程醉　李冰　張曉玲

摘? ?要：在美國高等教育信息技術(shù)機構(gòu)EDUCAUSE發(fā)布的《EDUCAUSE地平線報告（教與學(xué)版）》中，數(shù)字微認證連續(xù)兩年（2021年、2022年）被評為影響高等教育教學(xué)與發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)與實踐之一。在社會高度分工和飛速發(fā)展的信息時代，人們終身需要根據(jù)個人發(fā)展的不同階段獲取所需的知識和能力，這對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果的記錄方式、認證模式、信息安全保障提出了更高的要求。數(shù)字微認證的出現(xiàn)和發(fā)展給學(xué)習(xí)成果認證模式的創(chuàng)新帶來新的機遇和可能性。文章從學(xué)習(xí)成果認證模式創(chuàng)新的角度，對數(shù)字微認證部分進行詳細解讀，從數(shù)字微認證的概念、特點、國內(nèi)外經(jīng)驗、微認證研究的核心問題四個方面，探討數(shù)字微認證應(yīng)如何推動學(xué)習(xí)成果認證模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字微認證;數(shù)字徽章;學(xué)習(xí)成果認證;終身學(xué)習(xí);地平線報告

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）09-0041-11

一、背景

數(shù)字微認證是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微觀學(xué)習(xí)成果認證模式，指通過明確的數(shù)據(jù)型證據(jù)記錄、認可、驗證、存儲、轉(zhuǎn)換個體技能和能力成就[1]。2022年4月18日，美國高等教育信息技術(shù)機構(gòu)EDUCAUSE發(fā)布《2022年EDUCAUSE地平線報告（教與學(xué)版）》（2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition，以下簡稱《2022報告》）。其中，數(shù)字微認證連續(xù)兩年（2021年、2022年）被評為影響高等教育教學(xué)與發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)與實踐之一，可見國際學(xué)術(shù)界對數(shù)字微認證的未來價值預(yù)估，尤其是對這項關(guān)鍵技術(shù)與實踐在推動學(xué)習(xí)成果認證模式創(chuàng)新中的潛力充滿期待。

學(xué)習(xí)成果認證模式的創(chuàng)新是國內(nèi)外教育改革工作中的一項重要內(nèi)容。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要建立健全學(xué)習(xí)成果認證制度。2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》又一次提到要 “推動多種形式學(xué)習(xí)成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)不同類型教育、學(xué)歷和非學(xué)歷教育、校內(nèi)與校外教育之間互通銜接，暢通終身學(xué)習(xí)和人才成長渠道”。2021年，《教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》明確提出要“構(gòu)建教育經(jīng)歷服務(wù)體系，建立師生數(shù)字檔案，記錄存儲學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果”。

在教育信息化和終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的大背景下，傳統(tǒng)的通過積累學(xué)分最后獲得一張文憑的單一學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果記錄存儲模式，已不能支撐全面記錄、存儲、認證、轉(zhuǎn)化終身教育經(jīng)歷的需求。傳統(tǒng)學(xué)歷和學(xué)分模式具有一定的局限性，例如，對能力評估維度單一、靈活性低、操作效率低、成本高、流程時間長、信息量少、信息安全可控性低等。在當(dāng)前社會高度分工和飛速發(fā)展的信息時代，人們需要終身通過各類正式和非正式平臺獲得對應(yīng)不同發(fā)展階段所需的知識（Knowledge）、技能（Skills）、能力（Ability）和態(tài)度（Attitude），這對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果的記錄方式、認證模式、信息安全保障提出了更高甚至截然不同的要求。

數(shù)字微認證的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)習(xí)成果認證模式的創(chuàng)新帶來新的機遇和可能性。本文將從學(xué)習(xí)成果認證模式創(chuàng)新的角度，對2021年、2022年《EDUCAUSE地平線報告（教與學(xué)版）》（以下簡稱《2021報告》《2022報告》）中數(shù)字微認證部分進行解讀，從數(shù)字微認證的概念、特點、國內(nèi)外經(jīng)驗、微認證研究的核心問題四個方面，探討數(shù)字微認證應(yīng)如何推動學(xué)習(xí)成果認證模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、數(shù)字微認證相關(guān)概念厘清

《2022報告》指出數(shù)字微認證不是一個全新的或開創(chuàng)性的概念[2]。而在《2021報告》中，國際學(xué)者們意識到數(shù)字微認證“已經(jīng)迅速發(fā)展為高等教育版圖中的中流砥柱”[3]。這一并不新穎卻受到高等學(xué)術(shù)界如此重視的概念最早起源于歐美地區(qū)，許多學(xué)者將其狹義地理解為微型證書[4]。

（一）內(nèi)涵

通過總結(jié)分析現(xiàn)有相關(guān)理念和實踐情況，我們發(fā)現(xiàn)該概念有三層潛在并容易被忽視的內(nèi)涵：

一是微認證大多以數(shù)據(jù)化形式呈現(xiàn)，因此用 數(shù)字微認證更能準(zhǔn)確地體現(xiàn)其形式;二是數(shù)字微認證概念既包含認證結(jié)果（如證書、徽章等），也包含一系列特定的數(shù)字認證過程，不可簡單化地理解為一個結(jié)果性學(xué)習(xí)證明;三是數(shù)字微認證大多是以微觀的、顆粒度高的、具體的知識、技能和能力為單元認證對象。由成百上千的微認證單元組成了龐大的數(shù)字微認證體系。隨著在線教育與混合式教育的逐漸發(fā)展，以及近年來不斷變化的職場需求，數(shù)字微認證顯現(xiàn)出可以補充傳統(tǒng)學(xué)歷教育的一些優(yōu)勢，在國際高等教育領(lǐng)域中其數(shù)量和質(zhì)量都在迅速提高。

