黃景文　楊瑞琪

摘? ?要：《2022年EDUCAUSE地平線報告（教與學版）》中關于混合學習空間、混合/遠程學習模式的主流化、混合/遠程教學的專業(yè)發(fā)展等新技術的提出，為高校混合式教學的優(yōu)化路徑提供了新的啟迪。文章通過分析報告中的新趨勢，了解高等教育教與學的整體走向，深度剖析三個新增關鍵技術的實踐與應用，為高校發(fā)展混合式教學提供了新思路。最后，針對教育部門、學校和教師三個責任體，提出了高校混合式教學的優(yōu)化路徑：一是支持為先，教育部門要完善運行保障機制;二是應用為王，學校要鼓勵開展混合式教學;三是質量為本，教師要提升自身綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：地平線報告;高等教育;混合式教學

中圖分類號：G434;G649.1? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1673-8454（2022）09-0052-06

一、引言

2022年4月18日，美國高等教育信息技術機構EDUCAUSE發(fā)布的《2022年EDUCAUSE地平線報告（教與學版）》（2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition，以下簡稱《2022報告》），提出了六項影響全球高等教育發(fā)展的關鍵技術及實踐，分別是用于學習分析的人工智能、用于學習工具的人工智能、混合學習空間、混合/遠程學習模式的主流化、微認證、混合/遠程教學的專業(yè)發(fā)展[1]。本文將著重分析《2022報告》中有關混合學習方面的新技術與實踐，并結合我國高?；旌鲜浇虒W的發(fā)展現(xiàn)狀，提出優(yōu)化建議。

二、新技術：促進高?；旌鲜浇虒W的發(fā)展

《2022報告》針對上述六種關鍵技術和實踐情況，圍繞師生需要的新能力、使用成本、師生的接受度、技術風險、對學習結果的影響、解決公平和包容問題等六個維度進行了評估。但不同的是，《2022報告》所提出的技術是對《2021年EDUCAUSE地平線報告（教與學版）》（2021 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition，以下簡稱《2021報告》）中技術的深度拓展，而不是籠統(tǒng)討論。此外，如表1所示，《2022報告》新增加了三種技術，分別是混合學習空間、混合/遠程學習模式的主流化、混合/遠程教學的專業(yè)發(fā)展。這三種技術都指向了混合式教學的具體發(fā)展方向，是高校優(yōu)化混合式教學的立足點。

（一）混合學習空間

混合學習空間是指針對混合學習這種特殊的學習形態(tài)，按照開放獲取、自由參與、互動交流等特色，考慮混合學習相關因素的學習空間，包含了物理空間和虛擬空間的組合，是學習空間在特定場域的拓展，也是學習空間內(nèi)涵的進階[2]。

混合學習空間相比傳統(tǒng)的學習空間，體現(xiàn)了非線性、智慧化、個性化等特點。首先，混合學習中的課堂具有更多的隨機性，教師不能過多地預設教學設計，在這種生成性的課堂中，學生的主觀能動性得到了提高。其次，在線學習系統(tǒng)也可以根據(jù)對學習者的主動感知推薦個性化的教學內(nèi)容，提高學習者參與學習的持續(xù)意愿。

許多高等教育機構已經(jīng)逐漸開始關注混合學習空間的研究和實踐，相關典型案例如表2所示。

但混合學習空間的設計十分依賴技術，成本也很高，它需要大量全新設施的支撐。例如，為支持現(xiàn)場和遠程學習者進行有效的學習互動，需要為現(xiàn)有的教室配備更先進的視頻和音頻設備。因此，如果將混合學習納入主流，對機構文化、教育和教學模式提出了較大的挑戰(zhàn)，也反映了高校真正具體的改變意愿。

未來高等教育機構構建混合學習空間應重點關注以下兩個領域：首先是技術。設備的采購要充分，整個校園的教室都需要配備麥克風、揚聲器、雙向攝像頭和視頻屏幕，使遠程和現(xiàn)場的學生都能聽到看到并與教師彼此互動。并要對人員定期展開培訓，包括技術人員和教師。在擁有設備的同時，要保證設備的日常維護與更新。其次是學習空間的設計。若要使混合學習空間更加合理有效，需要教師學習教育理念，了解學生學習的方式，結合特定的教育目標進行個性化的設計。

（二）混合/遠程學習模式的主流化

在新冠肺炎疫情的早期，許多高校轉向“緊急遠程教學”，教師網(wǎng)上授課是出于需求，而不是進入一個新的教育模式。在開展的過程中，教師、學生以及管理人員都需要對在線學習更加適應，并發(fā)覺在線學習要長期持續(xù)下去。2020年，大多數(shù)學院投資于在線教學設計和教師發(fā)展，并創(chuàng)建了強大的在線教育項目，如表3所示，混合/遠程學習模式在高等教育中日趨主流化。

