張秀麗

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的空間和平臺，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。小學(xué)生往往對自己感興趣的事物能夠更加集中注意力，所以，為了使小學(xué)生低段語文學(xué)習(xí)達(dá)到理想的目標(biāo)，教師要想辦法在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可以在課前設(shè)計(jì)幾個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，針對學(xué)生的完成情況，采取獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生主動完成語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而且教師在課上、課下與學(xué)生多進(jìn)行交流，既可以了解學(xué)生的基本情況，還可以拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，提高其語文自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)對低段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性

在開展小學(xué)語文低段教學(xué)時(shí)，教師需要了解學(xué)生的心理情況和性格特點(diǎn)，通過課堂的講解促進(jìn)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級學(xué)生處在剛進(jìn)入小學(xué)階段，性格不穩(wěn)定、課上注意力不集中情況時(shí)有發(fā)生，對語文漢字、拼音的認(rèn)識還比較困難，這些不穩(wěn)定因素都會降低課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為解決這些問題，教師應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生保持放松開心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高對學(xué)生的耐心，有計(jì)劃有目標(biāo)地講授課程。學(xué)生只有提高了語文的自主學(xué)習(xí)能力，課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會有所提高，當(dāng)學(xué)生一次次地完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生會更加渴望更多的成功，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高，可以讓學(xué)生充滿自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓語文課堂上的教學(xué)效率有所提高。

小學(xué)低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，教師想要解決這個(gè)問題，需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過課下的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生成為朋友，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展，讓學(xué)生對教師建立信任，課堂上學(xué)生就會緊隨教師的思路學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情更高，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文低段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略

1.創(chuàng)造輕松課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)低段的語文教學(xué)過程中，教師需要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生。由于學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)不久，對語文的認(rèn)知還存在很多不足，而且小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠，普遍學(xué)習(xí)新知識的能力不強(qiáng)。教師在授課時(shí)需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，因?yàn)榈投蔚膶W(xué)生活潑好動，注意力很容易分散，需要教師注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，為學(xué)生營造輕松活躍的氛圍。教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行主題實(shí)踐活動，幫助學(xué)生拓展知識面，提升語文綜合能力。教師需不斷優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣十分關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)語文，從而有效提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《狐假虎威》一文時(shí)，教師可以利用文章的主要人物特點(diǎn)進(jìn)行情景式教學(xué)，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，主動學(xué)習(xí)。教師也可以在課堂上找學(xué)生臨場發(fā)揮進(jìn)行表演。讓學(xué)生熟讀課文的內(nèi)容，然后組織學(xué)生通過對文章的情節(jié)演繹發(fā)揮他們的表演特長，在提高全班學(xué)生注意力的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。教師可以把《狐假虎威》這個(gè)典故的含義講述給學(xué)生，讓學(xué)生從故事中懂得：凡是借著權(quán)威或者職務(wù)之便欺壓別人的行為都可以用“狐假虎威”這個(gè)成語來形容。在教學(xué)過程中，教師采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，學(xué)生就會期待每節(jié)課的內(nèi)容，從而愛上語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)效率。

2.豐富教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在備課時(shí)，需要針對低段學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，教師可以借助多媒體設(shè)備將知識點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。教師采用多媒體的形式講課，不僅是單一地輸出教材知識點(diǎn)，而是通過圖片或者有趣的視頻的方式將重點(diǎn)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以豐富學(xué)生的想象能力，還能夠吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升語文課堂教學(xué)效率。

比如，在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中，首先，教師可以提前布置小任務(wù)，讓學(xué)生查找關(guān)于潑水節(jié)的相關(guān)知識，通過讓學(xué)生帶著問題去尋找答案的方式，讓學(xué)生在面對問題時(shí)認(rèn)真思考。其次，教師在網(wǎng)上可以搜索一些關(guān)于傣族潑水節(jié)的相關(guān)文化，在課上可以與學(xué)生面對面地進(jìn)行交流，讓學(xué)生對不同的文化產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到語文課帶來的樂趣。最后，教師可以針對文章中關(guān)于動作內(nèi)容的描寫，讓學(xué)生體會傣族對于潑水節(jié)的重視。通過文中重點(diǎn)描寫的幾個(gè)動作，也表現(xiàn)了潑水時(shí)人們的那種開心興奮的情緒。讓學(xué)生處在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師可以通過優(yōu)化教學(xué)模式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有觀念上的改變，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，也可以在課堂上開心地去學(xué)習(xí)知識。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀理解能力對其學(xué)習(xí)語文知識十分重要。為培養(yǎng)低段年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂中進(jìn)行補(bǔ)充拓展，增加學(xué)生的知識儲備量，豐富學(xué)生的知識面。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生對漢字掌握的情況，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，教師也可以利用一些教學(xué)手段，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。比如，教師可以選用《敕勒歌》一詩，讓學(xué)生開展朗讀比賽，再通過獎(jiǎng)勵(lì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀，感受到閱讀帶來的樂趣，并讓學(xué)生在參與過程中互相交流，共同獲得進(jìn)步。學(xué)生在閱讀過程中，可以抄寫文章中的名言警句，這樣可以增加語文的知識儲備，逐漸提高他們的閱讀興趣。

4.增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

由于小學(xué)低段學(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生都喜歡來自教師的鼓勵(lì)，所以，在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師要樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生在表現(xiàn)不好時(shí)，教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)多幫助學(xué)生，讓學(xué)生處于沒有壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。與此同時(shí)，需要教師對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣才能夠更好地激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，促進(jìn)學(xué)生的語文能力的提升。

5.加強(qiáng)家校合作，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，只是依靠課堂上老師的“耳提面命”及指導(dǎo)引領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需家長在課外時(shí)間的有效幫助，家校形成合力，共同助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在這個(gè)問題上，教師應(yīng)積極與家長加強(qiáng)聯(lián)系，把教育意圖及教育思想與家長進(jìn)行有效溝通，達(dá)成雙方的默契配合，共同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生更加深刻地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

綜上所述，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師要了解這個(gè)年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，掌握學(xué)生基本情況，抓住課堂上短暫的時(shí)間，對教學(xué)方法進(jìn)行改善，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建輕松活躍的語文課堂，減少學(xué)生的壓力，讓學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文綜合能力。