（二）類型

數(shù)字微認證與幾個類似概念經(jīng)常被混淆，如數(shù)字徽章、微證書、慕課結(jié)業(yè)證書、行業(yè)認可證書、微學(xué)位、學(xué)分銀行、資格框架等。在這里我們基于對文獻的總結(jié)和梳理以及現(xiàn)有的實踐案例，對這幾個相近概念進行了厘清（見表1）。

1.數(shù)字微認證

數(shù)字微認證是指“在一個特定的技能或知識領(lǐng)域內(nèi)獲得非學(xué)位認證或能力，通常比典型的大學(xué)學(xué)位更微觀”[2]。 數(shù)字微認證在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用中擁有諸多類型，如以紐約州立大學(xué)（State University of New York，簡稱SUNY）為代表的美國高等院校，將高等教育微認證的類型劃分為數(shù)字徽章和微證書兩大模塊。

2.數(shù)字徽章

數(shù)字徽章是微認證最常見的類型之一，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化認證方式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評估有所不同，其更強調(diào)在基于能力的前提下對學(xué)生所掌握的知識和技能進行有效評估，并且生成個人技能、成就和知識掌握的可視化記錄。學(xué)習(xí)者獲得徽章后可以自由地在社交平臺上進行分享。SUNY的幾個校區(qū)已經(jīng)開始為學(xué)生提供數(shù)字徽章。

3.微證書

微證書是數(shù)字微認證的一種具體應(yīng)用，包括可替代證書（又稱為可堆疊證書）、慕課結(jié)業(yè)證書、行業(yè)認可證書等類型。

可替代證書可以幫助學(xué)生獲得學(xué)位，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)的方式和時間也更加靈活。根據(jù)英國知名調(diào)查機構(gòu)Technavio的最新報告顯示，在2021—2025年期間，高等教育的可替代證書市場預(yù)計會有14億美元的增量[5]。值得注意的是在歐美及澳大利亞等地區(qū)，大部分可替代證書可以與學(xué)分和數(shù)字徽章聯(lián)通，能夠為學(xué)生提供學(xué)分和專業(yè)發(fā)展徽章，同時它還提供了非學(xué)分到學(xué)分的轉(zhuǎn)化途徑，也就是允許學(xué)生在行業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域發(fā)展能力，然后可繼續(xù)攻讀學(xué)位課程。例如，紐約州立大學(xué)蘇利文分校（SUNY Sullivan）就利用2015—2016年度的員工發(fā)展示范基金，開發(fā)了一個酒店橋梁項目。該校酒店管理學(xué)院建議，完成該項目的學(xué)生在獲得酒店管理的相關(guān)證書后，可獲得一個學(xué)分。

慕課結(jié)業(yè)證書是指學(xué)生在各個在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)慕課課程后，成功通過最終考試的學(xué)生將獲得的課程結(jié)業(yè)證書，這種微證書可以在簡歷上進行展示。

行業(yè)認可證書也是高等教育微認證的一種，可被納入相關(guān)學(xué)位課程，為學(xué)位的應(yīng)用性增加更多價值，并且可以讓學(xué)生所獲得的微證書在整個行業(yè)中獲得認可。由美國教育理事會（American Council on Education，簡稱ACE）所評估的行業(yè)認可證書，可以證明學(xué)生已經(jīng)掌握了某一領(lǐng)域的知識與技能，并使學(xué)生在求職中獲得優(yōu)勢。

4.微學(xué)位

除了以上幾種常見的類型，微認證還有其他表現(xiàn)形式。例如，通過短期內(nèi)參加內(nèi)容高度集中的速成課程從而獲得的教育結(jié)業(yè)證書，也稱為微學(xué)位。微學(xué)位的層級不同于傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)位。過去我們通常需要花費3到4年時間，從一個較為寬泛的領(lǐng)域獲取預(yù)設(shè)技能并取得學(xué)位，而微學(xué)位著重于通過短期學(xué)習(xí)獲得為完成一項非常具體的任務(wù)而需要的技能[6]。

5.學(xué)分銀行

數(shù)字微認證概念還經(jīng)常與學(xué)分銀行和資格框架兩個概念聯(lián)系在一起。學(xué)分銀行是指為促進終身學(xué)習(xí)，由國家、地區(qū)、行業(yè)、學(xué)校等建立的以學(xué)習(xí)成果認證為基礎(chǔ)，實現(xiàn)不同教育系統(tǒng)的學(xué)分存儲和兌換功能的學(xué)分管理系統(tǒng)和運行機制[7]。其核心是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，將從不同途徑所取得的學(xué)習(xí)成果進行累積和轉(zhuǎn)化，使各類不同學(xué)習(xí)成果能在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下轉(zhuǎn)換為學(xué)分，最終獲得國家權(quán)威資質(zhì)機構(gòu)的認可[8]。