混合學習是一種多樣而靈活的學習模式，可應用于項目或課程，有助于克服學生和教師之間的空間距離和課堂時間的限制。它起源于在線學習，其定義包含三個部分：在線學習部分、受監(jiān)督的實體場所的學習部分、整合式的學習體驗[3]。混合/遠程學習模式的主流化創(chuàng)新了教學模式，解決了新冠肺炎疫情期間“停課不停學”的問題。但由于該模式的實施需要大量資金投入并面臨著巨大挑戰(zhàn)，在后疫情時代，高等教育機構是否會持續(xù)有效地推廣和開展混合/遠程學習模式，還需要進一步討論。

未來高等教育機構若想將混合/遠程學習模式主流化，應重點關注以下三個領域：一是學生和教師的支持。教學模式面向的對象是人，其中學生是學習的主體者，教師是教學的主導者。學生和教師對教學模式的接受度，直接影響該教學模式的創(chuàng)新與應用;二是設計并實施更豐富的混合模式，教學設計者要敢于挑戰(zhàn)并豐富已有的教學框架與方法;三是保證教育的公平性?；旌?遠程學習模式的實施需要網(wǎng)絡和智能設備的支持，對于未能到達硬件要求的學生，學校要給予一定的支持，以確保所有學生都有機會充分地參與到混合教學中。

（三）混合/遠程教學的專業(yè)發(fā)展

教學的主導者是教師。在“緊急遠程教學”期間，教師突然被推入新的混合/遠程教學環(huán)境，被要求使用新的技術工具進行教學。但隨著在線教育的發(fā)展，高等教育機構對混合/遠程教學模式進行了長期的規(guī)劃，對教師的專業(yè)要求也逐漸提高。為此，評審機構和資助機構已經(jīng)采取措施，為遠程教學時間制定了標準化的指導方針，教師混合/遠程教學的專業(yè)能力需要進一步提升。

已有部分高校為此進行了教育實踐，例如，美國莫蘭大學每月的15日提供免費的教師發(fā)展課程，主題有基于數(shù)據(jù)的教學評估、以學生為中心的學習、社會和情感學習、包容性實踐、教育技術等。課程是向全球學習者開放的，參與者在課程結業(yè)后還可以獲得結業(yè)證書。此外，也有學校開展幫助教師改進和更新教學設計的培訓，具體實踐案例如表4所示。

未來高等教育機構若想促進混合/遠程教學的專業(yè)發(fā)展，應重點關注兩個領域：一是關注教師對學習的熱情。隨著信息技術的高速發(fā)展，越來越多的教師愿意花時間去學習一門新技術。學校負責人要積極鼓勵教師去學習和實施新技術;二是關注教師專業(yè)發(fā)展對教學成果的影響。《2022報告》提出，混合/遠程教學教師的專業(yè)發(fā)展是風險最小、成本最低且對教學效果影響最大的實踐領域。高等教育機構要投資時間和資源，組織教師進行專業(yè)的培訓，并制定能力評估方案，確保教師具備有效參與混合/遠程教學的能力。

三、新思考：高?；旌鲜浇虒W的優(yōu)化路徑

在后疫情時代，深入研究線上線下混合式教學，創(chuàng)新教育教學模式，已成為高校教學的“新常態(tài)”[4]。從國內(nèi)視角來看，我國有76.5% 的高校教師愿意采用“線上+線下”混合式教學[5]，說明在高校規(guī)?；七M混合式教學已初見成效。但混合式教學的開展涉及教育主管部門、高校、教師等多方責任主體的共同配合，因此高校開展混合式教學依然存在一些挑戰(zhàn)。例如，當前缺少構建規(guī)范化數(shù)字資源生產(chǎn)、審查、發(fā)行、選用、維護的共建共享機制[6];相關部門配合度低，教學管理機構單打獨斗[7];部分教師認為自己開展混合式教學的技術素養(yǎng)和能力不足[8]等。

本文通過分析《2022報告》中出現(xiàn)的新技術，對高校開展混合式教學的優(yōu)化路徑產(chǎn)生了以下思考：

（一）支持為先，教育部門要完善運行保障機制

1.制定標準，安全運行

首先，完善資源建設標準，構建一體化平臺。“數(shù)據(jù)孤島”是高校常見且突出的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是未能實現(xiàn)校內(nèi)一體化。一個學校會出現(xiàn)多個系統(tǒng)，每個系統(tǒng)的日常維護與安全防護不僅要花費大量的人力財力，更給教師的資源獲取帶來了麻煩;二是未能實現(xiàn)區(qū)校一體化，高校與高校之間無法實現(xiàn)資源共享。高校之間沒有溝通合作，也造成了各個高校出現(xiàn)“數(shù)據(jù)孤島”的現(xiàn)象。混合式教學依賴于教育資源的開放和共享，因此，教育部門可以構建一體化平臺，開展區(qū)域教研，實現(xiàn)“教師—班級—學?！獏^(qū)縣”四級優(yōu)質資源的共建共享，為教師開展混合式教學提供優(yōu)質的線上教育資源。

