李偉坤

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，對(duì)如何高效地提升小學(xué)生核心素養(yǎng)這一事件，是每一位語文教師要探究的重點(diǎn)教學(xué)問題。閱讀與寫作是組成語文課程的兩大主要部分，其中閱讀教學(xué)起到了基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)科學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。因此，教師要在閱讀教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)積累知識(shí)、學(xué)會(huì)正確閱讀、學(xué)會(huì)引用所學(xué)內(nèi)容，并掌握一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，如閱讀技能、理解能力以及口語表達(dá)技能，從而提升他們語文學(xué)習(xí)的效率。對(duì)此，本文通過論述核心素養(yǎng)的基本概念，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了下面幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的后續(xù)的發(fā)展做鋪墊。

長期以來，我國小學(xué)階段的教育教學(xué)始終秉持提升學(xué)生核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備這些基本原則，而教師所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的最終目的是向?qū)W生傳授更多的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富他們的知識(shí)空間。伴隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、進(jìn)步，使人們對(duì)教育教學(xué)更加重視，同時(shí)社會(huì)的發(fā)展不僅需要知識(shí)型的人才，而且還要綜合實(shí)踐型的人才。因此，教師只是提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績顯然是不合理的，要經(jīng)過有效的閱讀教學(xué)，不斷培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使其綜合性素質(zhì)得到充分的提升，從而滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。近年來，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域深受重視，但是核心素養(yǎng)的具體含義是什么，要教師在閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行不斷探究與摸索，從而賦予核心素養(yǎng)最真實(shí)的意義。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

我國教育局的有關(guān)部門在2014年就已經(jīng)發(fā)布了“全面深化課程改革實(shí)施德育”基本教學(xué)原則，從中凸顯出了核心能力概念，并將核心能力定義為學(xué)生的基本品德和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，但是，在這一“意見”中并非明確地強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的優(yōu)秀品德以及符合社會(huì)進(jìn)步的具體能力是什么。在2016年，教育部召集和組織了許多教育專家與學(xué)者，再一次地提出了“中國學(xué)生發(fā)展的特定核心素養(yǎng)”的概念，同時(shí)也明確指出學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)內(nèi)容，其中重點(diǎn)內(nèi)容是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生未來發(fā)展，以及社會(huì)進(jìn)步的核心能力、價(jià)值觀念等多種元素。教師要培養(yǎng)學(xué)生多種能力貫穿其未來的每個(gè)發(fā)展階段，而在語文教學(xué)中，閱讀課堂是最佳促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)途徑，對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力、閱讀水平等眾多能力水平的發(fā)展都有著重大的影響。因此，小學(xué)語文教師實(shí)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，必須將提升學(xué)生綜合能力的任務(wù)放在首要位置上，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、當(dāng)前在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中所存在的現(xiàn)狀

教師在實(shí)行小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)策略的時(shí)候，清晰地知道閱讀教學(xué)的重要性，同樣也了解這一環(huán)節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在。針對(duì)小學(xué)生的思維邏輯來講，他們當(dāng)前思維意識(shí)的發(fā)展還不夠完善，邏輯能力也相對(duì)薄弱，在思考與分析問題的時(shí)候，通常只習(xí)慣于形象化思維，而在語文閱讀中，有很多的知識(shí)內(nèi)容即便能采用形象思維來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但仍然對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵理解不到位，這就要求學(xué)生采用邏輯思維能力來進(jìn)行有序的閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其語文閱讀的效率。

如今，大多數(shù)的教師在開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí)，都非常重視對(duì)課文的講解，在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從中設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容;在課堂上為學(xué)生講解課文的詳細(xì)內(nèi)容，但是，多數(shù)教師在創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不重視學(xué)生所發(fā)揮的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)陂喿x課上參與意識(shí)低下、學(xué)習(xí)不積極，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只能停留在表面。這樣的教學(xué)模式必將會(huì)造成閱讀教學(xué)效率的低下、學(xué)生語文成績的落后等問題。同時(shí)，這一教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生無法掌握基本的語文閱讀能力，更不能及時(shí)發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。總的來講，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，仍然停留在傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)形式階段，教師依然采用的是“灌輸式”的語文教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法不但無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，而且還阻止了語文閱讀教學(xué)發(fā)展之路。因此，作為一名現(xiàn)代小學(xué)教師，要積極更改自己的教育思維，并樹立以學(xué)生為主體的正確意識(shí)，在綜合素質(zhì)培育背景下，不斷釋放學(xué)生的天性，從而激起他們對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵意義