6.資格框架

資格框架通常由一個國家的教育職能部門來制定，故又常被稱為國家資格框架（National Qualification Framework，簡稱NQF）。NQF是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對個人終身取得的學(xué)習(xí)成果進行評價和認可。這個過程從義務(wù)教育結(jié)束持續(xù)到個人終身可能獲得的最高專業(yè)教育和培訓(xùn)[9]。但并不是每個國家都有國家資格框架，歐洲和澳大利亞的資格框架體系是最早出現(xiàn)也是比較完善的，美國沒有國家級別的資格框架，我國的資格框架體系正在逐漸制定和完善之中。

三、數(shù)字微認證的特點

通過對數(shù)字微認證概念的厘清，我們總結(jié)出數(shù)字微認證的幾個顯著特點。無論數(shù)字化的學(xué)習(xí)成果認證過程以哪種形式出現(xiàn)，只要同時具備以下幾個特點，就可被納入數(shù)字微認證的范疇。

（一）以具體的學(xué)習(xí)成果為認證對象

數(shù)字微認證所記錄和認證的對象是學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果指學(xué)生完成學(xué)習(xí)后可體現(xiàn)出來的具體的、可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生完成一段學(xué)習(xí)之后掌握了什么知識和能力。學(xué)習(xí)成果可以從內(nèi)容和形式兩個維度來分類。

1.內(nèi)容維度分類

美國知名教育信息技術(shù)學(xué)和教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域?qū)W者羅伯特·加涅（Robert M. Gagné）提出五類學(xué)習(xí)成果：智慧技能（Intellectual Skills）、言語信息（Verbal Information）、認知策略（Cognitive Strategies）、動作技能（Motor Skills）、態(tài)度（Attitudes）[12]。

智慧技能包括概念、規(guī)則和程序。例如，如何使用語言規(guī)則去組成句式、如何遵守交通法規(guī)，這些有規(guī)則可循，只需按照一定法則就可完成任務(wù)的知識，又被稱為程序性知識;言語信息又叫陳述性知識，是可以用語言去闡述清楚事物的知識，其由節(jié)點構(gòu)成，組建成一個龐大的陳述性知識網(wǎng)絡(luò)，即有組織的可理解的知識，如框架和圖式;認知策略是指如何使用程序性和陳述性知識的能力，最典型的例子是解決問題的能力。例如，不僅理解和掌握了加減乘除法則，還能在日常生活中解決算術(shù)問題，這些都離不開使用認知策略;動作技能是指可以進行運動和肢體活動的能力，例如騎車、滑雪、使用工具等;態(tài)度也是一種學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)習(xí)者對很多事情的態(tài)度。例如，對健康生活的態(tài)度、對學(xué)習(xí)新知識的態(tài)度、對建立和諧社會的態(tài)度等。數(shù)字微認證的對象即以上不同類型的學(xué)習(xí)成果。

2.形式維度分類

學(xué)習(xí)成果的種類多樣，包括但不僅限于考試試卷、成績、作品、實踐記錄、自我闡述性文章、論文、同行評價、評測量表、作業(yè)記錄等。根據(jù)不同國家、地區(qū)、行業(yè)所制定的資格框架或高等院校制定的培養(yǎng)方案，可以設(shè)計不同層級、不同目標(biāo)、不同形式的數(shù)字微認證單元，來認證各類不同的學(xué)習(xí)成果。

（二）以勝任力發(fā)展為核心

數(shù)字微認證所記錄和認證的學(xué)習(xí)成果是以能力為導(dǎo)向的，即為了培養(yǎng)某種或某些能力而進行學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果。這里所說的能力有三個主要類別：硬技能、軟技能、勝任力。

從教育培訓(xùn)的角度出發(fā)，硬技能指涉及與設(shè)備、數(shù)據(jù)、軟件等相關(guān)工作的技術(shù)技能;而軟技能指個人內(nèi)部技能（一個人管理自己的能力）以及人際技能（如何處理與他人的互動）等[13];勝任力則常常與具體崗位與績效緊密相關(guān)，其內(nèi)涵包括可觀察和可測量的績效、績效考核的標(biāo)準(zhǔn)以及個人能達成一定績效背后的能力和特性[14]。

通過對與數(shù)字微認證相關(guān)的文章進行梳理，我們發(fā)現(xiàn)：勝任力的涵義往往與數(shù)字微認證所關(guān)注的能力更為接近。也就是說，數(shù)字微認證所認證學(xué)習(xí)成果的目的，是為了發(fā)展各類有標(biāo)準(zhǔn)的可測量的績效能力。數(shù)字微認證強調(diào)績效考評的依據(jù)是學(xué)習(xí)者實踐的行為或成果。這樣的設(shè)計很自然地就將學(xué)習(xí)者推向能力發(fā)展的情境——工作實踐的前端，因而推動實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者基于實踐的能力發(fā)展范式。在此基礎(chǔ)上，微認證提供了一系列極具創(chuàng)新意義的能力評價考核體系，是相較于傳統(tǒng)評價模式的一種全新突破。在開發(fā)者不斷的迭代努力下，能夠形成一種專業(yè)性極強的績效評估平臺，為各大高?；蚱髽I(yè)培訓(xùn)專業(yè)人才職業(yè)技能提供助力。