其次，完善質量評價標準，構建多元評價指標?；旌鲜浇虒W重視學生的主觀能動性，在對參與混合學習的學生進行評價時，要落實到教學的全過程，教育部門可以在診斷性評價、形成性評價和總結性評價三個方面作出一些共性要求的明文規(guī)定，輔助教師對學生的學習成果進行判定。

此外，混合式教學重視教學過程中的師生互動，教師的教學組織能力也決定了混合教學的成功與否。因此，質量評價標準中應包括針對教師的多元評價指標。以評促教，激勵教師進行教學反思，不斷適應并完善混合教學設計。

2.示范引領，推廣運行

首先，教育部門要給予高校資金支持，保障教學設備的充分投入?；旌鲜浇虒W是線上線下的雙向融合，它的開展需要大量智能設備的投入，因此高校需要資金的支持。教育部門要嚴格審批各個學校的資金申請項目，合規(guī)合法地為學校撥款，并要持續(xù)關注學校的設備采購情況，保證技術設備能夠充分投入到教學中。

其次，教育部門要選擇試點示范院校，引領其他高校推廣運行。楊宗凱認為教育數(shù)字化轉型需要系統(tǒng)化推進，其一就是實施教育數(shù)字化試點示范?；旌鲜浇虒W是教育數(shù)字化轉型的一項成果，若想追求混合式教學的主流化，教育部門就要選擇出試點示范院校。一方面，可以為選中的高校提供開展混合式教學的相關支持;另一方面，也可以激勵并引領其他高校積極落實混合式教學。

（二）應用為王，學校要鼓勵開展混合式教學

1.投入資源支持，落地混合式教學

首先，學校要合理采購技術設備，招聘技術人員給予支持。技術支持是開展混合式教學的前提，學校要盡可能地滿足教師教學的設備需求?；旌鲜浇虒W重視學生的課堂互動，因此要在混合學習空間中配備視頻和音頻設備，用以支持線上線下學生與教師的有效互動。此外，學校需要招聘專門的技術人員來維護設備，并對教師進行技術培訓。技術人員不一定是教師，可以是設計師、工程師，也可以是學習的“激活者”。

其次，學校要重新規(guī)劃課程安排，整合優(yōu)化教育教學資源。不同于傳統(tǒng)的面對面授課，混合式教學鼓勵個性化教學和團隊協(xié)作。因此，學校要重新思考混合式教學的培養(yǎng)方案并規(guī)劃課程安排，迭代優(yōu)化混合式教學流程。

此外，在線學習也是混合式教學的一部分。面對海量的教育教學資源，學校負責人要根據(jù)自己學校的培育目標合理選擇，再由教師根據(jù)學生的認知基礎進行優(yōu)化整合與應用。

2.組織開展培訓，提升教師技能

首先，學校要定期開展技術培訓，提升教師的操作技能。學校應針對混合式教學所用到的設備，定期開展教師培訓，并在培訓結束后要求教師進行教學演練。根據(jù)演練后學生反饋的學習效果進行適當?shù)恼{整，在調整中力求教學過程的流暢和教學效果的完善。教師是混合式教學的設計者，需要熟練掌握設備的操作技能。如果教師不能流暢地使用設備輔助教學，不僅會為學生學習過程帶來不好的體驗感，還會引發(fā)自身的非教育性疏離感。

其次，學校要組織混合式教學培訓，提升教師的教學設計能力。在基礎的操作技能培訓外，學校還要組織專門的混合式教學培訓，包括專業(yè)人員的講解式培訓和針對混合式教學開展的教師之間的經(jīng)驗交流。經(jīng)驗交流可以幫助教師了解自己教學時的不足，也可以借鑒其他教師教學的優(yōu)勢，從而提升自己的教學質量與混合空間設計能力。

（三）質量為本，教師要提升自身綜合素養(yǎng)