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師促進(jìn)學(xué)生核心的素養(yǎng)，主要有以下幾點(diǎn)意義：一是奠定學(xué)生基本的人文底蘊(yùn)。具體指的是學(xué)生在閱讀、理解以及應(yīng)用人文知識(shí)和技能領(lǐng)域所具備的能力。人文內(nèi)涵主要包括了人文的知識(shí)積淀、提升情懷以及審美進(jìn)步等內(nèi)容。二是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。簡而言之，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)與運(yùn)用課程內(nèi)容，其思維方式和行為態(tài)度發(fā)展變化的具體表現(xiàn)。三是使學(xué)生具備多種閱讀技能。學(xué)生一旦具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，就會(huì)利用眾多豐富的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。主要體現(xiàn)在善于學(xué)習(xí)、勤于思考、具備信息意識(shí)等。四是使學(xué)生進(jìn)行健康的生活。具體是指學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、品德發(fā)展以及未來規(guī)劃等方面的能力水平。其中健全人格、愛護(hù)生命、自覺管理等內(nèi)容都屬于健康生活中的內(nèi)容。五是樹立勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。指的是學(xué)生對(duì)國家、社會(huì)以及家庭等方面所掌握的行為方法和價(jià)值取向，要求學(xué)生具備一定的社會(huì)責(zé)任感。六是具有勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。指的是學(xué)生在實(shí)際的生活、問題解決以及應(yīng)對(duì)機(jī)遇挑戰(zhàn)的時(shí)候，要具備實(shí)踐和創(chuàng)新的意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要體現(xiàn)在每一個(gè)基礎(chǔ)課程的講解當(dāng)中，這不但需要讓他們收獲眾多的知識(shí)內(nèi)容，而且更重要的是培養(yǎng)其優(yōu)質(zhì)的精神、正確的情感思想以及掌握基本的思維能力。所以，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而使得學(xué)生變成一個(gè)具有豐富文化經(jīng)驗(yàn)、具備靈活多樣的思維能力、正直善良的優(yōu)良品德、心地善良的學(xué)生。

四、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)二者的關(guān)系

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的核心時(shí)期，同時(shí)語文課程又是他們優(yōu)化自身知識(shí)文化、綜合技能的關(guān)鍵性課程。伴隨新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)校和教師都開始關(guān)注學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的情況，并且在素質(zhì)教育背景下，語文閱讀教學(xué)的思維轉(zhuǎn)化，也變成了當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)的主要任務(wù)之一。由此可見，核心素養(yǎng)和小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)這二者之間具有密切的聯(lián)系，二者既相互影響，又互相促進(jìn)。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和語文閱讀狀況，優(yōu)化他們的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要根據(jù)語文課程的育人作用，以及培養(yǎng)學(xué)生多種技能意識(shí)的特性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而順利完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升。

五、核心素養(yǎng)背景下，提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

站在認(rèn)知心理學(xué)這一角度去分析，每個(gè)人都具備形象思維，這是與生俱來的一種思維意識(shí)，它可以對(duì)客觀的事物做出直觀的反應(yīng)。然而，形象思維的不斷進(jìn)步，使這一思維意識(shí)逐步發(fā)展到了理論性階段的高度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為理性的邏輯思維。形象思維在轉(zhuǎn)向邏輯思維的變化過程中，教學(xué)情境是基本性的優(yōu)勢(shì)資源，合理的情境有助于形象思維的快速轉(zhuǎn)變。因此，教師在組織學(xué)生展開閱讀課程的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，從而符合當(dāng)前小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的這一現(xiàn)狀。在這一階段教師通過設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的形象思維來達(dá)到語文知識(shí)有序傳輸?shù)哪康摹Ｅc此同時(shí)，學(xué)生通過參與合理的閱讀學(xué)習(xí)情境，能將自己直觀的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一種理性的思維意識(shí)，最后轉(zhuǎn)化成自己的邏輯思想，以更好地提升自己的核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

比如，教師在教《守株待兔》這一課的內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以及他們邏輯思維的不完善狀況，學(xué)生很難將寓言故事當(dāng)中的具體內(nèi)涵轉(zhuǎn)變成自己認(rèn)知范圍的知識(shí)點(diǎn)。在這時(shí)，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)合理的閱讀教學(xué)情境，并要求學(xué)生按照自己的意愿從中選擇角色進(jìn)行扮演，進(jìn)一步開展本節(jié)課的閱讀課程。教師通過這種角色扮演的情境教學(xué)方法，從而把寓言中的情境有效地建造出來，有助于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到每一件事的緣由，最終在自己的思維意識(shí)中形成一個(gè)結(jié)構(gòu)有序的閱讀知識(shí)框架，使其在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用