（三）以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為引擎

談到微證書和數(shù)字微認證，常常有人會質(zhì)疑人們獲取這類認證的動機來源。傳統(tǒng)的學(xué)歷證書和資格證明是國家權(quán)威機構(gòu)及行業(yè)要求中明確規(guī)定需要獲得才能進行某種職業(yè)行為，屬于硬性規(guī)定。目前沒有任何權(quán)威機構(gòu)將數(shù)字微認證與求學(xué)和職業(yè)發(fā)展掛鉤，但人們?yōu)槭裁匆カ@得這些認證？這與時代發(fā)展與職業(yè)需求的變化有關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，各個行業(yè)所需要的人才技能隨著社會發(fā)展在不斷更新和變化，尤其是隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，很多職業(yè)和崗位將被替代。個體在一個單位或者在一個崗位上干一輩子的情況將會越來越少。終身學(xué)習(xí)的機會和能力與一個人的職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟能力將越來越緊密地聯(lián)系在一起，而數(shù)字微認證背后體現(xiàn)的是人們對終身學(xué)習(xí)機會的渴望，以應(yīng)對不斷變化的職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的需要。

2000年，普林斯頓大學(xué)創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)中心的摩根·麥考兒（Morgan McCall）、羅伯特·W·艾興格（Robert W Eichinger）和邁克爾·M·隆巴爾多（Michael M Lombardo）三位研究者針對成人能力發(fā)展提出了“7-2-1學(xué)習(xí)法則”，即對成人而言， 70%的能力是從工作中發(fā)展的，20%的能力是與他人交流中提升的，僅10%的能力是通過正式培訓(xùn)提高的（https：//hr.princeton.edu/learning-philosophy）。在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)逐漸普及的時代，走上社會崗位的人才仍然需要通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)能力，而數(shù)字微認證在各類教育和培訓(xùn)項目中的有機嵌入，可以全面地展示學(xué)習(xí)者在項目學(xué)習(xí)中獲得的能力和成就，提高學(xué)習(xí)者對自身能力的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，對人才的專業(yè)能力發(fā)展和非正式專業(yè)學(xué)習(xí)具有積極的影響。

（四）以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐

數(shù)字微認證的實現(xiàn)需要基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，常見的數(shù)字微認證技術(shù)支持平臺具有以下幾個特點：

首先，數(shù)字微認證平臺可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)進度，并且可以認證學(xué)習(xí)成就。其次，數(shù)字微認證平臺可以將學(xué)習(xí)者的軌跡與進度等數(shù)據(jù)存儲在數(shù)據(jù)庫中，并不需要大量占用用戶的本地存儲空間，其只要成功登錄自己的賬號，就可以輕松地查看自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果以數(shù)據(jù)的形式記錄下來后，可以由學(xué)習(xí)者決定是否在求職或升學(xué)的時候共享給企業(yè)和學(xué)校。再次，利益相關(guān)者（如學(xué)校、學(xué)生、用人單位、政府職能機構(gòu)）可以通過數(shù)字微認證平臺獲取、查閱、傳遞、存儲各類學(xué)習(xí)成果認證數(shù)據(jù)。最后，新一代的數(shù)字微認證平臺可以保證教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果記錄的安全性，可以有效防止用戶的個人信息被惡意篡改，安全有效地記錄學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)軌跡。

目前國內(nèi)的數(shù)字微認證技術(shù)支持平臺依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)，在企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和師范生教學(xué)能力培養(yǎng)等領(lǐng)域進行了嘗試。例如，華為率先在云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域進行云微認證，成為了企業(yè)提供數(shù)字微認證的開端之舉。在高等教育領(lǐng)域，華東師范大學(xué)自主研發(fā)了“師范生在線教學(xué)能力微認證”系統(tǒng)，用于支持師范生的專業(yè)技能發(fā)展。

四、國際數(shù)字微認證研究與實踐現(xiàn)狀

（一）歐洲

歐洲是最早將數(shù)字微認證納入國家教育改革的地區(qū)。歐盟委員會（European Commission）計劃到2025年，致力于建立一個歐洲教育區(qū)（European Education Area，簡稱EEA項目）。EEA項目的愿景是讓歐洲公民能夠以高度靈活的方式創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)路徑，這也是貫徹終身學(xué)習(xí)理念的其中一項行動。EEA項目不僅包括長期的結(jié)構(gòu)化學(xué)位課程，也包括較短的學(xué)習(xí)項目，用來獲得新的技能或更新現(xiàn)有技能。

為建立EEA項目，歐盟委員會在2020年提出了12項旗艦行動（12 flagship actions），其中包括在歐洲高等教育中普遍使用數(shù)字微認證。實際上這是為了應(yīng)對目前正在進行的更為深刻的歐洲經(jīng)濟變革，尤其是新冠肺炎疫情大流行之后的教育數(shù)字化浪潮，迫使在歐洲高校將數(shù)字微認證應(yīng)用提升為優(yōu)先事項。為此，歐盟委員會提出數(shù)字微認證的行動路線圖[15]，該路線圖解釋了與數(shù)字微認證直接相關(guān)的關(guān)鍵概念、如何對接歐洲高等教育現(xiàn)有工具。例如，ECTS2（https：//ehea.info/page-tools）以及可為微認證提供支持的基礎(chǔ)設(shè)施（數(shù)字背包）和第三方工具與方法[16]。