1.加強實踐操作，消除非教育性疏離感

首先，教師要擁抱技術，消除非教育性疏離感。非教育性疏離感是指教師在教育技術活動中，由于自由受限、個性擠壓的主觀感受與技術的適用性、易用性等客觀問題，從內(nèi)部分化出與原有認知互斥的意志情感，并在外力刺激強化的作用下形成對抗關系，弱化個體與信息技術之間的連結，使其產(chǎn)生抵觸的心理態(tài)度[9]。在學校中，常常會聽到教師抱怨信息技術，也會出現(xiàn)技術設備淪為公開課才用一用的現(xiàn)象，這些都是教師產(chǎn)生非教育性疏離感的表現(xiàn)。在智能時代，教師作為教學技術的使用者要擁抱技術，客觀地看待技術帶來的利與弊，辯證地運用技術展開教育教學工作。

其次，教師要跳出技術，利用技術輔助教學。教師在進行混合式教學時要明確兩點：一是技術只能是教學的輔助者，而不是主導者，要圍繞教學需要融合創(chuàng)新技術應用;二是教學設計是圍繞教學本質，即學生思維能力的培養(yǎng)展開的。教師不能被技術框住，要跳出技術，根據(jù)學生的特點和課程的教學目標，開展混合式教學設計，這也要求教師要有豐富的理論基礎來支持教學實踐。

2.強化理論學習，豐富混合模式

首先，教師要大量學習理論知識，優(yōu)化混合式教學設計。教師要了解最基本的學習科學和認知理論領域的相關原則，包括反向設計、建構一致性、最近發(fā)展區(qū)、教學支架、探究社區(qū)模型等。教師在進行混合式教學設計時，要聚焦學生的核心素養(yǎng)，跳出知識點，錨定終身點，盡量使學生具有“學會學習”的能力，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

其次，教師要積極創(chuàng)新混合模式，打造混合生態(tài)課堂。智能時代的教育創(chuàng)新與變革呈現(xiàn)的十大趨勢之一是“新技術重塑教育生態(tài)”[10]。教師是教學模式的使用者和創(chuàng)新者?；旌鲜浇虒W已呈現(xiàn)出主流化和常態(tài)化，這也要求教師要敢于利用現(xiàn)有的技術挑戰(zhàn)并豐富已有的教學框架與方法，積極創(chuàng)新混合模式。例如，朱永海基于深度學習理論視角，構建了體系化混合教學模式：在線輔助型、遞進型、進階/翻轉型、螺旋型、強化型、在線主導型、交替/并列型等，完善了混合教學課堂2.0生態(tài)[11]。教師將擴展的混合模式應用于實踐教學中，再根據(jù)學生的反饋結果調整混合結構，達到以評促新的效果。

四、結束語

信息技術與教育教學的深度融合已成為高教改革的必然趨勢。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，線上線下混合式教學已然成為常態(tài)，也有效解決了在疫情等突發(fā)性公共應急事件面前教育教學不被中斷的問題。但面對其主流化的發(fā)展趨勢，還需要進行各方面的優(yōu)化。本文通過分析《2022報告》中提出的新趨勢和新技術，在把握了高等教育整體的教與學走向后，針對我國高校中混合式教學存在的部分問題提出了優(yōu)化建議，以期為推動我國高校主流發(fā)展混合式教學提供參考。

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[11]朱永海.深度學習視角下混合教學系統(tǒng)化設計與體系化模式構建[J].中國電化教育，2021（11）：77-87.

作者簡介：

黃景文，副處長，研究員，博士，主要研究方向為教育信息化、教育發(fā)展戰(zhàn)略，郵箱：kingwen@gxu.edu.cn;

楊瑞琪，碩士研究生，主要研究方向為教育信息化，郵箱：1246173462@qq.com。

Optimization Path of Blended Teaching in Colleges and Universities from the Perspective of Technological Innovation

Jingwen HUANG Ruiqi YANG

（1.Social Sciences Department， Guangxi University， Nanning Guangxi 530004;

2.School of Computer and Information Engineering， Nanning Normal University， Nanning Guangxi 530100）

Abstract： The proposal of new technologies （blended learning space， mainstreaming of blended / distance learning mode， and professional development of blended/distance teaching） in the 2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition provides new enlightenment for the optimization path of blended teaching in colleges and universities. By analyzing the new trends in the report， this paper describes the overall trend of higher education teaching and learning， and elucidates the practice and application of three new key technologies， which provides new thinking for the development of blended teaching in colleges and universities. Finally， aiming at the three responsible subjects of education department， school and teachers， it puts forward the optimization path of blended teaching in colleges and universities： firstly， it is based on the support of which education department should improve the operation guarantee; secondly， it is application-centered， around which colleges and universities should encourage blended teaching; thirdly， its quality-oriented， for whose sake teachers should improve their comprehensive quality.

Keywords： EDUCAUSE Horizon Report; Higher Education; Blended Teaching

編輯：李曉萍? ?校對：王天鵬