王彩娥

創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。創(chuàng)新意識(shí)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的小學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中有更大實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的空間。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該從多個(gè)方面、多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、借助問(wèn)題，巧設(shè)懸念

問(wèn)題教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中非常常用的一種教學(xué)方式，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考、憑借他們的聰明才智去挖掘問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。閱讀是一場(chǎng)思維運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程當(dāng)中扮演著探索者的角色。學(xué)生通過(guò)閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的整體感知，并且從中獲得一定的收獲和成長(zhǎng)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)水平存在著一定的差異，對(duì)于知識(shí)的消化、吸收情況參差不齊。所以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，整體把握文章的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀問(wèn)題，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生立足于閱讀核心問(wèn)題，拓展對(duì)閱讀內(nèi)容探索的維度。

比如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)這樣的交流，提升小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣：“同學(xué)們，你們對(duì)恐龍有多少了解呢？在課前已經(jīng)布置了查閱資料的任務(wù)，那現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)交流一下吧?！蓖ㄟ^(guò)搜集有關(guān)恐龍化石的資料，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力，另一方面也能夠讓學(xué)生解決對(duì)于這一篇文章題目的困惑：恐龍屬于陸地動(dòng)物，沒(méi)有翅膀，為什么能夠飛呢？學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，結(jié)合這一疑問(wèn)進(jìn)行交流。教師再引導(dǎo)學(xué)生將恐龍這種龐然大物與靈活的鳥(niǎo)兒進(jìn)行有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度探討，從而為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，結(jié)合文章的主要內(nèi)容，提出問(wèn)題：這篇課文主要講的什么？恐龍與鳥(niǎo)類有什么樣的聯(lián)系？你們是如何知道的？通過(guò)提問(wèn)的形式帶給學(xué)生更多思維的啟發(fā)和靈感，讓學(xué)生在梳理問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)和同學(xué)之間的探討、互動(dòng)，同時(shí)也使得相關(guān)的閱讀知識(shí)在對(duì)話當(dāng)中生成。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)新思維需要多樣性的啟迪。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和同學(xué)之間的互動(dòng)探討，他們能夠碰撞出更多的思維火花，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。同時(shí)，讓學(xué)生在疑問(wèn)當(dāng)中去尋找問(wèn)題的根源，去反思、去了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。這一系列教學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和大膽創(chuàng)新的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)質(zhì)疑

一定程度而言，問(wèn)題的提出比問(wèn)題的解答更為重要，有質(zhì)疑才會(huì)有思考。所以教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)，使得語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)出別樣的生機(jī)和魅力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了視頻、音頻、圖片與文本內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂有了更多的生命力，刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)也激發(fā)了學(xué)生新舊知識(shí)之間的激烈沖突，讓學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力。另外，教師通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的困惑和問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、展開(kāi)思考，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，老師可以通過(guò)談話的方式導(dǎo)入課題，提出疑問(wèn)：“想必很多同學(xué)都有看過(guò)《西游記》這部經(jīng)典的電視劇，那么里面的哪個(gè)人物是你們喜歡的呢？為什么呢？”教師可以通過(guò)圖片、視頻等方式給學(xué)生展示相關(guān)的人物，學(xué)生可以就自己喜歡的角色人物進(jìn)行闡述和分享。然后由教師進(jìn)行課堂小結(jié)：《西游記》里面有很多的神奇人物，他們能夠上天入地、呼風(fēng)喚雨，一個(gè)噴嚏就是狂風(fēng)陣陣，一滴眼淚就是大雨滂沱。而我們這篇文章的題目叫《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，在同學(xué)們了解了這篇文章的題目之后，教師可以趁機(jī)詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”學(xué)生可以就自己的疑惑在課堂上提出疑問(wèn)：“老師，一個(gè)世紀(jì)有多少年，‘呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)指的是哪個(gè)世紀(jì)？又是從哪里知道的呢？他們真的會(huì)呼風(fēng)喚雨嗎？”教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的思維能力便可得到有效鍛煉，思維變得更加開(kāi)闊，更具有創(chuàng)新性，同時(shí)借助問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、開(kāi)展合作探究性活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)和能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引之下，積極開(kāi)展合作探究性活動(dòng)，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人翁，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到有效的發(fā)展，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)啟迪和靈感。

比如，在《草船借箭》一課中，教師首先可以借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，以音頻的形式給學(xué)生播放《三國(guó)演義》的主題曲，渲染課堂氛圍，給學(xué)生營(yíng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以更加輕松的情緒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。然后，教師組織學(xué)生展開(kāi)自由閱讀，以加深對(duì)文章故事的理解，對(duì)故事線索的把握，深刻地領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。在這一基礎(chǔ)之上，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)人物的了解，擔(dān)任相關(guān)的角色，進(jìn)行換位思考。比如，學(xué)生可以扮演周瑜，思考周瑜作為水軍都督明明知道在三天之內(nèi)無(wú)法鑄造10萬(wàn)支弓箭，為什么還要要求諸葛亮在三天之內(nèi)造好箭。學(xué)生也可以扮演魯肅這一角色，并思考他是周瑜的左膀右臂，是周瑜的愛(ài)將，但是為什么魯肅在向周瑜報(bào)告的時(shí)候，沒(méi)有提及諸葛亮借草船的事情。學(xué)生也可以扮演曹操這一角色，曹丞相坐擁80萬(wàn)軍隊(duì)，為什么不敢派兵前來(lái)？學(xué)生可以扮演諸葛亮這一重要人物，換位思考草船借箭這件事情只要有一絲一毫的差錯(cuò)，就會(huì)失去生命，掉入周瑜的陰謀詭計(jì)當(dāng)中。他是怎樣做到萬(wàn)無(wú)一失？學(xué)生通過(guò)換位思考，從不同的角度、不同的層次去理解人物，在對(duì)人物進(jìn)行深度思考的過(guò)程當(dāng)中，能夠獲得不同的感受，同時(shí)有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生在自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，從課文主題、人物形象、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面著手，有效提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中獲得樂(lè)趣和成就感，能夠更加積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于創(chuàng)新，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。