歐洲各國紛紛響應(yīng)該行動，2020年10月，愛爾蘭政府提供1200萬歐元的資金，計劃在未來五年內(nèi)為境內(nèi)大學(xué)開發(fā)一個“全國性的數(shù)字微認證系統(tǒng)”（national micro-credential system）[17]。荷蘭的SURF中心（https：//www.surf.nl/en）是由100多個教育和研究機構(gòu)所組成的教育信息技術(shù)合作研究組織，其在2020年后啟動了“教育徽章”項目，為荷蘭高等教育院校中的學(xué)生提供可視化的數(shù)字徽章，作為高校學(xué)生掌握技能和知識的證明，推動了荷蘭高等教育向更模塊化、更靈活的方向發(fā)展[18]。比利時的阿特維爾德大學(xué)（Artevelde University of Applied Sciences）啟動了Gentlestudent項目，將數(shù)字徽章用于鼓勵個體學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和積極性，不斷投入有意義的深度學(xué)習(xí)。學(xué)校設(shè)計和頒發(fā)了各類針對數(shù)字素養(yǎng)、可持續(xù)性發(fā)展、全球公民身份、創(chuàng)業(yè)精神、研究技能五個維度的數(shù)字徽章，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己個人成長的潛力[19]。

（二）大洋洲

2020年4月，澳大利亞聯(lián)邦政府宣布了一項COVID救濟方案，為失業(yè)者和那些尋求提高技能的人資助20，000個新的短期課程名額（Duffy， 2020）。同年6月，在澳大利亞資格框架（Australian Qualifications Framework，簡稱AQF）的指導(dǎo)下，澳大利亞聯(lián)邦政府表示正在開發(fā)一個價值430萬美元的數(shù)字微認證市場。自此，澳大利亞開始出現(xiàn)各類針對不同群體所開發(fā)的數(shù)字微認證項目。許多學(xué)者也就不同項目和這類議題展開研究。例如，有學(xué)者通過對澳大利亞三個地區(qū)的22個環(huán)境領(lǐng)域從業(yè)人員訪談發(fā)現(xiàn)，在招聘過程中多維度的能力證明對于取用人才的決策過程非常重要[20]，故而將數(shù)字微認證嵌入到教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育項目中，來認可教師在職業(yè)發(fā)展中獲得的新能力和新知識[21]。墨爾本皇家理工大學(xué)（Royal Melbourne Institute of Technology，簡稱RMIT）將數(shù)字微認證作為比完整學(xué)位更微觀的學(xué)習(xí)成果認證方法，包含先前學(xué)習(xí)判定、可疊加學(xué)分、專業(yè)實踐成果認證、畢業(yè)認定。學(xué)生可以在靈活的時間里按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來認證各類學(xué)習(xí)成果。最終數(shù)字微認證以數(shù)字徽章的形式頒發(fā)給學(xué)生[22]。

與澳大利亞所采用的模式相似，新西蘭也制定了新西蘭資格框架（New Zealand Qualification Framework，簡稱NZQF），其中將短期數(shù)字微認證作為資格框架實施過程中的重要部分。

（三）北美洲

據(jù)美國高等教育內(nèi)情網(wǎng)站（Inside Higher Ed）的一份特別報告指出，越來越多的美國大學(xué)正在與雇主和非大學(xué)教育提供者合作，提供各類數(shù)字微認證和替代證書，以補充傳統(tǒng)學(xué)歷學(xué)位途徑未能滿足的部分高等教育和培訓(xùn)需求[23]。美國的各個州都已經(jīng)開展或正在啟動數(shù)字微認證試點項目，還有一些州正在通過立法將數(shù)字微認證帶入正式教育領(lǐng)域。

目前，已通過立法將數(shù)字微認證納入當(dāng)?shù)亟逃煞ㄒ?guī)的州有：加利福尼亞州、伊利諾伊州、路易斯安那州、得克薩斯州、明尼蘇達州和阿肯色州[24]。美國沒有設(shè)立國家資格框架，資格標(biāo)準(zhǔn)和能力框架往往是州政府和權(quán)威行業(yè)組織共同制定。因此各個州、大學(xué)、企業(yè)和中小學(xué)出現(xiàn)了多樣化的數(shù)字微認證項目。例如，田納西州的田納西交換路徑（Tennessee Transfer Pathways）數(shù)字微認證項目，旨在幫助社區(qū)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)入本州的大學(xué)，增加高等教育入學(xué)人數(shù)。這個項目讓當(dāng)年的田納西州大學(xué)入學(xué)率增長了44%，畢業(yè)率也提升到了85%?？屏_拉多州政府指導(dǎo)社區(qū)學(xué)院提供各行業(yè)要求的技能證書，讓學(xué)生可以在學(xué)歷教育的軌道上有機會獲得與業(yè)界技能要求更加貼近的技能證書[25]。猶他州的楊百翰大學(xué)（Brigham Young University，簡稱BYU）實施了BYU路徑（BYU-Pathway）計劃。該項目重新組織了大學(xué)課程，鼓勵學(xué)生針對特定技能獲取相應(yīng)的數(shù)字微證書，將這些證書疊加在一起，以達到最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這些證書疊加起來，同時可以獲得學(xué)位[11]。

