(jié)合具體的課文，引導(dǎo)學(xué)生理解總分結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳授立意等習(xí)作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)具體的習(xí)作題目完成立意、構(gòu)思習(xí)作思路的任務(wù)。這樣，教師就能將習(xí)作訓(xùn)練融入課文教學(xué)，使習(xí)作教學(xué)成為一項(xiàng)常態(tài)化的教學(xué)工作，有利于激發(fā)學(xué)生自主習(xí)作的學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，教師可以結(jié)合“鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、門先生、小女孩兒的問(wèn)答”，講述“用對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”的習(xí)作技巧，幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。在這篇課文中，作者通過(guò)故事角色的對(duì)話，清晰地展現(xiàn)了文章脈絡(luò)，引領(lǐng)著讀者與“鳥(niǎo)兒”一起尋找“樹(shù)”，最終突出了“信守諾言，珍惜友情”的中心思想。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“我來(lái)編童話”的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生從大自然中發(fā)掘習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力并創(chuàng)編童話故事。在習(xí)作時(shí)，學(xué)生也可以基于不同故事角色設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話直截了當(dāng)?shù)乇硎鲎陨硐敕ǎ七M(jìn)故事情節(jié)。

（三）結(jié)合閱讀內(nèi)容，發(fā)掘習(xí)作主題

習(xí)作主題是學(xué)生習(xí)作時(shí)的核心內(nèi)容，學(xué)生在構(gòu)思習(xí)作思路、選擇習(xí)作素材時(shí)都需要緊緊圍繞習(xí)作主題。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些課文不僅講述了具體的故事，而且闡明了人生道理，有利于學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)、完善的價(jià)值觀與世界觀。教師可以發(fā)掘課文的中心思想，將其作為習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)習(xí)作。所以，在讀寫(xiě)一體教學(xué)中，教師可以從閱讀內(nèi)容中發(fā)掘習(xí)作主題，一方面使學(xué)生聯(lián)系閱讀內(nèi)容構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，另一方面使學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生能借助閱讀與習(xí)作之間相輔相成的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“課文寫(xiě)了哪幾件事？展現(xiàn)了周恩來(lái)什么樣的人物形象？”等問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)愛(ài)國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。然后，教師可以結(jié)合課文主旨思想，發(fā)掘“愛(ài)國(guó)”“學(xué)習(xí)”等習(xí)作主題，設(shè)計(jì)“寫(xiě)信”的習(xí)作任務(wù)。在習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)信的方式，向朋友介紹國(guó)家的發(fā)展情況，講述自己作為青少年希望為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的想法，表達(dá)自己對(duì)“祖國(guó)母親”的熱愛(ài)之情。另外，學(xué)生也可以通過(guò)寫(xiě)信講述“學(xué)習(xí)的重要性”，勸說(shuō)并幫助朋友增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）聚焦描寫(xiě)手法，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)

在描寫(xiě)景物或者現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生通過(guò)一定的描寫(xiě)手法，能使描寫(xiě)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，帶給人們耳目一新的感覺(jué)。仿寫(xiě)是學(xué)生鍛煉習(xí)作能力的有效方法，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)與練的結(jié)合。在讀寫(xiě)一體教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦描寫(xiě)手法，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用特定的描寫(xiě)手法仿寫(xiě)句子。在仿寫(xiě)句子的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)思考各種描寫(xiě)手法的作用，還會(huì)觀察生活中的景象。通過(guò)長(zhǎng)期的仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用描寫(xiě)手法進(jìn)行習(xí)作的能力將會(huì)得到提升，同時(shí)也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。

比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以聚焦“動(dòng)靜結(jié)合”的描寫(xiě)手法，解讀課文第二自然段中描寫(xiě)爬山虎葉子的句子?！叭~尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，……”是描寫(xiě)靜景，“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，……”則是描寫(xiě)動(dòng)景，作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法，既客觀地描寫(xiě)了爬山虎的葉子，又營(yíng)造出了一種和諧的美感。在欣賞閱讀的基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)景物，要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法進(jìn)行仿寫(xiě)，以此來(lái)提升學(xué)生應(yīng)用描寫(xiě)手法的能力。另外，教師還可以結(jié)合“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，講解“比喻”這一修辭手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)句子，如“彎彎的月亮像小船一樣”。

（五）聯(lián)系課文故事，推動(dòng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)

在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維潛力。續(xù)寫(xiě)是學(xué)生根據(jù)已知故事續(xù)寫(xiě)新故事的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生需要聯(lián)系已知故事的結(jié)尾，融入自身的理解，發(fā)揮想象力，同時(shí)也要保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的合理性。在進(jìn)行讀寫(xiě)一體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在講解課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度切入，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在完成續(xù)寫(xiě)后，學(xué)生可以分享作品，交流觀點(diǎn)，這樣就可以閱讀更多的故事。通過(guò)這樣的方式，教師能在閱讀中激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作水平。

比如，在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。在原文的結(jié)尾，“巨人”拆除了圍墻，將“花園”還給了孩子們。那么，學(xué)生就可以從“巨人與孩子們?cè)诨▓@里玩?！钡慕嵌惹腥?，聯(lián)系自己喜歡的游戲，續(xù)寫(xiě)故事。在續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“巨人”的特點(diǎn)，將“巨人”的體型等特征體現(xiàn)在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中，如“孩子們?cè)诰奕说氖直凵贤婊荨?。同時(shí)，教師要允許學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)續(xù)寫(xiě)故事，并為學(xué)生提供展示、交流的平臺(tái)。

（六）延拓課外閱讀，開(kāi)展習(xí)作活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生既要掌握好教材內(nèi)的重點(diǎn)課文，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀。教師可以結(jié)合課外閱讀，開(kāi)展讀寫(xiě)一體教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以將繪本故事引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)，開(kāi)展習(xí)作活動(dòng)。為了更好地展現(xiàn)學(xué)生的才華，教師可以參考繪本的模式，將繪畫(huà)與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，先讓學(xué)生畫(huà)出想要表達(dá)的內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行文字創(chuàng)作。這有利于推動(dòng)學(xué)生開(kāi)闊眼界、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，在進(jìn)行《我的樂(lè)園》習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以引入《童心家園》繪本故事，開(kāi)展讀寫(xiě)一體教學(xué)活動(dòng)，在延拓課外閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。通過(guò)繪本故事，教師能激發(fā)學(xué)生在“兒童樂(lè)園”方面的想象力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的游戲活動(dòng)。然后，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出“心中的樂(lè)園”，使學(xué)生將“我的樂(lè)園”中應(yīng)具備的物品直觀地展現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合繪畫(huà)內(nèi)容完成習(xí)作。這樣，學(xué)生就能通過(guò)繪畫(huà)展示和文字描述兩種方式來(lái)介紹“我的樂(lè)園”，將滿是玩具的房間、擺滿圖書(shū)的圖書(shū)角、充滿歡聲笑語(yǔ)的游樂(lè)場(chǎng)等場(chǎng)景生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體教學(xué)契合當(dāng)前的教育背景，符合基礎(chǔ)課程教育改革的趨勢(shì)，有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師有義務(wù)選擇更為科學(xué)的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀讀寫(xiě)一體的含義，尋找閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的聯(lián)系，將多元情境、仿寫(xiě)活動(dòng)、續(xù)寫(xiě)活動(dòng)等有效內(nèi)容應(yīng)用到課堂上，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮讀寫(xiě)一體教學(xué)的作用。