教師要想充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種能力的進(jìn)步，則必須重視提高他們的觀察意識(shí)、分析思維以及解決問題等能力，這也是教師所面臨的關(guān)鍵教學(xué)問題。在以往的教學(xué)過程中，教師僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生“按部就班”的學(xué)習(xí)效率，而不注重培養(yǎng)他們解決問題的能力，同時(shí)也不會(huì)重視學(xué)生在多方面能力意識(shí)的進(jìn)步和提升，最終忽視了他們綜合素質(zhì)的進(jìn)步。在當(dāng)前新課改教育背景下，教師要強(qiáng)化任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，以更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效，并不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展水平。

以小學(xué)語文《蜜蜂》的閱讀課文為例，教師應(yīng)該依據(jù)語文閱讀素材的相關(guān)內(nèi)容，從中為學(xué)生制定部分具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，最好是涉及一些他們從未學(xué)習(xí)過知識(shí)點(diǎn)，但同時(shí)又要和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)存在著聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)完成。教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)要做好對(duì)學(xué)生的及時(shí)指引。通常情況下，學(xué)生都是獨(dú)立完成的，通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生不斷提升自己語文學(xué)習(xí)效率，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入分析和探究，從而提高自己的閱讀能力，掌握與自己學(xué)情相符的閱讀方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀察水平、分析、解決問題能力提升。

（三）加強(qiáng)分工合作的方法

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，及時(shí)采用新型的授課手段，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不斷提升其學(xué)科素養(yǎng)。為此，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀課程的時(shí)候，使用分工合作的教學(xué)方法，進(jìn)而更好地培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及互動(dòng)溝通的能力，幫助他們發(fā)展自身綜合性的素養(yǎng)意識(shí)。

例如，通過學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的內(nèi)容，首先，教師要把學(xué)生按照他們的語文閱讀狀況，劃分成幾個(gè)合作小組，并要求每組的學(xué)生經(jīng)過合作與交流回答課文后面的難題。其次，教師要讓每組內(nèi)學(xué)生獨(dú)自找到問題的答案，再經(jīng)過小組探討后給出一個(gè)最終答案，最后，教師要針對(duì)不同小組所給出的答案進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方法，從而在互相學(xué)習(xí)、相互幫助的氛圍中，完成語文閱讀學(xué)習(xí)，從中明白團(tuán)體力量的關(guān)鍵所在，最終發(fā)展他們溝通和交流的能力。

（四）改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

核心素養(yǎng)這一理念是近幾年被提出來的，普遍教師在接受教育時(shí)期都沒有學(xué)習(xí)過這一概念，進(jìn)一步造成了眾多教師對(duì)“綜合素質(zhì)”的內(nèi)涵的理解不深。因此，小學(xué)語文教師，在實(shí)施閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，要積極地創(chuàng)新自我教育思維，并將新型的教學(xué)理念印在腦海中，從而改善陳舊的閱讀教學(xué)模式，充分了解核心素養(yǎng)的深刻含義，并將具體的教學(xué)策略落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中。

比如，在為學(xué)生講授《觀潮》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，為學(xué)生展示出新穎的閱讀教學(xué)形式，在激起他們閱讀興趣的同時(shí)，不斷開拓其視野。另外，學(xué)校也可以為教師舉辦核心素養(yǎng)教育大會(huì)，加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)，從而讓教師深刻地了解和掌握核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

（五）不斷提升教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平

核心素養(yǎng)近年來成為人們開始關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，同時(shí)它也是新課改背景下，對(duì)教師課程教學(xué)提出的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。然而很多教師在接受教育的階段中，并未學(xué)習(xí)和探究過核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步造成了教師缺乏核心素養(yǎng)認(rèn)知概念的現(xiàn)狀，將很難推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)這種情況，現(xiàn)階段學(xué)校一定要加大對(duì)教師的專業(yè)培養(yǎng)力度，讓教師掌握該觀念的深刻含義，進(jìn)而在語文閱讀教學(xué)中，合理采用上述授課對(duì)策，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課堂，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)語文教師展開考察學(xué)習(xí)，為他們舉辦類型豐富的教育講座，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教師的素質(zhì)培養(yǎng)。另外，學(xué)?？梢栽诳己私處熯@一過程中，重點(diǎn)考察教師對(duì)核心素養(yǎng)概念的掌握，從而使其不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具備一定的可塑性和發(fā)展性，所以教師要緊抓這一時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，并在核心素養(yǎng)理念下，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力與素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的品德意識(shí)。因此，教師要充分利用好小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一重要陣地，最終提高自己教學(xué)的有效性。另外，作為新時(shí)代背景下的一名教育工作者，教師應(yīng)該注重提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在深入探究的過程中，為學(xué)生開展高效且優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而使其得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生健康、茁壯地成長。