在中小學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，UTeach Maker數(shù)字微認證項目支持有興趣的在職中小學(xué)教師將創(chuàng)客教育引入STEM課堂[26]。目前美國出現(xiàn)了許多數(shù)字微認證內(nèi)容供應(yīng)方，例如布魯姆板（BloomBoard）和數(shù)字承諾（Digital Promise）[27]，同時出現(xiàn)了各類數(shù)字微認證技術(shù)平臺供應(yīng)方，例如Badgr（https：//info.badgr.com/）和Credly（https：//info.credly.com/）。

在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，IBM開發(fā)了一個強大的數(shù)字徽章系統(tǒng)（數(shù)字微認證的一種典型形式）。對IBM來說，數(shù)字徽章可以提高技能培訓(xùn)的節(jié)奏，以滿足現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計周期短和從業(yè)人員技能快速迭代的特點。對IBM來說，相比數(shù)字證書項目，數(shù)字徽章提供了一種更快捷的方式，將新技能培養(yǎng)課程推向市場。 該項目讓IBM培訓(xùn)課程注冊率增加了125%，課程完成率增加了 226%[28]。2017年，IBM與美國東北大學(xué)（Northeastern University）合作，將這些徽章轉(zhuǎn)化為大學(xué)研究生等級的學(xué)分。截至2020年，IBM在全球范圍內(nèi)發(fā)行了300萬枚數(shù)字徽章[29]。

同屬北美地區(qū)的加拿大也在大力推行數(shù)字微認證項目。阿爾伯塔省政府于2021年9月宣布了一項560萬美元的高等教育數(shù)字微認證倡議，作為失業(yè)潮復(fù)蘇計劃的一部分，以幫助個人掌握新技能或提高現(xiàn)有技能，尋找新的職業(yè)機會[30]。

（四）亞洲

在我國數(shù)字微認證領(lǐng)域，目前主要集中于理論研究和文獻研究。例如，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，黃珊等結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)特點，分析“MOOC +數(shù)字徽章”技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢、模式與挑戰(zhàn)[31]。在高校教育領(lǐng)域，項道東針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機不足和參與度不高、學(xué)習(xí)效果不佳的問題，基于 Moodle 平臺研究數(shù)字徽章體系設(shè)計及在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用[32]。

在教師能力發(fā)展領(lǐng)域，較有代表性的是魏非等的研究。針對我國目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展需求，魏非等嘗試構(gòu)建了以微認證為基礎(chǔ)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。另外，他們還運用一些新型的教育研究方法，開發(fā)了一套教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的微認證體系，探索微認證體系構(gòu)建模式和方法，其研究成果為之后的學(xué)者進行微認證規(guī)范研究提供了較高的理論依據(jù)[33][34]。

在教育教學(xué)領(lǐng)域，黃予通過文獻分析法，對國外2012—2017年的相關(guān)文獻進行歸納、梳理，力圖從微觀、中觀、宏觀維度，挖掘數(shù)字徽章在個體（學(xué)習(xí)動機）、課程（學(xué)習(xí)設(shè)計、整合慕課）、教學(xué)改革（高校教育教學(xué)改革）層面的研究現(xiàn)狀、存在的爭論及未來的走向[35]。

在圖書館學(xué)習(xí)領(lǐng)域，王博分析了數(shù)字徽章的涵義、特征及作用，通過研究數(shù)字徽章的發(fā)展現(xiàn)狀，以及在圖書館領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例，深入探討其應(yīng)用于圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)實踐的相關(guān)問題。其研究發(fā)現(xiàn)，將微認證技術(shù)應(yīng)用在圖書館領(lǐng)域，可以有效地激勵個性化學(xué)習(xí)[36]。

隨著對數(shù)字微認證研究的不斷深入，國內(nèi)學(xué)術(shù)界也不斷出現(xiàn)數(shù)字微認證相關(guān)的技術(shù)與設(shè)計研究。例如，吳莎莎等提出了區(qū)塊鏈技術(shù)支持下的數(shù)字徽章設(shè)計框架和技術(shù)實現(xiàn)路線，從多個維度分析了將數(shù)字徽章認證的理念與內(nèi)容嵌入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)平臺的可行性[37]。張蕾等的研究通過對數(shù)字徽章定義、優(yōu)勢、與傳統(tǒng)認證差異的梳理，提出數(shù)字徽章設(shè)計的三個核心維度，依托模塊化設(shè)計方法及微認證運作體系，構(gòu)建數(shù)字徽章設(shè)計模型，對核心維度及其二級維度進行了深入分析與闡述，為數(shù)字徽章設(shè)計作出了有益探索、為數(shù)字徽章項目設(shè)計提供了有效的實施途徑及可參考的設(shè)計原則[38]。

五、數(shù)字微認證研究的核心問題

在對數(shù)字微認證相關(guān)文獻和已有實踐經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上，我們提出未來數(shù)字微認證研究需要解答的三大核心問題：社會認可度問題、分級分道問題、安全性問題。

（一）社會認可度問題

人們?nèi)找嬖鲩L的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)需求是數(shù)字微認證出現(xiàn)和發(fā)展的土壤。通過數(shù)字微認證的形式，各高校、教育機構(gòu)和用人單位可以頒發(fā)和驗證學(xué)習(xí)者從正式和非正式途徑取得的知識和技能，同時也為所有學(xué)習(xí)者提供了一個個性化學(xué)習(xí)軌跡認可的途徑。然而，數(shù)字微認證的推廣和實施需要多方建立可信賴、易操作的機制，將各個環(huán)節(jié)所涉及的人員和機構(gòu)聯(lián)通起來。

根據(jù)世界各地現(xiàn)有的研究和實踐情況來看，如何提高數(shù)字微認證在社會范圍內(nèi)的各個組成部分的認可度是實現(xiàn)數(shù)字微認證聯(lián)通的關(guān)鍵。以傳統(tǒng)學(xué)歷學(xué)位證書和學(xué)分積累為主的制度，在未來很長一段時間仍然是主流的學(xué)習(xí)成果認證模式。如何讓數(shù)字微認證作為補充性、靈活性、可替代性的學(xué)習(xí)成果認證方式，離不開國家、院校、企業(yè)及其他用人單位、家長和學(xué)生的認可。這就要求創(chuàng)建一批優(yōu)質(zhì)的微認證項目，在實踐中逐漸發(fā)揮數(shù)字微認證的特長和優(yōu)勢。另外，數(shù)據(jù)孤島問題也是影響社會認可度的重要原因之一。雖然全球范圍內(nèi)不乏較為成功的數(shù)字微認證項目及平臺，但目前尚未打通同一地區(qū)內(nèi)部平臺與平臺之間的聯(lián)通，導(dǎo)致很多微認證數(shù)據(jù)無法分享給不同的利益相關(guān)者。

（二）分級分道問題

目前，數(shù)字微認證項目數(shù)量雖在不斷增加，但很多項目出現(xiàn)目的重復(fù)和功能重復(fù)的問題。這背后體現(xiàn)的是數(shù)字微認證尚未進行合理分級分道的問題。分級是指按照不同學(xué)段進行分類（如中小學(xué)、成人等），而分道則指按照不同情境和功能進行分類（如高中大學(xué)銜接、職業(yè)教育、大學(xué)學(xué)科教育、繼續(xù)教育等）?？v觀全球幾個數(shù)字微認證普及速度較快的地區(qū)，如澳大利亞和歐洲各國，發(fā)現(xiàn)這些國家和地區(qū)的數(shù)字微認證體系都建立在國家資格框架的基礎(chǔ)上。也就是說，數(shù)字微認證分級和分道應(yīng)該與國家對各級資格認證的規(guī)劃緊密結(jié)合起來。在國家資格框架頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，去思考哪些領(lǐng)域的哪些學(xué)習(xí)成果的認證適合用數(shù)字微認證去實現(xiàn)、如何針對不同的群體和需求來設(shè)計數(shù)字微認證的元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、在不同領(lǐng)域中數(shù)字微認證應(yīng)該如何融合補充進現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果認證模式中。

（三）安全性問題

安全性是影響數(shù)字微認證大規(guī)模部署的制約條件之一。微認證系統(tǒng)本質(zhì)上也是一種信息系統(tǒng)，需要安全技術(shù)手段的支持，以確保數(shù)據(jù)的隱私性、完整性、不可否認性和身份認證。在數(shù)字微認證系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者為獲得微認證，需要向系統(tǒng)提供自己的學(xué)習(xí)成果。這些學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)會涉及到學(xué)習(xí)者的個人隱私和學(xué)習(xí)者自己的知識產(chǎn)權(quán)，應(yīng)對其提供隱私保護。如果系統(tǒng)的隱私性受到攻擊，則學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)會被其他人盜取并非法使用，從而構(gòu)成對學(xué)習(xí)者的侵害。

另外，系統(tǒng)要保證微認證具體表現(xiàn)形式的數(shù)據(jù)完整性，這種完整性包括數(shù)據(jù)不能被惡意插入、刪除、修改、偽造和亂序。當(dāng)數(shù)字徽章或微證書的完整性受到攻擊時，則微認證系統(tǒng)將不具備權(quán)威性，從而失去了存在的意義。認證機構(gòu)一旦為學(xué)習(xí)者發(fā)行了數(shù)字徽章和微證書，則不能否認自己的發(fā)行行為。數(shù)字徽章和微證書是認證機構(gòu)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的肯定，所以認證方需要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果背書。一旦成功發(fā)行，認證機構(gòu)不能否認自己對學(xué)習(xí)者某項學(xué)習(xí)成果的認可。當(dāng)?shù)谌叫枰疾閷W(xué)習(xí)者能力時，認證機構(gòu)通過微認證對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果提供一種擔(dān)保，這種擔(dān)保需要是認證機構(gòu)不可否認的。

最后，學(xué)習(xí)者的身份認證是微認證的前提。在學(xué)習(xí)者使用系統(tǒng)前，先對學(xué)習(xí)者進行身份認證，確保之后提交的學(xué)習(xí)成果來自于合法學(xué)習(xí)者，確保發(fā)行的數(shù)字徽章和微證書是頒發(fā)給合法學(xué)習(xí)者的。當(dāng)學(xué)習(xí)者的身份認證受到攻擊時，非法用戶可以冒充合法用戶展開學(xué)習(xí)活動和提交學(xué)習(xí)成果，從而使合法學(xué)習(xí)者的權(quán)益受到侵害。

一個可靠的數(shù)字微認證系統(tǒng)應(yīng)該提供相應(yīng)的訪問控制策略，確保不同角色的用戶僅能訪問其權(quán)限范圍內(nèi)的資源。另外，系統(tǒng)應(yīng)該承受較大的壓力測試。當(dāng)用戶較多時，系統(tǒng)仍可為用戶提供較好的用戶體驗。同時，系統(tǒng)應(yīng)該具有一定的抵御拒絕服務(wù)攻擊的能力。當(dāng)系統(tǒng)的可用性受到攻擊時，系統(tǒng)無法為合法用戶提供服務(wù)，微認證系統(tǒng)將變得毫無意義。

參考較為成熟的信息系統(tǒng)，目前可供選擇的安全構(gòu)架主要如下：

1.基于PKI的安全服務(wù)體系

公鑰基礎(chǔ)設(shè)施（Public Key Infrastructure ，簡稱PKI）是較為經(jīng)典的安全服務(wù)體系。用戶在加入微認證系統(tǒng)前，從PKI的認證中心（Certificate Authority，簡稱CA）處獲取數(shù)字證書。在需要進行身份認證時，用戶使用數(shù)字證書作為自己的身份。微認證系統(tǒng)中的認證機構(gòu)使用私鑰簽名數(shù)字徽章和微證書，從而實現(xiàn)不可否認性。

2.基于區(qū)塊鏈的安全服務(wù)體系

區(qū)塊鏈?zhǔn)墙陙砼d起的一種分布式記賬技術(shù)，它允許參與微認證的諸多節(jié)點共同完成對微證書和數(shù)字徽章信息的完整記錄，各個節(jié)點共同監(jiān)督證書和徽章的合法性。區(qū)塊鏈的底層為數(shù)據(jù)層，在數(shù)據(jù)層上使用數(shù)據(jù)加密算法和時間戳等技術(shù)，保證數(shù)據(jù)的機密性和個人隱私。在此之上，共識層封裝節(jié)點的共識算法，規(guī)定認定數(shù)據(jù)記錄有效的方法，防止對數(shù)據(jù)的篡改。合約層在共識層之上，是對可信且不可篡改的數(shù)據(jù)記錄的操作，它規(guī)定了可以自動化執(zhí)行的規(guī)則。區(qū)塊鏈技術(shù)以其去中心化的典型特征，提供了較為完備的安全服務(wù)，被認為是目前微認證安全服務(wù)的最佳候選。

六、結(jié)語

本文通過對《2022報告》中數(shù)字微認證關(guān)鍵技術(shù)的解讀，厘清了與數(shù)字微認證相似的概念，通過提煉其特點并總結(jié)全球各個地區(qū)和國家對數(shù)字微認證的研究和實踐現(xiàn)狀，探討了該領(lǐng)域需解決的幾個核心問題。數(shù)字微認證雖然是以技術(shù)的樣貌出現(xiàn)，但其背后推動的原因較為復(fù)雜，浸透著各國不同的歷史、政治和文化規(guī)范。數(shù)字微認證浪潮的背后是世界各國為了應(yīng)對重大社會和技術(shù)變革、改進高等教育和繼續(xù)教育現(xiàn)有模式、滿足日益增加的終身學(xué)習(xí)需求所做的努力和嘗試。數(shù)字微認證并不是傳統(tǒng)學(xué)歷學(xué)位模式的競爭對手，而是傳統(tǒng)學(xué)歷學(xué)位模式的有機補充，有助于打破個人職業(yè)發(fā)展和以學(xué)時學(xué)分為主的學(xué)校教育之間的壁壘，為學(xué)習(xí)者提供靈活的教育方式，以滿足他們?nèi)找嬖鲩L的靈活發(fā)展需求。未來，我們期待數(shù)字微認證可以在教師專業(yè)能力發(fā)展領(lǐng)域、企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域、終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮更大的潛力。

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作者簡介：

程醉，助理教授，博士，主要研究方向為數(shù)字微認證、學(xué)習(xí)體驗設(shè)計與在線教學(xué)，郵箱：zuicheng@szu.edu.cn;

李冰，講師，博士，通訊作者，主要研究方向為信息科技課程設(shè)計與研究、計算機網(wǎng)絡(luò)，郵箱：libingice@szu.edu.cn;

張曉玲，本科生，主要研究方向為數(shù)字微認證與教師發(fā)展，郵箱：2018122168@email.szu.edu.cn。

Innovating the Education Experience Service System with Micro-credentials

Zui CHENG， Bing LI Xiaoling ZHANG

（Faculty of Education， Shenzhen University， Shenzhen Guangdong 518052）

Abstract： In the EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition released by EDUCAUSE， a US higher education information technology institute， micro-credential was named as one of the key technology practices affecting the teaching and development of higher education for two consecutive years （2021 and 2022）. In the information age with a high division of labor and rapid societal development， people need to acquire knowledge and abilities according to different stages of personal lifelong development， which puts forward higher requirements for the recording mode， authentication mode and information security guarantee of learning experiences and results. The emergence and development of digital micro-credential bring new opportunities and possibilities for innovation in the mode of recognizing learning outcomes. From the perspective of innovation， this paper gives a detailed interpretation of the digital micro-credential. It discusses how digital micro-credential should promote the innovation and development of learning outcome mode from four aspects： the concept， characteristics， domestic and foreign experience， along with the core issues of micro-credential research.

Keywords： Micro-credential; Digital badge; Learning outcome recognition; Lifelong learning; Horizon Report

編輯：李曉萍? ?校對：王天鵬